基于AHP的高職院校學生創新創業實踐影響因素探究

陳 穎

(柳州城市職業學院，廣西 柳州 545036)

近年來，在“互聯網+”和“雙創”背景的驅動下，深化創新創業教育改革成為高校創新課程體系，培養創新人才、創業人才，深化專業化人才培養的重要引擎動力[1]。創新創業教育旨在通過培養大學生的創新創業精神意識、創新創業品質和創新創業能力，打造一批具備新思維、新創造基本素質的新型創業化人才。高職院校作為我國高等教育人才培養基地的主戰場，要想適應經濟新常態下新型人才發展需求，提升學生就業率，必須聚焦創新業型專業化人才培養，結合本校特色，從實際出發，摸索創新創業教育路徑。

當前，多數高職院校均能結合本校特色，積極開展創新創業教育工作，在創新創業課程教學設計、實踐平臺、師資隊伍等方面取得較多成果。但關于學生創新創業實踐影響因素的整理、評價研究還較少，而實踐是培育學生自身創新創業能力的關鍵途徑。因此，本文聚焦于高職院校學生創新創業實踐影響因素，結合文獻分析等方式梳理高職院校學生創新創業實踐影響因素，并運用層次分析法(Analytic Hierarchy Process ，簡稱AHP)構建規范、統一的評價環境，實現對高職院校學生創新創業實踐影響因素量化分析。

二、高職院校學生創新創業實踐影響因素體系構建

探究高職院校學生創新創業實踐影響因素，首要解決的是構建學生創新創業實踐影響因素體系，以準確、科學合理地揭露學生在創新創業實踐學習過程中存在的阻力[2]。因此，為保證研究方法的科學性，本文從學生創新創業實踐的教育相關者角度構建高職院校學生創新創業實踐影響因素體系，并將創新創業實踐教育相關者分類歸納為四個維度，即學生、指導教師、學校內部創新創業教育環境和學校外部創新創業實踐環境[3]。在此基礎上，筆者通過充分研讀分析現有關于高職院校創新創業研究文獻，結合問卷調查、實地訪談等方式進行高職院校學生創新創業實踐影響因素的識別，整理遴選出17個高職院校學生創新創業實踐主要阻力因素指標，并定義各指標的涵義，搭建層次分明的高職院校學生創新創業實踐影響因素體系(見表1)。

表1 高職院校創新創業實踐影響因素評價框架

三、高職院校學生創新創業實踐影響因素評價分析

(一)AHP方法概述

層次分析法(AHP)是以目標事物為研究系統，從目標事物構成元素的本質、內在關聯的角度出發，將元素拆分成多個相對獨立、不同的指標層次結構，同時運用定性模糊量化的思維對各層指標進行量化評價，以確定各指標對目標事物的優劣影響度，是一種新型簡潔化、實用化的評價分析方法。層次分析法的分析流程：一是根據目標事物構成元素的本質、內在聯系對目標進行分解，形成有序遞進的指標評價體系；二是對同一準測層的各指標進行兩兩相互比較評價，構建賦值判斷矩陣；三是對賦值矩陣進行計算處理，得出各指標權重系數，并進行一致性檢驗，以檢驗賦值矩陣是否符合邏輯思維要求；四是計算指標的最終組合權值，并進行排序。

(二)賦值數據來源

本文根據上述建立的高職院校學生創新創業實踐影響因素，結合1-9標度因子評定法(見表2)，對17個影響因素評價指標設計兩兩判斷賦值問卷，同時邀請創新創業的指導教師、創新創業比賽評委和學生對17個影響因素指標進行重要性打分。

表2 1-9標度因子評定法

(三)構造賦值矩陣

考慮各評估者對同一因素指標的比較賦值結果不一致，故本文對各評估者對同一因素指標的賦值結果進行均值處理，并將處理后的賦值結果構成判斷矩陣。在目標層O下，一級影響因素指標學生創新創業實踐能力因素P1、指導教師相關因素P2、學校內部創新創業教育環境因素P3和學校外部創新創業實踐環境因素P4的賦值值矩陣如下：

在一級影響因素指標層下，二級影響因素指標B1～B17的賦值矩陣如下：

(四)層次權值計算

基于方根法理念，運用式(1)和式(2)計算賦值矩陣各行元素乘的幾何平均值，并作歸一化處理，即可得到各因素指標的層次權值wi。為降低賦值結果的主觀性、模糊性等特點帶來誤差，需運用式(3)～(5)進行一致性檢驗。式(1)～(5)中，CI為賦值矩陣的一致性檢驗指標，CR為一致性檢驗比例，當CI<0.1,CR<0.1時，賦值矩陣才滿足一致性檢驗要求；λmax為賦值矩陣的最大特征根，RI為隨機平均一致性檢驗指標，意義是降低隨機誤差的影響，根據表3取值；O為賦值矩陣。

表3 平均隨機一致性指標RI取值

(1)

(2)

CI=(λmax-n)/(n-1)

(3)

CR=CI/RI

(4)

(5)

根據上述公式(1)～(5)，一級影響因素和二級影響因素的權值及一致性檢驗結果分別如表4、表5所示，CI及CR均小于0.1，表明賦值矩陣邏輯性均滿足一致性要求，賦值結果具有良好的可信度。

表4 一級影響因素指標權值與一致性檢驗

表5 二級影響因素指標權值及一致性檢

(五)組合權值排序

最后，計算所有二級影響因素指標對高職院校學生創新創業實踐影響因素的最終組合權值，并通過式(6)(7)進行組合權值總排序的一致性檢驗。式(6)(7)中，wi＇為影響因素的組合權值，CIi為二級影響因素賦值矩陣的一致性檢驗指標；同理，RIi為二級影響因素賦值矩陣的隨機平均一致性檢驗指標。二級影響因素指標Q1～Q17對高職院校學生創新創業實踐影響因素的最終組合權值如表6所示，一致性檢驗值，CI＇=0.0532，CR＇=0.0518，均小于0.1，符合一致性檢驗要求，說明影響因素指標組合權值的可靠度良好。

表6 高職院校學生創新創業實踐影響因素組合權值1.2

(6)

(7)

四、高職院校學生創新創業實踐影響因素權值分析

一級影響因素指標的權值比重、二級影響指標的組合權值比重排序直方圖分別如圖1、圖2所示。

圖2 二級影響因素組合權值排序直方圖

(一)一級影響因素指標權值分析

由圖1可知，一級影響因素指標對高職院校學生創新創業實踐的影響度高低排序為P1>P2>P3>P4。可見，高職院校學生創新創業實踐教育的阻力主要來源于學生自身創新創業實踐能力水平、學校內部創新創業教育環境和指導教師，而校外實踐的阻力影響較小。一方面，在高職院校內，學生是創新創業實踐的主體，而創新創業實踐是學生依據創新思維進行研發處理問題的一種高效學習活動，對學生的綜合能力要求較高，因而學生創新創業實踐能力的高低對創新創業實踐能否順利開展有著顯著影響。另一方面，相對于學校外部實踐環境，學校內部教育環境是學生創新創業實踐的第一主要場所，校內創新創業實踐教育環境的建設情況是否充足完善對學生的創新創業實踐活動有著直接影響，因而學校內部創新創業教育環境的影響度相對比學校外部實踐環境的影響度較高。此外，指導教師作為學生創新創業實踐學習的服務者、解惑者、引導者，其創新創業實踐經歷、學識技能水平等也關乎著學生能否順利開展創新創業實踐活動，故學校內部創新創業教育環境和指導教師相關因素對學生的創新創業實踐也有著較重的影響分量。

圖1 一級影響因素權值排序直方圖

(二)二級影響因素指標組合權值分析

由圖2可知，二級影響因素指標中，學生的決策(Q1)、學習(Q6)、執行能力(Q4)、學校的鼓勵政策(Q11)和實踐平臺(Q13)、指導教師實踐經歷(Q9)的組合權值比重位列前茅，排序分別為Q1>Q11>Q6>Q9>Q4>Q13，說明這六個影響因素是影響高職院校學生創新創業實踐的關鍵阻力，與創新創業實踐教育成效有顯著關聯。學生的專業知識技能水平(Q1)和獨立思考分析問題能力(Q3)、學校創新創業實踐資金(Q12)、指導教師專業學識技能水平(Q7)、校外創新創業項目孵化基地(Q15)、校企合作平臺(Q16)的組合權值比重均小于6.00%，對學生創新創業實踐教育成效影響分量一般。其余5個影響因素指標的組合權值比重皆小于2.8%，反映出該5個影響因素對學生創新創業實踐影響分量相對較低。

五、結論與建議

綜上分析可知，提升高職院校學生創新創業實踐成效，應以學生創新創業實踐能力、學校內部創新創業教育環境和指導教師因素為主要抓手，統籌兼顧學校外部實踐環境，逐步優化創新創業實踐教育體系，讓創新創業實踐教育服于高職院校創新創業人才培養。

(一)掙脫傳統創新創業教育模式束縛，強調培養學生創新創業實踐能力培育

第一，掙脫傳統創新創業教育模式即重理論、輕實踐的束縛，注重培養學生專業基礎知識技能，運用啟發式、討論式教學策略，引導學生運用創新思維、創新方法進行研發處理問題，挖掘學生創新創業實踐能力。第二，學生應重視自身創新創業實踐能力的培養，充分發揮主觀能動性，積極投入創新實踐中，以提高自身的創新創業實踐水平。

(二)打造優質創新創業實踐教育師資隊伍，提升學生創新創業實踐后援推動力

第一，高職院校摒棄過往輔導員擔任創新創業實踐指導教師的教育方式，完善創新創業人才引進制度，積極引進具有豐富創新創業實踐經驗、專業學識水平高的優秀教師，壯大創新創業實踐教育的師資隊伍。第二，指導教師應積極投身與創新創業實踐教育的相關培訓中，加強自身的創新精神，強化自身的創業能力，熟練掌握專業技能，以提高自身的創新創業指導水平。

(三)整合資源，建立健全創新創業實踐教育體系

第一，基于創新創業實踐教育的特點，依托于政府平臺，進行創新創業教育改革，構建科學合理的創新創業實踐資金分配與鼓勵政策，切實落實資金到位，設立學分兌換、獎學金等激勵機制，以激發學生創新創業意識，調動學生創新創業實踐積極性。第二，聚焦學生創新創業實踐績效，一方面要完善創新創業實踐的基礎服務設施建設，提供良好的實踐環境；另一方面，基于互利共贏理念，依托政府、企業、學校強強聯合，通過創新創業大賽、創新創業實訓、學科競賽實訓等平臺搭建校內外創新創業實踐體系。第三，依據學生創新創業實踐特點，結合實踐平臺，構建多層次、理論與實踐相融合的創新創業課程教學體系。