小學語文課堂小練筆教學策略探析

摘 要：在現代小學語文課堂上，往往會開展大量的小練筆教學，其主要目的是培養和鍛煉學生的寫作能力。文章首先對課堂小練筆教學進行了概述，其次分析了小學語文課堂小練筆教學現狀，再則闡明了在小學語文課堂上開展小練筆教學的意義，最后結合實際提出了小學語文課堂小練筆教學的有效策略。

關鍵詞：小學語文課堂;小練筆;教學策略

中圖分類號：G623.2?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）11-0038-04

寫作教學是小學語文教學中的重難點之一，而通過開展課堂小練筆教學，可以有效提升寫作教學質量。近年來，課堂小練筆教學已經在小學語文教學中得到了廣泛推廣，并展現出了極高的教學價值。不過，若想充分發揮出課堂小練筆教學的價值，還需確保采取有效的策略。

一、 課堂小練筆教學概述

課堂小練筆教學是語文寫作教學的重要一部分，更是開展寫作教學的重要途徑之一。小練筆是指根據主題寫一個片段或段落，該片段或段落不能算是一篇作文，但若想寫好作文，則必然缺少不了大量的小練筆。在現代小學語文課堂上，教師經常會給學生布置一些小練筆任務，其主要目的在于培養和鍛煉學生的寫作能力。

二、 小學語文課堂小練筆教學現狀

（一）小練筆具有一定難度

寫作教學是語文教學中的重難點之一，而課堂小練筆教學作為寫作教學的重要一部分，其自然也具有一定難度。在這種情況下，導致學生在進行課堂小練筆之時缺乏信心和積極性，因此難以提升學習質量。并且，對學生寫作能力的培養不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程，學生在前期寫作能力不是很強時，難免會感到小練筆難度較大，以至于打起退堂鼓。

（二）小練筆教學形式落后

就現狀來看，部分小學語文教師在課堂小練筆教學中所采用的教學形式依舊落后，例如只是一味地讓學生根據主題去完成課堂小練筆任務，而不考慮如何激發學生的寫作興趣、提升學生的寫作技巧，更忽視了學生的綜合素質發展。落后的教學形式不但難以提升教學效果，而且還易讓學生感到抵觸、厭煩，適得其反。

（三）小練筆活動開展不足

在小學語文課堂上，小練筆活動不能只偶爾開展一次兩次，而應當盡量在每堂課上都根據課文內容給學生布置一些小練筆任務，讓學生進行相應的訓練。但在現實中，部分小學語文教師在課堂上對小練筆活動的開展不足，無法滿足學生的實際練習需求，或是沒有給學生留出足夠的時間去完成好小練筆任務，小練筆教學流于形式化。

（四）語文教學評價不全面

教學評價對教學活動來說至關重要，無論什么學科、什么內容的教學，都需要教師通過有效的教學評價來調查了解學生的學習情況，進而再分析問題、制定措施、改進下一步教學工作。然而，部分小學語文教師在開展語文教學評價時，僅依據學生的考試成績來進行評價，忽視了對學生其他方面的評價，也包括忽視了對學生課堂小練筆完成情況的評價，這樣的教學評價不夠全面，亟需改進。

三、 在小學語文課堂上開展小練筆教學的意義

（一）有利于突出學生的課堂主體地位

實踐表明，通過在小學語文課堂上開展小練筆教學，有利于突出學生的課堂主體地位。在任何教學活動中，學生都應該是主體，教師的角色則是主導。所以，只有充分突出學生的課堂主體地位，使學生最大限度發揮出自身的主觀能動性，才能夠有效提升教學效果。課堂小練筆這項教學活動本身就具有以學生為主體的特征，學生在進行小練筆的過程中，課堂主體地位能夠被充分體現出來。在小練筆期間，學生需要親自動筆去進行寫作，并互相品評、各抒己見，可見學生在小練筆過程中，可以真正成為課堂的主人翁。

（二）有利于培養學生的寫作能力

實踐表明，通過在小學語文課堂上開展小練筆教學，有利于培養學生的寫作能力。課堂小練筆教學本身就是語文寫作教學的重要一部分，可以將小練筆比喻成通向寫作的一條橋梁，學生通過大量的小練筆，可以逐漸形成良好的寫作能力，并使寫作能力得到持續性發展。而且，通過日常的小練筆，還能夠培養學生良好的寫作習慣。在小學語文寫作教學中，僅依靠一個學期的幾篇作文練習是難以有效培養學生形成良好的寫作能力的，小練筆是必不可少的一種訓練。

（三）有利于激發學生的寫作興趣

實踐表明，通過在小學語文課堂上開展小練筆教學，有利于激發學生的寫作興趣。興趣是學生開展學習活動的強有力動機，若學生對學習內容具有高漲的興趣，自然而然會積極主動去進行學習;反之，若學生對學習內容根本沒有興趣，則很難積極主動去進行學習。俗話說“興趣是最好的老師”，亦是這個意思。據科學研究顯示，影響學生學習興趣的因素主要在于三點：第一是學生個人因素，有的學生本身就對某項知識感興趣;第二是教師因素，有的教師人格魅力較大或親和力較強，學生會因為喜歡該教師而喜歡上其所教課程;三是教學方法和教學形式因素，若教學方法和教學形式新穎化、趣味化、科學化，能夠將傳統的單一、枯燥的學習活動轉換為更加有趣的活動，則更易讓學生對學習內容產生興趣。而課堂小練筆正是一種新穎化、趣味化、科學化的寫作教學形式，其可以將傳統的寫作訓練轉換為有趣的課堂寫作活動，以使學生在參與活動的過程中體驗到更多樂趣，進而更加積極主動地去進行寫作。

四、 小學語文課堂小練筆教學的有效策略

（一）遵循科學的教育原則

教育工作的開展需遵循科學的教育原則，這是保證教學質量的前提和基礎。同樣，在小學語文課堂小練筆教學中，教師也應做到遵循科學的教育原則。具體來說：首先，教師要在小學語文課堂小練筆教學中充分遵循民主性原則。只有讓學生身處在一個民主的課堂環境中，學生才能夠更好地完成課堂小練筆任務，進而獲得寫作能力等各項能力的有效提升，因此，在小學語文課堂小練筆教學中，教師應始終將自己與學生放在平等的位置上，給予學生較高的自主權和發言權，而避免使課堂變成教師的一言堂。其次，教師要在小學語文課堂小練筆教學中充分遵循人本性原則。人本即“以人為本”，只有師生之間相處和諧、相互尊重和信任，學生才會積極支持與配合教師所組織開展的各項教學活動，因此，在小學語文課堂小練筆教學中，教師應始終以人為本來組織開展小練筆活動，從學生的實際特點和需求出發來進行教學策劃，并善于根據學生的個性來引導其進行有效的小練筆。再則，教師要在小學語文課堂小練筆教學中充分遵循情感性原則：小學生正處于啟蒙期，這是一個人成長發育的關鍵時期，學生往往從這個時期開始展現出一定的自我意識和個性，乃至出現不同程度的叛逆心理，因此，在小學語文課堂小練筆教學中，教師不能以硬性的手段強迫學生去完成課堂小練筆任務，而應巧妙利用感情牌，引導學生從內心里真正認同小練筆的意義，進而積極主動來參與課堂小練筆活動。

（二）選擇合理的小練筆主題

在小學語文課堂小練筆教學中，需要讓學生根據主題來進行片段或段落寫作，因此若想有效開展好課堂小練筆教學，教師首先要為學生選擇合理的小練筆主題。在具體的小練筆主題選擇過程中，教師主要需遵循以下三點要求：第一，充分參考教材的具體要求。在新課程背景下的小學語文教材中，各單元均是圍繞一個特定主題來展開的，因此在選擇小練筆主題前，教師先要對教材進行全方位、深入性研究和解讀，明確單元教學內容、目標和具體每節課的教學內容、目標，然后再據此來選擇合理的小練筆主題。第二，充分關注學生的實際需求。在課堂小練筆教學中，學生是絕對的主體，開展課堂小練筆教學的目的也是為培養學生的寫作能力，因此在選擇小練筆主題前，教師先要調查了解學生的各方面需求，包括學習需求、認知需求、思想需求、情感需求、興趣需求、生活需求等，然后再據此來選擇合理的小練筆主題。第三，充分圍繞語文學科的核心素養。核心素養是指能適應學科學習、個人終身發展以及社會發展需要的關鍵能力和必備品格，每個學科都有其核心素養，語文學科亦然，因此在選擇小練筆主題的過程中，應根據語文核心素養的具體內容來選擇合理的小練筆主題。例如，在統編版小學六年級語文下冊《匆匆》這節課的課堂小練筆教學中，教師可以讓學生以“我生活中的匆匆”為主題來進行小練筆，從而既符合本節課內容和目標，又符合學生在學習、認知、思想、情感、興趣以及生活等方面的需求，且有助于培養學生的核心素養。

（三）創設巧妙的寫作情境

情境教學是一種現代先進教學手段，簡單來說，其是指通過將相關場景有目的地引入課堂中來輔助開展教學活動。在小學語文課堂小練筆教學中，教師也可以采用情境教學模式，通過在課堂上給學生創設一些巧妙的寫作情境來使學生獲得更加鮮明生動的寫作體驗，令學生能夠身臨其境地進行小練筆，從而有效提升學習質量。但需注意，寫作情境并非任意、想當然創設出來的，教師在給學生創設寫作情境之時，必須要把握一定的技巧、遵循科學的原則。具體來說，首先，要在創設寫作情境時注重情境的生活性，使所創設出來的情境與學生的現實生活密切相關;其次，要在創設寫作情境時注重情境的形象性，使所創設出來的情境能使學生清晰可見、可聽、可聞、可感;再則，要在創設寫作情境時注重情境的趣味性，使所創設出來的情境充分符合學生的興趣愛好。

（四）鼓勵學生廣泛閱讀積累

寫作的前提是需要有東西可寫，即使只是小練筆，也需要言之有物。在現實中，很多小學生之所以覺得小練筆是一項非常困難的任務，就是因為其缺乏寫作素材，提起筆來卻沒有東西可寫。鑒于此，小學語文教師應設法幫助學生不斷積累豐富的寫作素材。實踐表明，通過鼓勵學生廣泛閱讀課外文章和書籍，正是幫助其積累寫作素材的有效途徑。并且，由于漢語語言博大精深，所以教師在鼓勵學生廣泛閱讀課外文章和書籍的同時，還要告知學生在閱讀過程中不能只關注文章和書籍中的大量文字信息，還要關注其內容中所包含的各個領域知識。為此，教師應多給學生搜集一些優秀、合適的課外讀物，讓學生日常多進行課外閱讀，并從中摘抄好詞好句，以增強知識儲備、提升語感，進而提高寫作能力。正所謂“先有厚積，才有薄發”，正是這個道理。此外，在鼓勵學生廣泛閱讀積累的基礎上，教師還應進一步引導學生加強對知識的靈活運用，讓學生能夠在寫作時將各種知識當作素材合理運用進去。例如，可以要求學生在進行小練筆時至少引用一句課外文章和書籍中的好詞好句，并要做到引用合理、恰當。

（五）引入豐富的小練筆形式

在小學語文課堂上開展小練筆教學時，教師不能只一味讓學生以單一的形式來進行小練筆，而應引入豐富的小練筆形式，讓學生以各種不同的形式來進行小練筆。常用的幾種小練筆形式有仿寫、續寫、改寫等。

1. 仿寫

所謂仿寫，是指根據文章中的經典句段來進行模仿寫作。仿寫是課堂小練筆的有效形式之一，學生通過進行大量仿寫，既能夠打好寫作基礎、逐漸提升寫作能力，又能夠積累寫作素材、提升語感，達到和廣泛閱讀相近的效果。在具體的仿寫中，又可分為句式仿寫、構段方式仿寫、寫作方法仿寫等。例如，在統編版小學五年級語文上冊《四季之美》這節課的課堂小練筆教學中，教師可以讓學生仿寫課文中的“夕陽斜照西山時，動人的是點點歸鴉急急匆匆地朝窠里飛去”“夕陽西沉，夜幕降臨，那風聲、蟲鳴，聽起來也愈發叫人心曠神怡”等句式，本篇課文中的這些句式都非常優美，學生通過仿寫它們有助于提升文筆。

2. 續寫

所謂續寫，是指對文章中的留白進行自主想象和補充續寫。續寫是課堂小練筆的有效形式之一，學生通過進行大量續寫，既能夠鍛煉想象能力和思維能力，又能夠提升寫作能力。例如，在統編版小學六年級語文上冊《窮人》這節課的課堂小練筆教學中，教師可以讓學生先自主根據課文故事內容對后續情節發展進行大膽猜想，再組織語言將自己的猜想寫出來。

3. 改寫

所謂改寫，是指對文章故事情節的發展做出另一種想象并寫出來。改寫是課堂小練筆的有效形式之一，同續寫一樣，學生通過進行大量改寫，既能夠鍛煉想象能力和思維能力，又能夠提升寫作能力。例如，在統編版小學五年級語文上冊《父愛之舟》這節課的課堂小練筆教學中，教師可以讓學生結合父親與自己之間的實際情況來對課文進行改寫。

（六）構建完善的教學評價體系

小學語文課堂小練筆教學中，為進一步保證教學質量，并最大化激發出學生的學習積極性，教師應盡快構建出一套完善的教學評價體系，確保能夠通過有效的教學評價來及時、準確地發現課堂小練筆教學中存在的問題，并據此合理優化調整后續的教學工作。具體來說，首先，要改變過去單一化的評價量表，將學生在進行課堂小練筆過程中的具體表現，包括學習狀態、寫作積極性、寫作興趣等均納入進去;其次，要轉變過去以考試評價為主的評價方式，綜合運用調查問卷、學習檔案等多種方式來進行靈活的教學評價;再者，要強調民主評價的重要性，通過學生個性分析、自我評價、組員評價、親師互評、成果展覽等多種形式來開展綜合全面的教學評價。

五、 結語

綜上所述，就小學語文課堂小練筆教學現狀來看，仍存在著小練筆具有一定難度、小練筆教學形式落后、小練筆活動開展不足以及語文教學評價不全面等問題。由于通過在小學語文課堂上開展小練筆教學有利于突出學生的課堂主體地位、培養學生的寫作能力以及激發學生的寫作興趣等，因此教師必須要充分重視課堂小練筆教學。實踐表明，通過采取遵循科學的教育原則、選擇合理的小練筆主題、創設巧妙的寫作情境、鼓勵學生廣泛閱讀積累、引入豐富的小練筆形式、構建完善的教學評價體系等策略，課堂小練筆教學質量得到了顯著提升。

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作者簡介：賴素梅（1977～），女，漢族，福建福州人，福建省福州市閩清縣池園鎮麗山小學，研究方向：小學語文課堂教學方法。