信息技術下的初中生物高效課堂

摘 要：當前教育改革在我國初中階段已經走向了深水區，在信息化環境的影響下對學生生物水平培養也有了更高的期許與要求，傳統的應試教育已然無法滿足當前學生發展的實際需要，如何有效利用信息化環境，開展生物高效課堂學習，對學生生物核心素養的有效提升具有重要意義。依托信息技術加持，在初中生物教學中搭建高效課堂，不僅可以有效降低學生生物學習難度，同時還可以進一步提升學生對生物學科的學習興趣，通過更適合的方式，開展生物知識的擴充與記憶，為未來更深層次的生物學習奠定基礎。為此，文章對信息化環境下初中生物高效課堂的研究進行更為深入的探討。

關鍵詞：信息技術;初中;生物;高效課堂

中圖分類號：G633.91?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）11-0118-05

學生進入到初中階段，對開設的生物課程具有非常強烈的新鮮感，部分學生在學習過程中可能存在著一些難度。而對此類問題，依托于信息技術來開展有效的生物高效課堂學習，可以降低部分學生在生物學習時存在的困難，提高學生對生物學科學習的興趣，掌握更加前沿的學習方法，為初中生物學習助力。文章以信息化環境下有效建立初中生物高效課堂的相關問題作為出發點，針對當前初中學生生物課堂學習的實際情況進行研究，提供更科學的解決方案。

一、 革新傳統教學模式，在教學方案設計中融入生物高效課堂學習內容

在信息化高速發展的今天，學生在學習中有了更加方便的輔助工具，對教學工作的順利開展產生深遠影響。在這一階段，想要建立生物高效課堂，提升學生學習能力，進而實現學生生物核心素養的有效提高，教師在日常教學活動中必須革新傳統教學模式，在教學方案設計中善于利用信息化技術，讓學生也可以自主地通過信息技術背景，實現生物學習。同時，教師還應在日常課堂教學過程中，提高課堂教學效率，讓生物高效課堂建設成為常態化學習內容，通過不斷地引導學生利用信息化軟件對生物進行個性化學習，提高學生生物學習興趣，有效降低生物學習難度，讓學生可以更好地理解生物知識的深刻內涵，以及相應的生物高效課堂學習手段，助力學生生物核心素養的養成與發展。

例如，在人教版初中生物七年級第一單元第二章《生物圈是所有生物的家》一章的學習過程中，需要對“生物圈”“環境對生物的影響”“生物對環境的適應和影響”“生態系統”等內容進行課堂學習，學生在學習過程中不僅需要進行記憶，同時還需要建立生物圈邏輯思維，對生物學相關知識內容進行更深層次的理解。部分學生剛接觸生物知識，在課堂學習過程中可能存在著一定的困難，影響了生物高效課堂教學的建立與發展。為此，教師在日常教學中可以鼓勵學生利用信息化技術開展生物高效課堂學習。在《生物圈是所有生物的家》一章課堂教學活動前，可以通過設置一些問題來引導學生利用互聯網對與生物圈相關的知識內容進行了解，并找出自己感興趣的研究領域進行研究。而在問題設定中，我們可以找到一些貼近學生實際生活的問題內容，讓學生在利用信息化技術的過程中，可以有更加具像化的理解，降低學生生物學習難度。對本章內容進行前期預習活動，降低學生在課堂學習過程中容易出現的理解能力較差的情況，提高學生生物知識的學習能力。而在開展高效課堂教學活動中時，教師也可以鼓勵學生將自己利用信息技術所獲得的知識內容在課堂上進行表達，并在班級范圍內開展有效的交流活動，最大限度提高生物課堂教學效率，真正地做到生物高效課堂學習。在高效生物課堂教學后，信息技術依舊發揮著重要的作用，教師可以讓學生根據本章教學內容利用互聯網等自主地開展生物學習，提高學生生物的積累能力，讓學生更快地找到適合自己的個性化生物學習方法，實現高效生物課堂建立的完美閉環。

二、 充分利用信息技術，搭建生物高效課堂學習情景

受學生年齡以及初中階段生物知識積累較少等影響，初中生物的學習一直是難點內容，學生無論是生物知識理解能力、生物實驗操作能力以及生物邏輯歸納能力都存在著一定的欠缺，生物學科綜合能力的提升是學生在進行生物學習過程中的難點。為此，教師在日常教學活動中可以利用信息化技術搭建生物高效課堂學習情景，有效降低學生生物學習難度，讓學生在對生物進行理解與應用的過程中，不斷提升自我探究能力以及創新能力，更好地運用生物高效課堂，解決學習過程中遇到的生物問題。

例如，在人教版初中生物七年級第二單元第一章《觀察細胞的結構》的學習過程中，需要學生準確的了解動物細胞的結構、了解植物細胞的結構、區別動植物細胞的異同點，學生剛接觸細胞相關的知識內容，并且需要進行一系列的實驗操作，在學習過程中可能存在著一定的難度。為此，教師在建設生物高效課堂時，可以引導學生利用互聯網等技術對細胞結構的相關內容進行課前預習，更好地了解顯微鏡發展歷史等基礎性知識內容，激發學生對細胞知識的學習興趣，讓學生在進行新知識學習的過程中可以帶著問題去思考、研究，最大限度提高學生生物學習興趣，借助網絡的力量，實現初中生物課堂的高效率教學，讓學生可以在個性化生物學習中掌握更多的生物知識內容。同時，教師還可以在課堂上建立同學間細胞研究分享的交流情景，鼓勵所有同學參與到細胞的研究中來，有效提高學生學習興趣，讓學生以更加積極的態度參與到生物學習中。

三、 強化生物高效課堂引導，鼓勵學生利用信息技術學習生物知識

在傳統的初中生物課堂教學中，教師普遍采用“教師主講、學生聽講”的傳統填鴨式教學模式，對學生生物學習引導一直處于一種缺位的狀態，更沒有將信息技術真正地融入于日常課堂教學活動之中，過于關注學生對知識點內容的答題能力，而沒有真正地注重高效課堂的建設工作以及學生生物核心素養的有效培養。為此，教師在初中生物教學階段應意識到信息技術對學生生物學習的重要作用，以及生物高效課堂建設對學生生物學習的重要意義。在課堂教學活動中不斷加強自身引導力量，在自身帶動的情況下，積極鼓勵學生運用信息技術，自覺地開展生物高效課堂建設，不斷提高學生生物學科學習的自信心以及相關內容的學習能力，讓課堂教學發揮更大的效用。

例如，在人教版初中生物八年級《消化吸收》一章的學習過程中，學生需要掌握大量的新知識，明確食物為什么要消化？食物消化的基礎結構、食物消化的過程等問題，在學習過程中存在著一定的難度。為此，教師可以在進行本章內容教學過程中，加強對生物課堂教學形式進行轉變，利用互聯網以及多媒體教學軟件等設備，通過觀看生物短片，學習生物歌曲等形式，加強學生對本節課新知識點的理解能力，讓學生在信息化背景下，更輕松地了解細化吸收具體含義以及相應的生物原理，并通過信息技術運用與學習，掌握更多生物的相關內容，實現對本章內容的全面掌握。

四、 充分尊重學生主體地位，開展信息化生物實踐活動

充分尊重學生主體地位，利用信息技術開展生物實踐活動，是建設生物高效課堂的主要內容，有助于學生利用信息化技術自覺地進行生物積累，對學生生物核心素養的有效建設具有重要意義。通過尊重學生主體地位，增加學生的課堂參與感，可以更好地引導學生參與到生物高效課堂學習培養活動之中，以多種多樣的生物實踐活動，讓學生可以更為熟練的掌握信息化背景下如何有效學習生物的相關內容，并有機會實際開展生物高效課堂學習，找到適合自己的生物學習方式，最終對生物知識進行舉一反三的學習。

例如，在人教版初中生物八年級上冊第六單元《生物的多樣性及其保護》一章的學習過程中，教師開展高效課堂教學活動時，應充分利用信息技術，從生活實踐出發、廣泛聯系學生的生活經驗和知識基礎，把握基礎性、體現先進性。在教學內容編排中，應利用互聯網等信息技術形式，確保教學內容圖文并茂，加強了啟發性，使其具有較強的可讀性，欄目設置豐富多樣。引導學生通過信息化生物實踐活動，自覺地探索生物多樣性的相關學習內容，充分認識動物的主要類群及其對環境的適應性特征，知道動物行為的種類、意義，理解動物行為大多通過運動來完成，了解動物在自然界中的作用及其與人類的關系，可以準確地描述細菌和真菌的主要特征以及與人類的關系的知識，了解生物分類的依據、方法及意義。最終全面提高學生的科學素養、培養學生的創新精神和實踐能力，使學生有意識地保護生物，促進生物圈的和諧發展。為此，教師可以根據學生實際情況，將學生分為若干個小組，引導學生利用互聯網，開展有關于本節課的生物實踐活動，最大限度的提高信息技術的使用能力，促進學生生物學習綜合能力的有效提升。

五、 搭建師生間良性溝通渠道，更好地了解學生內心世界

師生間的良性溝通，是教師了解學生實際情況，學生與教師相互交流的重要環節，對學生生物學習具有重要意義。但部分初中生物老師為了更好地維持班級內部的紀律性，一直采用非常嚴厲的教學策略來面對學生，直接影響了學生的表達意愿，師生間沒有搭建起良性的溝通渠道，生物老師在日常教學中也很難得到一手信息，更好地了解當前學生的實際需要，在課堂教學安排上存在著一定的滯后性。初中生物老師作為學生開展系統化生物學習過程中的重要引導者，也是學生成長過程中的重要溝通者以及觀察了解者，應更好地發揮初中生物老師的實際效用，在學生開展日常學習的過程中，加強對學生實際需求、實際接受能力以及生物學習興趣等內容進行了解，準確地利用信息技術的相關內容，做出正確引導的同時，給予專業的指導意見，讓學生可以更好地在生物高效課堂中獲取知識，并對生物學的相關知識內容有更加具象化的理解與認知，搭建師生間良性的溝通橋梁，將學生生物學習過程中存在的小問題及時化解，提高生物學習效率。為此，生物老師在日常工作中，應結合學生的實際年齡、精神狀態以及性格特點等內容，提高耐心度，與學生進行及時有效的溝通，就信息技術相關內容加強師生間的交流與互動，以便做到更好地生物學科學習滲透。

例如，在人教版初中生物九年級第四單元第一章《人的由來》的學習過程中，教師需要引導學生說出人類起源于森林古猿、分析比較得出人與類人猿的本質區別，并根據圖片、資料概述人類在起源和發展過程中自身形態和使用工具等方面的變化以及澄清一些科學上的誤解，了解學生對知識的實際接受能力，對生物高效課堂的有效開展十分重要。為此，初中生物教師可以每天固定的時間通過互聯網與學生之間進行交流，收集學生在本章內容學習過程中存在的疑惑，并進行及時有效的解答，針對學生在學習中存在的個性問題，直接予以引導和啟示，而針對學生存在的共性問題，則在課堂上進行統一的解答，有效提高課堂效率，讓每一名學生在生物學習過程中都有著強烈的參與感，不斷增強學生學習自信心。同時，生物老師在開展“師生間互聯網交流”過程中，也可以對學生每日的學習狀態進行科學評定，找出學生在本章內容學習中遇到困難的實際原因，真正地了解學生內心世界的真實情感，對課程內容進行及時有效的更新與改革，確保生物高效課堂教學工作可以更好地為學生未來服務。

六、 轉變教學觀念，在生物高效課堂建設中加強信息技術融入

初中生物教學工作中想要利用信息技術進行有效的生物高效課堂建設，就必須有更為專業的教職水平予以保證。但由于初中生物教學內容較多，許多教師為了保障班級生物學科考試水平的均衡提高，一直采取較為嚴厲的教學模式，在日常生活中很少有時間也沒有精力進行自我學習與革新，對信息技術的應用能力不強，利用信息技術來建設生物高效課堂的工作也浮于表面，培養能力不強。部分初中生物教師，尤其是部分有較長工作經驗的老初中生物教師，有著自己獨到的教學理念，對教學改革以及教學思路的革新存在著一定的抵觸情緒，沒有充分認識到生物高效課堂建設工作對學生成長的重要意義，也沒有在實際教學過程中充分利用信息技術，讓生物高效課堂建設工作得到很好的落實，部分初中生物教學即使利用信息技術開展了一系列生物高效課堂建設工作，也僅存在于表面，直接導致學生、家長對生物高效課堂建設以及信息技術有效運用的重視也存在著一定的偏差，并沒有通過生物高效課堂發展幫助學生有效提高生物核心素養。為此，學校應加強生物教師的培養工作，制定計劃性信息技術運用教學內容，讓教師對信息技術以及生物高效課堂建設工作有更加深刻的理解與認知，提高教師專業能力，讓日常培養工作更能做到有的放矢。

例如，教師團隊在前期備課階段，就應將如何更好地運用信息技術，并對如何進行生物高效課堂建設工作作為初中生物教師團隊內部的重要研究內容，在團隊內開展定期討論工作，將學生的實際需要作為一切工作的出發點以及落腳點，真正地從學生發展出發，盡可能地將信息技術應用于初中生物高效課堂建設之中，提高課堂整體效率，讓學生感受到生物學習的樂趣所在，對生物知識的認知能力以及理解能力都實現提升，更好地發揮生物高效課堂教學工作的實際效用，提升學生生物學習能力，助力學生未來發展。其次，教師在運用信息技術進行學生課堂教學過程中，應轉變以往評價觀念，增加對學生信息技術運用能力的關注度，加強信息技術運用、生物知識理解等方面的考察力度，對學生個人生物學習能力、生物理解能力以及初中生物認知能力等內容進行綜合考察，有效提高評價工作的準確性，以多維度的評價思想來對學生的生物學習情況進行考量，讓學生實現自身學習能力的提升，更好地實現生物課堂教學環境的健康發展。另外，教師還應對學生進行定期評價更新，對學生在與生物學科相關的信息技術學習中的進步以及信息技術運用方面獲得的成長都應予以及時的夸贊與表揚，不斷增強學生自信心，在班級內部形成榜樣力量，讓學生在互相學習之中，實現個人生物學習能力的發展與提升，真正將“見賢思齊焉，見不賢而內自省也”的深刻寓意，融入初中生物高效課堂之中，促進學生健康成長。

七、 提高教師專業水平，加強個性化學習引導

在學生生物高效課堂學習能力培養過程中，少不了教師的引導與鼓勵，更不可缺失的是讓學生充分利用信息化技術，來實現自身生物水平的全面提升。如何有效提高教師專業水平，如何讓教師在日常生物課堂建設中有效地運用信息技術，如何提高課堂教學效率，是我們必須思考的難點問題。為此，教師在實際教學工作中，應進一步提高自身專業素養，與學生進行及時、有效的溝通，以高水平的教學活動滿足學生實際需要，通過信息技術運用不斷提升教學視野，讓學生掌握更為科學、準確的生物高效課堂學習流程，提高信息化技術應用能力，助力學生生物高效課堂教學水平的全面提升。

例如，學校可以定期邀請優秀生物教學工作者對其他教師開展宣講活動，讓教師真正地明確現階段學生成長過程中所需要生物高效課堂學習培養的相關內容，并結合自身教學實際，將信息技術更合理地運用于高效課堂建設活動之中，開展有效的生物學科培養工作。同時，學校教研團隊還可以開展定期的信息化系統應用以及生物高效課堂建設培訓工作，通過固定時間幫助教師提高專業素養，并讓初中生物教師結合自己班級內學生的實際學習情況、性格特點等內容，開展有針對性的生物高效課堂建設引導，讓生物高效課堂建設工作成為教師與學生共同努力的結果，使其真正地具有落地性，提高生物高效課堂建設的整體效率;另一方面，在開展一系列的信息技術運用以及生物高效課堂建設活動后，還需要對初中生物教師的實際接受情況進行了解，組織多維度的考核標準，對生物教師培養能力進行考核，表現成績較為優異的教師給予精神以及物質上的獎勵，而成績較差的老師則進行重新學習，考核成績達標后才能正式開始教學工作，確保生物教師可以更好地為學生提供專業教學服務。

八、 結語

綜上所述，文章主要對信息化環境下建設初中生物高效課堂的有效措施進行了一系列探究。在信息化背景下，學生在進行生物學習的過程中獲取知識的途徑更為簡單、便捷，為學生生物學習帶來了極大的助力，在此背景下，開展有效的生物高效課堂教學，可以有效簡化生物學習難度，提高學生生物學習興趣，讓學生在信息化背景下找到更適合自己的生物學習方式，以方便學生未來更深層次的生物學習。為此，初中生物教師在開展教學活動時，必須更為清晰的認識到信息化背景下生物高效課堂建設工作，對學生生物核心素養培養的重要性，從思想上、行動上不斷加強信息技術在課堂教學中的應用能力，充分尊重學生主體地位，提高學生學習熱情，讓學生利用信息化技術，將生物高效課堂學習過程中遇到的難點問題一一解決，為學生未來更深入的生物學科學習奠定堅實基礎。

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作者簡介：石晶晶（1987～），女，漢族，甘肅定西人，甘肅省定西市隴西縣南安中學，研究方向：生物教學。