高職院校有效傳承民族傳統手工藝研究

【摘要】為傳承民族傳統手工藝，培養更多優質人才，本文將展開相關研究，主要論述高職教育與民族傳統手工藝之間的關系，分析高職傳承手工藝的意義，最終提出高職傳承手工藝的路徑與方法。依照文中路徑可以讓民族傳統手工藝走入高職教育，后采用相關方法同步實現手工藝傳承與優質人才培養目標，有利于提高高職教育質量。

【關鍵詞】高職院校；民族傳統手工藝；文化傳承

【中圖分類號】J631.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007-4198（2022）04-158-03

【本文著錄格式】朱艷君.高職院校有效傳承民族傳統手工藝研究[J].中國民族博覽，2022，02（04）：158-160.

課題項目：2020年蘭州市人才創新創業項目：手藝·守藝——甘肅手藝人影像記錄及文化生態研究（課題編號：2020-RC-86）。

引言

我國優厚的歷史文化中沉淀了很多傳統藝術元素，民族傳統手工藝就是其中之一，相關作品能展現民族特色與文化魅力，因此民族傳統手工藝不可或缺。但隨著社會的發展，受現代審美元素以及多元化思潮沖擊的影響，人們的審美觀等發生了轉變，對民族傳統手工藝的關注度大幅下降，也很難體會手工藝作品的美感與內涵，故民族傳統手工藝與其他傳統藝術元素一樣，不可避免地開始流失，現今一些民族傳統手工藝幾乎消失，剩余的也只是在苦苦堅守，這種現象如果繼續發展下去，很可能導致傳統手工藝失傳，不利于文化的多元發展，故民族傳統手工藝必須得到傳承，高職院校作為其傳承途徑，理應肩負相應責任，有必要展開相關研究。

一、高職教育與民族傳統手工藝之間的關系

（一）高職教育是民族傳統手工藝的傳承路徑

目前，要扭轉民族傳統手工藝不斷流失的局面，最好的方法就是尋找傳承者，讓他們學習民族傳統手工藝方法、精神等內涵，在現代社會環境中通過不同的渠道、方法與形式繼續傳播民族傳統手工藝，并對手工藝的形式進行創新，促使其他人能更多地關注手工藝作品，體會其中內涵，這樣就實現了手工藝傳承。這一背景下高職院校作為教育機構，與學生接觸密切，而學生是潛在的民族傳統手工藝傳承者，即學生對于新奇事物感興趣、接受度高，同時學習能力強，因此高職院校可以對學生進行民族傳統手工藝教育，讓他們作為傳承者去傳播、創新手工藝，這說明高職教育是民族傳統手工藝的傳承路徑。

（二）民族傳統手工藝是高職教育教學內容

民族傳統手工藝是一種以手工制作為核心的藝術創作技術，其形式眾多、內涵豐富，需要勤加學習才可以掌握，因此民族傳統手工藝可以作為教學內容，例如，手工藝的技巧、藝術思想、匠人精神等都是需要學習的，而這些內容在高職相關專業的教學中同樣存在，以藝術設計類課程為例，現代高職院校除了要求教師教會學生藝術設計方法以外，還要求教師培養學生的藝術思想、匠人精神，說明教師可以在教學中將民族傳統手工藝作為教學內容。除此以外，在高職教育中民族傳統手工藝屬于課外教學內容，故在教學中引入手工藝教學元素，能豐富整體教學內容，還能借助手工藝作品讓課本內容更加具體、好理解、易體會，起到降低學習難度的作用[1]。

二、高職教育傳承民族傳統手工藝的意義

（一）提高教育質量

高職院校以做好辦學工作為根本目標，所以任何有利于提高教育質量的活動對于院校而言都是有意義的，傳承民族傳統手工藝就有利于教學質量，具體體現在兩個方面。

第一，以往高職院校雖然重視教育質量，且采取了很多策略來提高、保障教育質量，但從現實情況來看，以往工作成效與預期還有一定的差距，教育質量有待進一步提高。在這一基礎上人們開始對教育質量提升路徑進行深入分析，發現很多學生在學習中缺乏動力，原因在于教育內容不符合他們的興趣取向，導致學生學習態度消極，容易在課堂上開小差，因此需要調動學生學習興趣，為做到這一點，高職院校開始對教學內容進行改革，不斷引入學生感興趣的資源與教學內容相結合，再通過教師繪聲繪色、循序漸進的講解與引導，提升學生學習興趣，教育質量得以顯著提高，而民族傳統手工藝就是學生感興趣的內容之一，原因在于學生普遍對于新奇事物感興趣，民族傳統手工藝雖然年代久遠，但在當今社會中非常少見，有一些甚至只有個別人掌握，因此這些對學生而言是新奇事物，將其融入到教學內容中能起到對應作用，提高教育質量[2]。

第二，一般情況下民族傳統手工藝作品并不會非常復雜，稍具藝術常識的人基本能一眼看出作品工藝手法、用途等，同時也能體會作品制作不易，感知背后的匠人精神，因此民族傳統手工藝作品能直觀表達內涵，這是課本上圖文形式內容不具備的優勢。在這一基礎上將民族傳統手工藝融入高職教育，能借助其直觀性讓學生更好地理解教學內容，還能讓學生制作傳統手工藝作品，培養學生實踐動手能力。民族傳統手工藝教學能降低高職學生學習難度，同樣有利于提高教學質量。

（二）促進行業發展

高職教育本身就有服務于社會行業的責任，即高職院校需要根據行業要求來培養人才，這樣行業才能繼續朝前發展。現代行業對人才的要求有明顯提高，尤其看重人才的創新能力、內在素養等，但高職院校面對當前行業要求遇到了問題，即院校依照當前培養體系只能培養出專業素養過硬的人才，卻不能有效培養學生創新能力和內在素養，高職院校意識到當前人才培養體系存在缺陷，需要進行改革。人才培養體系改革涉及到方方面面，教學內容是其中重點內容之一，原因在于教學內容能對學生學習時的思維進行引導，通過良性思維的循環運作，可以讓學生形成良好思維習慣與模式，逐漸改變學生觀念，提高學生創新積極性，同時充分吸收教學內容，可以對學生內在素養進行培養。但要做好教學內容改革，首要前提就是明確改革方向，民族傳統手工藝能提供正確方向，只需要在教學內容中融入民族傳統手工藝，再挖掘其教育價值即可實現目的。因此通過民族傳統手工藝，高職院校可以培養出符合行業要求的人才，從而促進行業發展，有利于行業乃至國家經濟進步。

（三）強化學生內在

根據高職院校以往的人才培養成果來看，學生群體中存在能力結構強弱分明的同質化問題，即大多數學生的專業理論認知、實操技能突出，但內在素養方面薄弱，如學生總是不能很好地適應實踐工作強度，實習期間經常借故請假，說明學生缺乏職業精神素養。這一基礎上民族傳統手工藝可以幫助高職院校強化學生內在，即民族傳統手工藝的背后有一群手藝人，他們不辭辛苦、勞累，秉持精益求精的態度去制作手工藝作品，只為實現心中目標，這就是匠人精神的體現，而匠人精神是一種職業精神素養，在教學中讓學生體會到匠人精神，能強化其內在，避免以上問題發生。

（四）助力文化保護

民族傳統手工藝是我國優秀傳統文化中的一部分，如果其消失在歷史長河中，對國家、民族而言是一種損失，因此面對民族傳統手工藝文化流失現狀，國家展開了一系列的文化保護工作，力求讓其經久流傳[3]。在這一背景下，全國人民都有責任為文化保護盡一份力，高職院校同樣有不可推卸的責任。院校可以通過民族傳統手工藝傳承教育，讓下一代人了解其文化背景，甚至成為手工藝傳播者，這樣就能給文化保護提供助力，具有重大現實意義。

三、高職教育傳承民族傳統手工藝的路徑與方法

（一）傳承路徑

高職要傳承好民族傳統手工藝，就必須先找準傳承路徑，有必要展開相關分析與研究工作，下文將以藝術類專業課程為例，提出主要的民族傳統手工藝傳承路徑，供相關組織或人員參考。

第一，課程體系。高職課程體系是民族傳統手工藝傳承的主要路徑之一，即院校可以在藝術專業課程的原有體系上新增民族傳統手工藝綜合課程，該課程不講理論，主要是讓學生在課程中根據教師提出的基本要求進行手工藝制作，或者閱讀手工藝文化背景資料、相互交流個人理解等，這樣可以讓民族傳統手工藝走入高職院校，與課程相結合，奠定了手工藝傳承基礎。另外，考慮到高職院校課時資源緊張，如果直接新增手工藝課程，可能會遇到課時資源不足的問題，因此合理課時資源是該路徑上手工藝傳承的可行性保障，對此建議高職院校先分析當前課時分配，一般情況下大部分課時都用于理論教學，剩余課時這作為實踐教育課時。院校可以引入當前流行的線上教育軟件，利用該軟件進行線上理論教育，至少能降低理論教學的線下課時占比，騰出一部分課時用于支撐民族傳統手工藝綜合課程，保障可行性。

第二，教學內容。高職院校在傳承民族傳統手工藝時，必須將手工藝相關元素融入到教學內容中。教學內容是傳遞信息的必要途徑，如果民族傳統手工藝沒有與教學內容結合，就說明手工藝未能深入滲透藝術類專業教育，其作用難以充分發揮，成果形同虛設[4]。這一基礎上院校應當組織教師將課本教學內容與手工藝元素相結合，以造型藝術教學內容為例，其可以與民族傳統手工藝中的造型元素相結合，如木雕造型、編制造型等，教師在教學中展示這些造型，再根據這些造型講解課本知識，就成功將民族傳統手工藝帶入教學內容，同步實現手工藝傳承。

第三，課外活動。課外活動一般是指學生的自主活動，過程中教師主要負責給學生提供活動幫助，院校主要負責提供活動資源。院校可以給學生提供民族傳統手工藝相關的資源，配合教師的指導幫助，讓學生嘗試展開課外手工藝學習、制作等活動，讓手工藝制作成為學生的興趣，深入實現民族傳統手工藝傳承，故課外活動也是民族傳統手工藝的重要傳承路徑。例如，某高職院校開設了課外手工陶罐制作興趣班，配合教師的指導，讓學生開始嘗試手工陶罐制作，期間氛圍良好，因此學生開始對該手工藝產生了興趣，其余課程表現得非常專注積極，不僅掌握了相關理論知識和實踐制作方法，還在不斷的學習中領會了匠人精神，傳承效果良好。

第四，考核評估。在藝術類專業課程中，教師為了解學生不同階段的學習水平，一般會先要求學生根據主題設計或制作藝術作品，再進行考核評估工作，其結果能讓教師了解學生不足，以便教師進行針對性的指導，也讓學生找準學習方向加以改進。教師可以在考核評估中提出民族傳統手工藝主題，例如，某教師就提出了“現代卡通人物造型與傳統手工藝相結合”主題，一方面讓學生制作民族傳統手工藝作品，另一方面促使學生對手工藝作品進行創新，同時最后的點評結果也能讓學生看到自身在手工藝理解等方面的不足，通過后期學習，能更好地傳承民族傳統手工藝[5]。

（二）傳承方法

以上路徑讓民族傳統手工藝融入到了高職教育中，并提供了良好的環境與路線，但要充分發揮全部作用，高職教師必須講求方式方法，因此下文同樣以藝術類專業課程為例，對主要方法進行論述。

第一，改革基本教學模式。以往高職藝術類專業課程的基本教學模式是以教師為主導的，學生處于被動接受地位，因此學生學習能動性不足，主動性難以發揮。這種狀態下學生難以保持良好的學習狀態，學習也比較依賴記憶力，當教師在課堂上提出民族傳統手工藝的相關內容之后，學生可能只會記住教師講過什么，而不能理解教師講了什么，同時學生還會由于這種機械式的教學方式感到學習無聊，很難對民族傳統手工藝產生興趣，這種教學模式不利于民族傳統手工藝發揮作用，必須進行改革[6]。改革要求下，教師要將學生放在主導地位上，確保學生的學習主動性，而自身則作為引導者開展教學工作，通過各種引導方法調動學生的主動性，保障學生在記憶教師所講知識的同時，對知識信息進行思考，充分發揮民族傳統手工藝的作用。

第二，建構相關情境。基本教學模式改革后，教師作為引導者需要通過引導的方式開展教學，而引導方式有很多種，不同引導方式決定了學生的學習思路，為了更好地實現民族傳統手工藝傳承目的，并做好教學工作，教師要慎重選擇引導方式。教師可以參照探究式學習思路，選擇情境引導方式開展教學工作，即教師可以圍繞民族傳統手工藝的文化背景建構一個情境，在情境中教師通過提問的方式一步步地進行引導，例如，情境為“磨劍”，教師先提問：“你們認為磨這樣一把劍需要多久？”學生得出的答案各不相同，教師在向學生講解磨劍的工藝、要求后，促使學生再次思考，這樣學生就能體會工藝品背后的匠人精神，感受手工藝的價值[7]。

第三，合作討論指導。與建構情境相同，合作討論指導也是引導模式下的一種引導方式，但兩者的區別在于前者側重于師生互動，后者側重于學生之間的互動，即教師可以將學生分為若干小組，再給每個小組提出一個有關于民族傳統手工藝的主題，鼓勵他們相互討論交流，教師主要負責給學生提供思路，或者幫助學生解答問題，確保溝通順利。

四、結語

綜上，民族傳統手工藝作為我國優秀傳統文化的一部分，其必須不斷傳承下去，高職院校有責任助力手工藝傳承，院校需要了解民族傳統手工藝與教育工作的關系和傳承手工藝的意義，而后在教育工作中融入手工藝元素，并通過對應方法發揮手工藝教育作用。這樣不僅能實現傳承目的，還能提高高職相關專業的教學質量，有利于人才培養。

參考文獻：

[1]陳煒，龍秋菊.廣西職業院校傳統技藝類非遺傳承與創新研究[J].桂林師范高等專科學校學報，2020，34（1）：37-40.

[2]祖秀霞.高職院校傳承手工藝的途徑[J].文化創新比較研究，2017，01（18）：75，74.

[3]梁嵐.芻議非遺視閾下傳統手工藝人的傳承困境及應對策略[J].文藝生活（中旬刊）.2020（6）.131.

[4]周龍. 傳統手工藝人才的傳統培養模式與高職院校培養新模式對比研究[J]. 科技視界，2019（23）：162-163.

[5]張曉燕，張萬紅，劉月.高職院校傳承與創新傳統技藝路徑研究[J].中國職業技術教育，2020（4）：88-92，96.

[6]王立強.高職院校民族傳統技藝傳承與創新模式研究——以廊坊職業技術學院風箏技藝傳承為例[J].中華活頁文選（傳統文化教學與研究），2020（4）：124-126.

[7]魏璐.桃源刺繡——非物質文化遺產傳承視角下的中職服裝專業特色課程開發研究[J].明日風尚，2018（06）：229-229.

作者簡介：朱艷君（1977-），女，河南開封，本科，蘭州職業技術學院副教授，研究方向：民俗民族文化研究、非物質文化遺產研究、播音主持藝術研究。