改進初中生物實驗展現探究教學魅力

摘 要：生物是一門十分重視實驗基礎的學科，教師需要從實際出發，考慮學生階段發展特點，給予學生正確地引導。教師要優化生物實驗的教學方法，增加生物實驗趣味性啟發的過程，激發學生參與生物實驗探究的動力。改進初中生物實驗教學，促進初中生物教學工作的順利開展，培養學生生物核心素養。文章從多個方面探究初中生物實驗教學的優化改進。

關鍵詞：初中;生物實驗;探究教學

中圖分類號：G633.91?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）11-0123-04

一、 引言

新課改背景下，初中生物學科也要順應要求進行一定的革新，尤其在生物實驗方面?，F主張教師要發揮學生主體地位，生物實驗又需要學生有一定的自主探究能力，在教師的引導下順利完成實驗。教師設身處地從學生的角度出發，在課堂上不斷激發學生學習生物的興趣，積極踴躍地參與課堂教學中。生物實驗不僅要培養學生實際的動手操作能力，還要鍛煉學生分析和解決問題的能力。而改進初中生物實驗教學，是為實現學生生物學科能力的整體提升。

二、 初中生物實驗教學的現狀

（一）教師采取的教學模式老舊

由于現在部分初中生物教師仍舊采取傳統教學模式，這種模式會導致學生對課堂學習沒有參與感，出現注意力不集中的現象。然而教學的過程，是教師教育與學生學習的過程，需要教師與學生之間的互動，實現雙向溝通。將生物的學習當成應試的一個工具，追求達到應試要求，而忽視教學質量問題，不利于學生對生物知識的理解和掌握。

（二）教師在教學中忽略課堂互動

初中生物的學習是一個啟發學生發現自然規律的過程，需要教師讓學生認識到生物學習是一個很有意思的過程。然而部分初中教師過于追求學生成績的高低，在課堂上主要以自己傳授為主，忽視教學中的有效互動。一部分初中教師講解生物實驗的時候，只簡單闡述實驗過程，不與學生互動，忽略學生的情況，導致學生對知識把握不準確。

（三）忽視學生動手的重要性

講解生物實驗時，部分教師容易出現的教學錯誤是直接給學生展示實驗結果，使學生少了探索的樂趣。初中階段的學生正是自主探索能力的形成階段，盡管學生需要學習的生物實驗知識都是已知的，但探索的過程可以讓學生產生克服困難的成就感。經過驗證得出的結果比直接獲取的結果更為直接明了，若不重視學生探究過程，會出現教學低質量的情況。

三、 初中生物實驗教學的改進策略

（一）根據學生情況選擇教學方式

教學生物的過程中，教師僅用課本展示的圖片或者內容講解生物知識，容易出現學生生活實踐經驗不足而無法理解的情況，這時教學效率就會下降。初中生物教師應該要清楚，生物實驗除研究實驗結果外，實踐探究也是一個重要的部分。但由于教學環境的有限，學生切身到大自然中學習是不現實的，且存在較大的安全隱患。所以這就要求教師根據學生和學校的具體情況，充分利用好身邊可用的教學資源，選擇適宜的教學方法啟發學生，讓學生在實踐中探討學習，親身感受生物魅力。

例如，人教版初中生物教材第一單元的開始，就是讓學生認識生物，了解生物圈。然而，初中階段的學生對植物的認識比較貧乏，書面的講解并不能使學生對生存環境的理解變得深刻。教師可以調整教學方法，將學生分組，帶學生到校園中感受就近的生物圈，學習校園中不同類型的植物，用別開生面的方式引導學生踏入生物學的大門，建立起學生對生物學科的基礎認識。探索校園的過程中，教師可以讓學生留心觀察身邊的植物，接著教師再進行一些講解，比如不同植物對生存環境的要求。通過學生實踐探索，教師講解分析，在實踐中感悟知識，不僅增加了學生學習生物知識的興趣，還能提高自主探索和觀察的能力，使學生熱愛自然界，熱愛生動有趣的生物學，以積極的態度參與生物學習。

（二）將實驗靈活融入課堂教學

生物的知識本就是枯燥的，實驗的融入可以有效地吸引學生的注意力。在實驗教學的過程中，教師要引導學生將所學的理論知識與實驗過程相結合，用理論指導實踐，同時要正視實驗的重要性，不可抱有玩樂的心性。生物實驗雖有趣但也不可馬虎，實驗過程中出現的小紕漏都可能導致實驗結果有偏差，或者實驗直接失敗。讓學生在學習中既要體會到學習生物的樂趣，又要抱有嚴格的態度，對實驗認真負責。課上牢記課堂知識，實驗時準確無誤地完成實驗步驟。

例如，人教版初中生物教材中有對人口腔上皮細胞觀察的實驗。教師可以先帶學生回顧一下關于顯微鏡的知識點，接著講解實驗的步驟，用多媒體播放一段視頻，讓學生先清楚地了解整個實驗過程。接下來教師可以現場給學生演示一遍實驗步驟，選一位上課積極活潑的學生，讓其按照要求取一點口腔內的上皮組織，教師再將其壓片，過程中要講解重點注意事項。再讓學生依次上來觀察人口腔上皮細胞的特色，引導學生說出自己觀察到的內容。將理論與實踐相結合，可以催生學生學習興趣，將課堂交給學生，讓學生享受探究的過程，從而培養學生生物實踐能力，鍛煉學生自主學習的能力。學生主動參與也可以提高教師整個課堂的教學質量，打造一個良好的課堂氛圍，實現師生之間互相成就。

（三）增加生物實驗課堂趣味性

初中階段學生也是充滿好奇心和求知欲的，生物課堂教學要具有一定的趣味性，才能吸引學生的注意力，使學生喜愛并愿意學習生物。在充滿激趣的生物課堂氛圍中，教師才能活躍學生探究生物知識思維，感染學生主動思考，潛移默化，提高學生勤于思考的能力。因此，教師應該利用一些充滿神秘、有意思、貼近生活的實驗或者事物，讓學生在潛意識中將書本上的知識與日常生活中的現象聯系在一起，感悟知識的同時，感受豐富多彩的生活，感受大自然神秘莫測的魅力。

例如，人教版初中生物教材中，學習“綠色植物與生物圈的水循環”一課時，可以先向學生提問，思考一下天空中的雨是怎么來的，學生一般會根據自己的生活經驗來回答。大部分學生會回答是云彩，接著教師就可以問云彩是怎樣形成的？空氣中的水汽又是從何而來？是什么讓空氣中產生的水汽？通過一系列的問題探討，讓學生了解生物圈的水循環過程，接著教師就可以重點講解綠色植物在水循環圈中的作用。還可以普及一些課外的知識，比如沙漠是如何形成的，從環境的角度來思考，綠色植物對環境的作用，提高學生的環境保護意識。以接近現實生活的方式引導學生學習知識，增加學生對知識的理解，提升學習過程的趣味性，培養學生舉一反三的能力，將生物知識運用到生活中。

四、 初中生物實驗教學的改進技巧

（一）引導學生選取利于實驗的材料

生物實驗要想提高成功率，實驗材料的選擇至關重要，實驗材料作為實驗中的可控因素，把握其有效性是實驗的關鍵。初中生物教師在帶領學生進行實驗探究前，應該向學生強調實驗材料對實驗的重要性，讓學生重視對實驗材料的選擇。并要告知學生選擇實驗材料的方法，根據實驗探究項目所要達到的目標結果，選取不會因為其自身因素影響實驗的材料。在此基礎上，將實驗材料對實驗成功的幫助擴大化，也就是說最好選取有更少不利因素的實驗材料，減少其不可控性。

例如在人教版初中生物教材中，觀察植物蒸騰現象的這一生物探究活動，由于要保證各項基礎條件不變的情況下進行實驗，這樣才能得到相同的情況。因此，探究對象植物的選取要求需要滿足生長健壯、有三個枝葉相似的枝條，并且植物蒸騰需要陽光，所以實驗也必須在陽光充足的條件下進行。一個枝條去掉全部葉片，一個枝條去掉部分葉片，一個枝條不做處理，并依次做好編號，接著用三個不透氣的塑料袋套好扎緊。最后放置在陽光下照射一段時間，并做好觀察記錄。學生的學習興趣是需要一定的成功來激發的，由于從一開始選擇了更具有優勢的實驗材料，整個實驗結束后更能使學生在探究中產生成就感，在實驗中不斷累積信心，從而更加嚴肅認真地對待下一次的實驗。

（二）創造更具特色的實驗模式

由于教學資源分配不均，部分初中學校仍然以班級為單位到實驗室參與實驗。即使分了組，也不能讓每個學生都有機會參與實驗，只能站在一旁看實際動手操作的小組實驗，這樣會導致生物實驗教學的效率低下。另外，一個班只有一名教師對學生進行教學，教師難免出現力不從心、照顧不周的情況。因此，教師可以采取一些方式，根據自己的經驗，發揮學生的作用。創造一些有利于提高教學效率的模式，促進學生自主學習能力的提升，培養互幫互助的精神，讓學生在學習和講述中成長。

例如，在進行人教版初中生物的實驗時，讓部分生物成績較為優秀的學生先做實驗，一般是三到四人。由于他們原本就有一定的基礎，實驗當中錯誤率會更低，當他們做成功后就可以幫助接下來的學生完成實驗。教師可以觀察每一組的完成情況，及時給予意見，最后再由幾名優秀的學生反饋每一組的學習情況。并且教師要要求每一組成員進行總結，優秀的學生要同時做一個所幫助小組的情況反饋，要求細致真實。這個反饋的作用使教師及時掌握學生的學習情況以及實驗中學生容易犯的錯誤，在課堂上進行總結，讓學生積極發表自己的意見和看法。教師采用新穎的實驗模式，不僅尊重了學生的課堂主體地位，還增加了學生與學生之間的友好感情，有助于構建生物實驗的高效課堂。

（三）注重培養學生生物核心素養

發展學生核心素養是教育始終追求的教學目標，初中生物學科也同樣重視學生核心素養的培養。教師要鼓勵學生發展自身的核心素養，同時教師也要在教學中做好引導工作，轉變學生學習方法，不斷激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性。在課堂中讓學生主動且積極地參與到課堂教學中，在教師的幫助下自覺自主思考問題，培養學生分析問題、解決問題的能力。注重培養學生良好的學習習慣，為學生今后的學習和發展奠定堅實的基礎。

例如，在學生學習觀察綠葉在光下制造淀粉的過程中，教師可以在課程開始前將已經在黑暗處放了一晝夜的天竺葵拿給學生看，并向學生解釋天竺葵現在所具備的條件。然后教師選擇一片葉子，將葉子的一部分用兩張黑紙遮住正反面，擺在陽光下，等待幾個小時。接下來等到上課的時候，教師可以向學生詢問植物要進行光合作用的原因，引導學生主動探究植物在進行光合作用時可能會產生的變化。在探討過程中，教師可以收回已經在太陽下好幾小時的天竺葵，現場對那一片葉子進行檢測。學生在這個過程中，通過理論分析和實際觀察，得出了結論，提升了自己的概括能力和分析能力，將所學的理論知識與實際建立聯系，逐步形成自己的生物核心素養，為以后的生物學習奠定良好的基礎。

五、 初中生物實驗教學的改進方法

（一）創設實驗情境激發興趣

初中生物教學也要注重創設生動且真實的實驗情景，調動學生學習的興趣。教師設置情境時要把該實驗探究的問題融入整個情境中去，同時創設情境問題的過程中，要使問題具備相當的真實性，與學生的實際生活建立聯系。值得關注的是所設置的情景問題，還要根據學生心理、水平等實際情況，具備一定的目的性及適應性，保障能夠充分發揮學生探究學習的積極性。好的教學情境能引發學生積極思考，豐富想象，內化知識，強化學生的認知行為，促使師生雙方達到和諧統一。

例如，在學習人教版初中生物“生物圈中有哪些綠色植物”這一個部分時，為了便于學生理解，教師可以帶一些學生經常接觸到的植物到教室中，通過這些植物創設教學情境：一塊長滿苔蘚的石頭、水棉、裝有漂浮著滿江紅的水缸、一盆茂盛的綠蘿等，讓學生說出其中哪些是屬于綠色植物。還可以同時加上一些植物的圖片，多增加幾種不同種類的植物以供學生觀察。緊接著可以讓學生說出觀察到的每種植物的特點，如滿江紅是漂浮在水面上等，成功地引入課堂內容。通過新鮮事物的引導，使學生產生探索知識的求知欲，深入到課程學習中，提高課堂教學效果。學生從情境中發現問題，提出問題，探究問題，讓學生深切感悟到生物知識就在自己的身邊，拉近學生與生物之間的距離。

（二）提供實驗的指導幫助學生

課堂是學生培養個人生物素質的主要陣地。新課改要求初中生物教師在生物教學過程中，要積極促進課堂互動模式在課堂上的使用。而教師在教學過程中指導學生的過程，也是和學生實現互動的過程。學生在教師營造的課堂氛圍中，進行初中生物實驗探究，主動探索生物的奧秘，提出不同類型的問題、假設，感受事物的本質。師生之間形成真正的學習共體，教師成為尋求真知的組織者、學習的指導者，帶領學生積極參與到生物實驗的學習中，在實驗中尋求最佳實驗狀態。

例如，在探究植物的光合作用的影響因素時，教師應當為學生樹立信心，鼓勵學生大膽提出假設，這時學生就會積極思考，然后大致提出有土壤、氣溫、光照、水等。然后教師先講解一部分實驗設計的方法，給學生進行實驗探究提供一些幫助，如設計實驗的改進方法、步驟等。接著讓學生在實驗探究中，根據自己的觀點通過實驗對自己的假設進行科學的探究。在進行實驗設計時，教師也要時刻提醒學生必須設置對照等注意事項，確保實驗探究的準確性，并且要觀察學生的實驗狀態，及時提出建議或者給予鼓勵。最后一定要讓學生對實驗進行總結，對假設不對或者實驗沒有成功的學生，教師也要給予肯定和鼓勵。過程中教師要發揮自身的引導作用，提供幫助，使學生進步。

（三）實驗中提高自主動手能力

初中課堂開展生物實驗教學是為了讓學生通過實驗更加直觀地感受抽象知識點，提升學生的實踐能力，在反復實驗的過程中鍛煉自己動手的能力。動手能力就是學生參與實驗的實際工作能力。教師也要為學生的實驗探究營造出良好的學習氛圍，促進學生實驗探究能力的提升，要注重培養學生能夠養成自主發現問題、提出假設、解決問題的習慣。在實驗教學過程中，教師可以從學生的實際情況出發，讓學生自由選擇實驗材料，自己設計實驗，寫出實驗報告，提升學生的創新意識和創造潛力。

比如同樣是人體口腔上皮組織實驗，前面是教師做給學生看，現在也可以讓學生自己來完成。教師可以先將整個實驗過程重要的實驗步驟講一遍，然后再讓學生開始進行實驗，在實驗之前先擬定好實驗設計。教師以巡視的方式觀察每個同學的實驗進程，在關鍵的地方給予學生一些提示，幫助學生更好地完成動手的過程。最后同樣地要寫出實驗報告，失敗的學生要反思錯誤的操作是什么，成功的同學要寫出自己做的過程中都注意到了哪些關鍵步驟。在自己動手的過程中，學生實現了將理論與實踐相結合，鍛煉了學生克服困難的意志力，促進學生思維的全面發展，推動學生綜合素質的發展。同時，學生也通過反思和總結獲取經驗，讓學生學會自我反省和承認錯誤，在未來實現更大進步。

六、 結語

總而言之，在初中生物實驗教學中，教師要積極創設情景、指導學生、鍛煉學生動手能力，調動學生學習生物的熱情，促進學生學習能力的提高。教師也要注重自身教學水平的提高，學習優秀的教學經驗，總結和反思自己的教學過程，不斷學習豐富自己的專業知識。要用好自己引導者的身份，幫助學生增強對生物知識點的總結與把握，提升學生的實踐能力。

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作者簡介：李輝科（1980～），男，漢族，福建漳州人，福建省華安縣第一中學，研究方向：初中生物。