高職院校產(chǎn)教融合育人場域構(gòu)建與應(yīng)用

楊毅仁　許志才　戴玉純

摘要：場理論視角下，職業(yè)院校開展產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)是一個(gè)教育場域?qū)嵺`，產(chǎn)教融合育人場域的多元主體受多重因素影響，呈現(xiàn)出錯(cuò)綜復(fù)雜的場域環(huán)境。基于產(chǎn)教融合育人場域的主體要素稟賦，推進(jìn)人力資源、資本資金、土地空間、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、管理制度等要素的場域融合，遵循主體、市場、教學(xué)三重邏輯構(gòu)建高質(zhì)量的產(chǎn)教融合育人場域，在高職院校的實(shí)踐應(yīng)用中著力打造產(chǎn)教融合育人的能量場、磁力場、協(xié)同場，產(chǎn)教融合育人才能行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

關(guān)鍵詞：高職院校 產(chǎn)教融合育人 要素 邏輯 場域構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G642? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1672-3791（2022）03（b）-0000-00

Construction and Application of Educational Field of Industry Education Integration in Higher Vocational Colleges

YANG Yiren1XU Zhicai1DAI Yuchun2*

（1.SchoolAffairs Committee of Hefei Vocational College of Finance and economics， Hefei， Anhui Province，230601 China;2.Institute of Higher Education， Anhui University of Technology， Maanshan， Anhui Province，243002 China）

Abstract： From the perspective of field theory， the talent training of industry education integration in vocational colleges is an educational field practice. The multiple subjects of industry education integration education field are affected by multiple factors and present a complex field environment. Based on the main element endowment of the field of industry education integration， promote the field integration of human resources， capital， land space， technical standards， management system and other elements， follow the triple logic of subject， market and teaching， build a high-quality field of industry education integration， and strive to build an energy field， magnetic field and coordination field of industry education integration in the practical application of higher vocational colleges， Only by integrating industry and education and educating people can we make steady progress.

Key Words： Higher vocational colleges; Integration of industry and education; Essential factor; Logic; Field construction

中央和國家教育部等部門近年來出臺(tái)的一系列政策布局在昭示著，產(chǎn)教融合既是高職院校的基本辦學(xué)模式，也是高職教育的基本培養(yǎng)制度，是決定高職教育質(zhì)量的根本因素。場理論視角下，職業(yè)院校開展產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)是一個(gè)教育場域?qū)嵺`，是產(chǎn)教融合育人的場域活動(dòng)。深入探析其場域要素與邏輯，構(gòu)建高質(zhì)量的產(chǎn)教融合育人場域，對(duì)于職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意義重大，是關(guān)系到高職院校高質(zhì)量發(fā)展的重要命題。

1場視角下產(chǎn)教融合育人

1.1職業(yè)教育場域

“場域”作為科學(xué)術(shù)語，最早起源于 17 世紀(jì)物理場理論。19 世紀(jì)中期，“場”作為正式技術(shù)術(shù)語首次出現(xiàn)代物理學(xué)中，是指物體周圍傳遞重力或電磁力的空間，是一個(gè)具有活躍作用力的勢力范圍。庫爾特·勒溫（Kurt Lewin）最早將場理論引入到社會(huì)科學(xué)，把場理論“理解成一種研究方法：一種分析因果關(guān)系和建立科學(xué)結(jié)構(gòu)的方法”[1]。皮埃爾·布迪厄（Pierre Bourdieu）以“場域”概念來定義“各種位置之間存在的客觀關(guān)系的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)（net-work），或一個(gè)構(gòu)型（configuration）”，并指出“根據(jù)場域概念進(jìn)行思考就是從關(guān)系的角度進(jìn)行思考”[2]。以布迪厄的理論理解，場域是由社會(huì)成員按照特定的邏輯要求共同建設(shè)的，是社會(huì)個(gè)體參與社會(huì)活動(dòng)的主要場所，是集中的符號(hào)競爭和個(gè)人策略的場所[3]，凸顯了場域中的競爭與博弈。

從類型教育的特點(diǎn)來看，職業(yè)教育是在一定普通教育的基礎(chǔ)上，以技能教育為主、基于工作場所的教育[4]。這種基于工作場所的教育，發(fā)生在一個(gè)特定的教育場域中，一方面是涉及政府、行業(yè)、企業(yè)、院校和學(xué)生這五大重要主體[5]，不同的利益主體有著不同的價(jià)值取向和利益訴求，互相之間的博弈不可避免;另一方面是教育教學(xué)活動(dòng)的情境“感知”追求，形成了一個(gè)具有多元關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的教育場域。這樣的教育場域既反映為社會(huì)學(xué)意義上的“教育場域”內(nèi)涵要素，也表現(xiàn)為教育學(xué)意義的“教育場域”感知特征。因此，檢視職業(yè)教育場域的關(guān)系，要兼具社會(huì)學(xué)意義的場域邏輯、教育學(xué)意義上的教育感知、學(xué)習(xí)理論上的方法論。

1.2產(chǎn)教融合育人場域

隨著職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的進(jìn)程加快，職業(yè)教育的辦學(xué)形態(tài)由廠校結(jié)合到校企合作再到產(chǎn)教融合[6]。產(chǎn)教融合是職業(yè)院校為提高其人才培養(yǎng)質(zhì)量而與行業(yè)企業(yè)開展的深度合作[7]，一方面是“產(chǎn)業(yè)”（行業(yè)、企業(yè)）與“教育”（主要是學(xué)校教育）的對(duì)接，涉及職業(yè)教育思想和體制構(gòu)建問題;一方面是“生產(chǎn)”（含服務(wù)和經(jīng)營）與“教學(xué)”的對(duì)接，側(cè)重于職業(yè)教育的教學(xué)模式和方法問題[8]。產(chǎn)教融合育人就是以“產(chǎn)”為基礎(chǔ)，以“教”為支撐，以知識(shí)和技能、方法的學(xué)習(xí)為目的，以生產(chǎn)為形態(tài)的實(shí)踐情境教學(xué)過程，是一種類型教育的教育場域。

職業(yè)教育堅(jiān)持和落實(shí)“面向市場，服務(wù)發(fā)展，促進(jìn)就業(yè)”的辦學(xué)方向，要健全縱向貫通、橫向融通、產(chǎn)業(yè)專業(yè)就業(yè)“三業(yè)”聯(lián)通、教育鏈人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈創(chuàng)新鏈“四鏈”接通的技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系，搭建技能學(xué)習(xí)平臺(tái)，構(gòu)建產(chǎn)業(yè)、專業(yè)、就業(yè)“三業(yè)一體”的育人場域。職業(yè)教育“三業(yè)”聯(lián)通、“四鏈”接通、“三業(yè)一體”，歸結(jié)為教育部門聚焦于高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，全面實(shí)現(xiàn)教育追求與行業(yè)發(fā)展對(duì)接、學(xué)校與企業(yè)對(duì)接、專業(yè)與職業(yè)對(duì)接、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接的“五個(gè)對(duì)接”，形成職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)深度交融的育人場域。這個(gè)場域涉及產(chǎn)業(yè)、教育、社會(huì)公眾、政府和區(qū)域等領(lǐng)域多元主體，在“五個(gè)對(duì)接”中呈現(xiàn)出復(fù)雜的多元化主體格局（如圖1 所示），形成了多元關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。產(chǎn)教融合育人場域中的這些多元化主體，既有各自的責(zé)任和利益訴求，又受到產(chǎn)業(yè)布局、區(qū)域（地方）戰(zhàn)略、財(cái)稅政策、科技發(fā)展、教育法規(guī)和文化理念等經(jīng)濟(jì)政治文化因素的影響，決定著各個(gè)主體在產(chǎn)教融合育人場域中的要素投入和行動(dòng)邏輯，使得產(chǎn)教融合育人場域的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)更加錯(cuò)綜復(fù)雜。構(gòu)建高質(zhì)量產(chǎn)教融合育人場域，促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，關(guān)鍵要理清場域主體及其要素稟賦和行動(dòng)邏輯，實(shí)現(xiàn)要素融合和機(jī)制融合。

2產(chǎn)教融合育人場域要素融合

產(chǎn)教融合育人場域的參與主體包括政府、產(chǎn)業(yè)部門（行業(yè)、企業(yè)）、教育部門（職業(yè)院校、學(xué)校舉辦者、學(xué)生、教職工）和社會(huì)公眾四大方面多元主體。政府把職業(yè)教育看作是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，賦予其培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)，追求職業(yè)教育的社會(huì)公眾價(jià)值;教育部門以立德樹人為旨?xì)w，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，追求的是辦學(xué)適應(yīng)性;企業(yè)注重經(jīng)濟(jì)利益實(shí)現(xiàn);其他參與主體也有著各自的價(jià)值追求，各主體之間存在明顯的價(jià)值追求差異。如何讓不同價(jià)值取向的主體達(dá)成融合，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的追求，找到場域主體間在產(chǎn)教融合育人場域中要素配置有效路徑，有必要進(jìn)行主體要素稟賦分析。要素稟賦，指一個(gè)國家或一個(gè)區(qū)域，甚或一個(gè)企業(yè)擁有各種生產(chǎn)要素，包括勞動(dòng)力、資本、土地、技術(shù)、管理等。發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)指出，一個(gè)國家或者地區(qū)的經(jīng)濟(jì)增長取決于要素稟賦和技術(shù)（制度）進(jìn)步。技術(shù)（制度）指的是國家教育政策法規(guī)、產(chǎn)教融合的規(guī)章制度和管理水平等，在這里，就是指產(chǎn)教融合育人的制度創(chuàng)新。產(chǎn)教融合育人，就是多元參與主體各自以比較豐裕的要素稟賦和制度創(chuàng)新投入到產(chǎn)教融合育人場域（如圖2），實(shí)現(xiàn)多元主體的要素融合。

2.1人力資源

產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)是“產(chǎn)”，“教”是支撐。企業(yè)看中職業(yè)院校的人力資源，職業(yè)院校的優(yōu)勢就是給產(chǎn)業(yè)提供熟練的產(chǎn)業(yè)工人，產(chǎn)業(yè)部門與教育部門最為直接聯(lián)系紐帶是人力資源[9]。首先，專業(yè)是人才培養(yǎng)的載體和平臺(tái)，是產(chǎn)教的融合點(diǎn)。職業(yè)院校根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求和人才市場變化及時(shí)調(diào)整和開設(shè)實(shí)銷對(duì)路的專業(yè)，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的適應(yīng)性，提供人才培養(yǎng)支持。其次，產(chǎn)教兩大部門的人才資源互融共享。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，在產(chǎn)教融合育人中通過現(xiàn)代學(xué)徒制和頂崗實(shí)習(xí)等形式，實(shí)施教學(xué)過程與生產(chǎn)活動(dòng)的對(duì)接，實(shí)現(xiàn)了從學(xué)生到企業(yè)臨時(shí)員工的身份轉(zhuǎn)換。教職員工特別是教師，作為育人主體在高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)中發(fā)揮教書育人的主導(dǎo)作用，通過科技研發(fā)項(xiàng)目合作和現(xiàn)場助理導(dǎo)師，獲得一種臨時(shí)的企業(yè)專家身份，而企業(yè)的專家、高級(jí)技工成為現(xiàn)場導(dǎo)師或課程教師，校企之間達(dá)成了人力資源相互轉(zhuǎn)換和融合。

2.2資本資金

資本或資金是產(chǎn)教融合育人場域的支持要素。既表現(xiàn)為企業(yè)維持生產(chǎn)和再生產(chǎn)的要素，也表現(xiàn)為職業(yè)院校辦學(xué)的資金支持和校企合作育人的利益保障。首先是舉辦者投資。即舉辦職業(yè)院校的各類社會(huì)法人或社會(huì)個(gè)人履行投資責(zé)任，保障并不斷改善教學(xué)設(shè)施、設(shè)備等教學(xué)條件。其次是企業(yè)的資金支持，比如保障頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生必要?jiǎng)趧?dòng)條件和生活待遇等。再次就是職業(yè)院校要將教學(xué)（包括實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)）經(jīng)費(fèi)足額精準(zhǔn)地用到產(chǎn)教融合育人場域中，形成多元經(jīng)費(fèi)支撐合力的格局。

2.3土地空間

這里主要是空間環(huán)境和生產(chǎn)設(shè)施要素。職業(yè)教育重在基于場所式的情境教育，突出體現(xiàn)在教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對(duì)接，將課堂搬到生產(chǎn)車間（或經(jīng)營服務(wù)現(xiàn)場），將生產(chǎn)（經(jīng)營服務(wù)）技術(shù)引入校內(nèi)課堂教學(xué)。產(chǎn)教融合育人場域中，企業(yè)開放生產(chǎn)（經(jīng)營服務(wù)）空間使職業(yè)院校獲得貼近于職場的教學(xué)、實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)課堂，職業(yè)院校開放校園空間使企業(yè)獲得優(yōu)惠的生產(chǎn)（經(jīng)營服務(wù)）場地，校企合作以共建共享、相互開放共享等方式，把企業(yè)研發(fā)中心、教師辦公室、實(shí)訓(xùn)室、產(chǎn)品設(shè)計(jì)制作中心、產(chǎn)品展示與體驗(yàn)中心等集成在同一個(gè)物理空間里，或者是把產(chǎn)品價(jià)值鏈的若干環(huán)節(jié)的技術(shù)開發(fā)集成在一個(gè)物理空間里，或者是把實(shí)訓(xùn)室和實(shí)體企業(yè)集成在一個(gè)物理空間里等[10]，實(shí)現(xiàn)全場域設(shè)施設(shè)備和空間資源的融合，達(dá)到校企雙贏的目標(biāo)。

2.4技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)

職教和企業(yè)的生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)和制度規(guī)范，是職業(yè)教育和企業(yè)共同遵守的完全融合的生產(chǎn)要素和市場規(guī)范，這就是所謂的國家資格框架[11]，集中體現(xiàn)在行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范上。行業(yè)是地方或區(qū)域經(jīng)濟(jì)活動(dòng)產(chǎn)業(yè)的主力領(lǐng)域，是職業(yè)教育發(fā)展的服務(wù)目標(biāo)、高職人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)來源。產(chǎn)教融合育人場域中，要實(shí)現(xiàn)行業(yè)-專業(yè)-就業(yè)的“三業(yè)”聯(lián)通，就是要將產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的行業(yè)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)引入到職業(yè)院校的專業(yè)建設(shè)中，將企業(yè)的生產(chǎn)（經(jīng)營服務(wù)）技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范融入人才培養(yǎng)方案中。

2.5管理制度

管理是產(chǎn)教融合育人場域重要的要素稟賦，既是產(chǎn)業(yè)部門（行業(yè)、企業(yè)）、教育部門（主要是職業(yè)院校）的要素，也是政府和社會(huì)公眾的要素。一是政府作為以經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為主旨的職業(yè)教育政策主導(dǎo)者、財(cái)政支持等公共資源提供者，承擔(dān)著產(chǎn)教融合育人的支持、保障和監(jiān)督責(zé)任。二是職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)是產(chǎn)教融合育人制度創(chuàng)新和實(shí)施主體，具體踐行高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)。三是社會(huì)公眾作為職業(yè)教育的潛在參與者是職業(yè)院校社會(huì)參與治理的重要成員，擔(dān)當(dāng)職業(yè)教育質(zhì)量的社會(huì)評(píng)判角色。

3產(chǎn)教融合育人“三重邏輯”

3.1主體邏輯

布迪厄指出，一個(gè)場域的動(dòng)力學(xué)原則就在于它的結(jié)構(gòu)形式，同時(shí)還特別根源于場域中相互面對(duì)的各種特殊力量之間的距離、鴻溝和不對(duì)稱關(guān)系[12]。產(chǎn)教融合育人場域具有多元關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，各類主體在教育作用力和產(chǎn)生教育效應(yīng)的程度上是不同的。反映在關(guān)系網(wǎng)絡(luò)上，各個(gè)主體呈現(xiàn)出責(zé)任與利益相結(jié)合的結(jié)構(gòu)。產(chǎn)教融合中的不同參與主體，在職業(yè)教育場域中基于自身的要付稟賦和各自利益訴求，展現(xiàn)出紛繁復(fù)雜的符號(hào)競爭和個(gè)人策略，是思考產(chǎn)教融合育人的場域機(jī)制構(gòu)建的源頭活水。厘清場域主體邏輯，意義在于在產(chǎn)教融合場域建設(shè)中要明晰各自的角色，找準(zhǔn)合適的對(duì)接點(diǎn)，選擇合適的要素融合方式，實(shí)現(xiàn)高效順暢的產(chǎn)教融合育人場域。

3.2市場邏輯

市場邏輯是指為了維系市場經(jīng)濟(jì)的存在和發(fā)展而自發(fā)形成的制度安排和行動(dòng)機(jī)制，它形塑了市場經(jīng)濟(jì)中個(gè)人和組織的行為方式[13]。弗里曼（R. Edward Freeman）指出，“利益相關(guān)者”的定義為“利益相關(guān)者是能夠影響組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)或能夠被組織實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程影響的人”[14]。產(chǎn)教融合育人場域的主體是一個(gè)“利益相關(guān)者”群體。這些“利益相關(guān)者”按照市場邏輯來思考和行動(dòng)。根據(jù)利益相關(guān)者理論，職業(yè)教育產(chǎn)教融合涉及眾多的利益相關(guān)者，各類利益主體參與產(chǎn)教融合的根本動(dòng)力來源于各自的利益追求和價(jià)值訴求的實(shí)現(xiàn)[15]。確立產(chǎn)教融合育人場域的市場邏輯，意義在于尊重市場規(guī)則，尊重產(chǎn)教融合育人場域的主體權(quán)益，轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新機(jī)制，構(gòu)建一個(gè)利益平衡、共享、共建的利益相關(guān)者場域機(jī)制，激發(fā)各自內(nèi)在活力。

3.3教學(xué)邏輯

教融合育人場域內(nèi)，始終堅(jiān)持以立德為根本、以樹人為核心，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制，為“人人皆可成才、人人盡展其才”創(chuàng)造條件，讓每個(gè)人都有人生出彩的機(jī)會(huì)[16]，教學(xué)邏輯聚焦于教學(xué)目標(biāo)的行業(yè)性、專業(yè)建設(shè)的職業(yè)化、教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)性，教學(xué)隊(duì)伍的雙師型、教學(xué)活動(dòng)的生產(chǎn)過程化、教學(xué)效果的產(chǎn)品化和就業(yè)適應(yīng)性，也就是在教育教學(xué)的全過程實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)、專業(yè)、就業(yè)“三業(yè)”聯(lián)通。由此帶來教育教學(xué)活動(dòng)從理念、到內(nèi)容、場合、方式、手段的系統(tǒng)變革，就是教育教學(xué)范式創(chuàng)新。理解產(chǎn)教融合育人場域的教學(xué)邏輯，意義在于指導(dǎo)職業(yè)教育教學(xué)理論創(chuàng)新，創(chuàng)新教學(xué)組織模式，創(chuàng)造性地開展現(xiàn)代學(xué)徒制教育，提高職業(yè)教育質(zhì)量水平。

產(chǎn)教融合育人場域圍繞著培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠[17]的職業(yè)教育使命責(zé)任，基于“三重邏輯”可以勾勒出職業(yè)教育產(chǎn)教融合育人場域的邏輯模型（如圖3所示）。這一場域模型反映了職業(yè)教育產(chǎn)教融合育人場域的邏輯機(jī)制，初步揭示了產(chǎn)教融合育人場域的運(yùn)行機(jī)理，為職業(yè)院校開展產(chǎn)教融合育人的場域?qū)嵺`提供了理論路向。

4基于合肥財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院實(shí)踐的應(yīng)用檢驗(yàn)

合肥財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院長期以來，特別是2019年歸為卓雅教育集團(tuán)旗下高校以來，始終堅(jiān)持以立德樹人為根本，堅(jiān)持“面向市場，服務(wù)發(fā)展，促進(jìn)就業(yè)”的辦學(xué)方向，堅(jiān)持“扎根合肥，借力粵港澳大灣區(qū)，面向長三角一體化，服務(wù)安徽經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展”的辦學(xué)定位，深入把握產(chǎn)教融合育人場域的要素稟賦，遵循主體、市場、教學(xué)“三重邏輯”的場域機(jī)理，緊盯產(chǎn)業(yè)布局，瞄準(zhǔn)企業(yè)需求，緊扣“三業(yè)”聯(lián)通，著力打造產(chǎn)教融合育人能量場、磁力場、協(xié)同場，開創(chuàng)產(chǎn)教融合育人新境界。

4.1緊盯產(chǎn)業(yè)布局，打造產(chǎn)教融合育人能量場

一是適銷對(duì)路建專業(yè)。經(jīng)過充分的市場調(diào)查，果斷停止部分生源不足、就業(yè)率不高的專業(yè)招生，加大對(duì)緊密對(duì)接區(qū)域、省市重點(diǎn)行業(yè)和支柱產(chǎn)業(yè)，市場需求好、就業(yè)好、生涯足的專業(yè)建設(shè)力度，重點(diǎn)建設(shè)具有明顯特色的人工智能專業(yè)群、智能制造專業(yè)群和以學(xué)前教育為主的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)專業(yè)群。二是打造新興專業(yè)群。緊緊圍繞安徽省十大新興產(chǎn)業(yè)，打造財(cái)經(jīng)商貿(mào)類、電子信息類、裝備制造類、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)類的學(xué)科專業(yè)群。目前各專業(yè)群建設(shè)初步呈現(xiàn)人才培養(yǎng)效果，更加適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。三是加強(qiáng)“+人工智能”專業(yè)改造。以“+人工智能”加強(qiáng)財(cái)經(jīng)類傳統(tǒng)品牌專業(yè)的改造和建設(shè)，以“直播帶貨”式實(shí)訓(xùn)促進(jìn)電商專業(yè)群改造升級(jí)，使傳統(tǒng)專業(yè)適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的要求，為產(chǎn)業(yè)數(shù)據(jù)化提供支撐。四是推進(jìn)職業(yè)素養(yǎng)教育。為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，全面深化“三全育人”，學(xué)校成立了“新時(shí)代職業(yè)素養(yǎng)教育中心”，與安徽國禎集團(tuán)合作共建職業(yè)素養(yǎng)教育實(shí)踐基地，著力推進(jìn)職高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育，培養(yǎng)德技兼?zhèn)涓呒寄苋瞬拧＝?年來，學(xué)校暫停招生專業(yè)10余個(gè)、新設(shè)專業(yè)11個(gè)、改造升級(jí)專業(yè)8個(gè)，使得學(xué)校財(cái)經(jīng)貿(mào)易類專業(yè)占比從35.3%下降為30.0%，電子信息、智能裝備類專業(yè)占比從17.65%提升到22.5%，文旅服務(wù)類專業(yè)占比29.4%提升到30.0%，形成了“打造財(cái)經(jīng)類專業(yè)品牌新優(yōu)勢，培育現(xiàn)代服務(wù)業(yè)專業(yè)新特色，拓展電子信息類和裝備制造類專業(yè)新空間”的專業(yè)布局，顯著提升了學(xué)校人才培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域和地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力。

4.2瞄準(zhǔn)企業(yè)需求，打造產(chǎn)教融合育人磁力場

企業(yè)是高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的職場，也是產(chǎn)教融合育人主體。學(xué)校結(jié)合行業(yè)特點(diǎn)，瞄準(zhǔn)企業(yè)需求，因勢利導(dǎo)，采取靈活多樣模式，增強(qiáng)校企合作育人磁吸效應(yīng)，打造產(chǎn)教融合育人磁力場。一是校企互通模式。學(xué)校先后與科大訊飛股份有限公司合作共建了人工智能學(xué)院，與TCL家用電器（合肥）有限公司合作共建了智能制造工程師學(xué)院，與安徽電視臺(tái)合作共投共建了“鄉(xiāng)村振興產(chǎn)業(yè)直播電商學(xué)院”，二級(jí)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子由校企雙方共同選任，學(xué)校積極聘請(qǐng)企業(yè)專家和能工巧匠等參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定、核心課程體系的構(gòu)建、特色教材的編寫、實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)等，建立了以資源平臺(tái)共建共享為基礎(chǔ)、教育教學(xué)全程互通的合作辦學(xué)機(jī)制，開辟了適應(yīng)行業(yè)需求的現(xiàn)代學(xué)徒制有效路徑。二是引企入校模式。學(xué)校設(shè)計(jì)學(xué)院在校內(nèi)搭建集人才培養(yǎng)、教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)、社會(huì)交流于一體的創(chuàng)意創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，圍繞室內(nèi)設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、動(dòng)漫動(dòng)畫等優(yōu)勢專業(yè)，引進(jìn)9家設(shè)計(jì)類企業(yè)入駐，實(shí)施“立體T型”的創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)。三是產(chǎn)業(yè)學(xué)院模式。學(xué)校依托卓雅教育集團(tuán)優(yōu)勢，共同打造“早幼托和學(xué)前教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地”與“幼教培訓(xùn)中心”，實(shí)現(xiàn)校、園融合辦學(xué);共建“智慧城市管理與服務(wù)學(xué)院”，探索行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，探索可復(fù)制、可推廣的產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展新模式。校、園融合辦學(xué)模式得到中央電視臺(tái)《朝聞天下》欄目的關(guān)注和推介。四是項(xiàng)目任務(wù)模式。學(xué)校建筑工程學(xué)院主動(dòng)與多家企業(yè)合作，對(duì)接服務(wù)鄉(xiāng)村治理和城鎮(zhèn)化改造等項(xiàng)目，開展項(xiàng)目任務(wù)制培養(yǎng)，將學(xué)生工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)與工程建設(shè)項(xiàng)目任務(wù)有機(jī)對(duì)接，結(jié)合工程類專業(yè)的各項(xiàng)比賽，不斷探索“工學(xué)交替+學(xué)賽融合+跟頂崗實(shí)習(xí)”等形式，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與服務(wù)社會(huì)需求的無縫對(duì)接。

4.3緊扣“三業(yè)”聯(lián)通，打造產(chǎn)教融合育人協(xié)同場

針對(duì)職業(yè)教育長期存在的企業(yè)與學(xué)校、工作與學(xué)習(xí)、教育與職業(yè)脫節(jié)的問題，學(xué)校緊扣產(chǎn)業(yè)-專業(yè)-就業(yè)“三業(yè)”聯(lián)通，緊密結(jié)合企業(yè)、專業(yè)、學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)模式，踐行現(xiàn)代學(xué)徒制，打造產(chǎn)教融合育人協(xié)同場。一是“六維融通”教學(xué)范式。針對(duì)智能制造行業(yè)發(fā)展需求和崗位新變化，立足高職學(xué)生成人成才構(gòu)建學(xué)業(yè)-職業(yè)-就業(yè)“三業(yè)”貫通鏈，構(gòu)建“人才與產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展”的課程體系和課程內(nèi)容，建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)、學(xué)習(xí)場所、學(xué)習(xí)類型、學(xué)習(xí)內(nèi)容、實(shí)踐創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育“六維融通”教學(xué)范式，形成了產(chǎn)教互通、校企互通、工學(xué)互通、知行互通4 個(gè)層面“雙元互通”的協(xié)同育人新生態(tài)，實(shí)現(xiàn)學(xué)用緊密結(jié)合的培養(yǎng)效果。二是“課賽證創(chuàng)”融通式課改。以電子商務(wù)崗位需求為導(dǎo)向，與安徽廣電農(nóng)科傳媒、安徽順豐通信服務(wù)等企業(yè)深度合作，構(gòu)建模塊化課程體系，融通課、賽、證、創(chuàng)教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化專業(yè)實(shí)操能力，顯著提高了電商專業(yè)群人才培養(yǎng)能力和培養(yǎng)質(zhì)量。 三是“雙鏈聯(lián)動(dòng)”式培養(yǎng)。以行業(yè)、企業(yè)對(duì)AI人才的崗位能力需求為導(dǎo)向，構(gòu)建AI企業(yè)生產(chǎn)鏈與學(xué)校專業(yè)鏈聯(lián)動(dòng)機(jī)制，實(shí)施“校企協(xié)同、雙鏈聯(lián)動(dòng)”的AI人才技術(shù)技能提升式培養(yǎng)，較好地整合利用企業(yè)、學(xué)校資源，較好地提升了學(xué)生AI的技術(shù)技能，較大幅度地提升了學(xué)生的學(xué)科競賽成績。四是“工作坊+公司”式教學(xué)。針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)和行業(yè)特點(diǎn)，實(shí)施任務(wù)式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程作品——設(shè)計(jì)任務(wù)——產(chǎn)品服務(wù)一條龍，打造了“三學(xué)期大平臺(tái)——二學(xué)期工作室”的全鏈路教育生態(tài)。

合肥財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院堅(jiān)持錨定安徽“十四五”經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展目標(biāo)，突出“三地一區(qū)”，圍繞“芯屏器合”“銅墻鐵壁”“融會(huì)觀通”“大智移云”等產(chǎn)業(yè)，積極探索產(chǎn)業(yè)鏈技能供應(yīng)鏈鏈長制，教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有效銜接，通過“能量場”“磁力場”“協(xié)同場”構(gòu)建，不斷夯實(shí)產(chǎn)教融合育人的基礎(chǔ)，形成了產(chǎn)業(yè)、專業(yè)、就業(yè)“三業(yè)一體”的協(xié)同育人生態(tài)，促進(jìn)了學(xué)校、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、學(xué)生多方收益，取得了顯著人才培養(yǎng)成效，為高職院校貢獻(xiàn)技能安徽建設(shè)、賦能美好安徽建設(shè)提供了一個(gè)可行方案，初步顯示產(chǎn)教融合育人場域構(gòu)建的有效性和可行性[18]。

5結(jié)語

在產(chǎn)教融合育人場域下，通過明晰場域主體的要素稟賦，遵循主體、市場、教學(xué)三重邏輯，契合產(chǎn)教融合育人場域機(jī)理，打造高職院校產(chǎn)教融合育人的能量場、磁力場、協(xié)同場，產(chǎn)教融合育人才能行穩(wěn)致遠(yuǎn)。在加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的進(jìn)程中，有關(guān)產(chǎn)教融合育人的場域建設(shè)，尚待進(jìn)一步深化研究和實(shí)踐。推進(jìn)職業(yè)教育一體化發(fā)展、高質(zhì)量發(fā)展，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，推動(dòng)技能長入經(jīng)濟(jì)、嵌入科技、匯入生活、深入人心、融入文化，有待產(chǎn)教融合育人場域建設(shè)的不斷創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉海龍.當(dāng)代媒介場研究導(dǎo)論[J].國際新聞界，2005（2）：53-59，75.

[2] 劉遠(yuǎn)杰.場域概念的教育學(xué)建構(gòu)[J].教育學(xué)報(bào)，2018，14（6）：21-33.

[3] 王敬.場域理論對(duì)教育的影響[J].科教導(dǎo)刊，2018（21）：148-149.

[4] 曹曄.論職業(yè)教育產(chǎn)教融合的基本理論[J].職教論壇，2020，36（6）：38-43.[5] 宗誠.正和博弈：現(xiàn)代職業(yè)教育利益主體格局的訴求[J].黑龍江高教研究，2015（9）：68-71.

[6] 余韻，徐國慶.職業(yè)教育辦學(xué)模式的歷史轉(zhuǎn)向——基于中職辦學(xué)史的分析[J].職教論壇，2020，36（10）：146-153.

[7] 陳年友，周常青，吳祝平.產(chǎn)教融合的內(nèi)涵與實(shí)現(xiàn)途徑[J].中國高校科技，2014（8）：40-42.

[8] 楊善江.產(chǎn)教融合：產(chǎn)業(yè)深度轉(zhuǎn)型下現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的必由之路[J].教育與職業(yè)，2014（33）：8-10.

[9] 張建，李祿超，張學(xué)健.德州寧津：“廠中校”構(gòu)建產(chǎn)教融合新生態(tài)[EB/OL].（2020-05-21）[2021-11-28].https：//www.dezhou.iqilu.com/dzyaowen/2020/0521/4548604.shtml.

[10] 林永宏.職業(yè)教育產(chǎn)教融合的市場資源要素探析[J].南方職業(yè)教育學(xué)刊，2017，7（3）：18-22.

[11] 姜大源.現(xiàn)代職業(yè)教育與國家資格框架構(gòu)建[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014（21）：23-34.

[12] 劉生全.論教育場域[J].北京大學(xué)教育評(píng)論，2006（1）：78-91.

[13] MBA智庫·百科.市場邏輯[EB/OL].（2016-02-18）[2021-11-08].https：//www.wiki.mbalib.com/wiki/%E5%B8%82%E5%9C%BA%E9%80%BB%E8%BE%91.

[14] 胡赤弟，田玉梅.高等教育利益相關(guān)者理論研究的幾個(gè)問題[J].中國高教研究，2010（6）：15-19.

[15] 劉其晴.職業(yè)教育產(chǎn)教融合的理論基礎(chǔ)[J].職教論壇，2018（8）：27-32.

[16] 陳子季.職業(yè)教育從“大有可為”到“大有作為”[N].中國教育報(bào)，2020-10-14（9）.

[17] 沈安國.職業(yè)教育前途廣闊、大有可為[EB/OL].

（2021-04-15）[2021-11-08].https：//www.opinion.people.com.cn/n1/2021/0415/c223228-32078884.html.

[18] 安徽省人民政府.《教育部 安徽省人民政府關(guān)于整省推進(jìn)職業(yè)教育一體化高質(zhì)量發(fā)展 加快技能安徽建設(shè)的意見》[EB/OL].（2021-11-18）[2021-11-28].https：//www.jyt.ah.gov.cn/xwzx/tzgg/40488814.html.

基金項(xiàng)目：教育部人文社會(huì)科學(xué)青年基金項(xiàng)目《省域高等教育治理體系、框架原則與實(shí)踐路徑研究》（項(xiàng)目編號(hào)：19YJC880088）。

作者簡介：楊毅仁（1974—），男，碩士，講師，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育。

許志才（1958—），男，碩士，教授，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育。

通信作者：戴玉純（1963—），男，碩士，教授，研究員，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾恚珽-mail：daiych@ahut.edu.cn