立足核心素養，優化初中歷史課堂教學

趙子然

摘要：核心素養集學科教育與素養于一體，對于推進素質教育的改革有重要作用。新時代背景下，我們可聚焦歷史核心素養，挖掘歷史教學中的多元化教育因子，恰如其分地滲透到歷史教學中，為學生打造高效的歷史課堂。

關鍵詞：核心素養;初中歷史;課堂教學

核心素養是指能夠伴隨終身發展需求與適應社會發展需求的必備品格與關鍵能力。可以說，核心素養為學科教育的精髓，新時代背景下，從核心素養入手，引導學生從多個角度審視歷史內容能夠幫助學生認清史實，同時也有利于促進學生人文素養的培養。本文重點論述核心素養視域下的初中歷史教學，以期能為更多教育工作者提供有價值的借鑒，具體論述如下：

一、創設歷史情境，感受家國情懷

家國情懷是初中歷史教學的一項重要內容，挖掘歷史教材中的名人名事能夠激發學生的愛國熱情，助力學生家國情懷的培養，我們也可引入《盧溝橋之歌》，讓學生深度思考，為什么歌曲中反復強調：“男兒墳墓在此橋？”為什么中國軍人抱著必死的信念捍衛盧溝橋？通過這種方式也能幫助學生更好地解析歷史事件，了解七七事變與全民族抗戰的必要性，在此基礎上激發學生的愛國情懷。

二、合理運用史料，提高史料分析能力

在歷史教學中引入史料能夠拓展教學內容，同時也能使學生聚焦史實，在此基礎上開展高效的學習活動。以往學習過程中，部分學生對歷史學科沒有正確的看法，將重心放到了書本知識上，不僅不利于拓展他們的視野，而且也容易產生思維定式，不利于從多個角度分析歷史事件，把握歷史學習的要領。對此，我們可在原有教學內容基礎上引入史料，如在林則徐虎門銷煙相關內容中引入以下資料：“（鴉片）流毒于天下，則危害甚巨，法當從嚴。若猶泄泄視之，是使數十年后，中原幾無可以御敵之兵，且無可以充餉之銀。”通過這一資料的引入也能使學生認識到鴉片的輸入對于清政府統治的影響，同時也能反映禁煙的重要性，這種情況下也能轉變學生分析歷史事件的角度，助力學生史料分析能力提升。

三、抓住時間線索，培養時空觀念

沿著歷史發展的長河，我們能夠時間的變遷，沿著時間軸了解各種歷史事件，置身于特定的情境中，進一步培養自身的時空觀念。例如，在長征相關內容講解過程中，可讓學生嘗試手繪長征進軍路線，同時還要標注重大事件，通過這種方式也能培養學生的時空觀念。此外，我們也可以聚焦某些特定的關鍵詞引導學生梳理歷史內容，如“新”，學生可回憶以往學過的歷史知識進行梳理，如1919年5月4日的“五四運動”，其“新”體現在新民主主義的開端;再如，1949年10月1日新中國的成立，意味著新中國的誕生等，通過這種方式也能幫助學生記憶重要歷史事件。

四、挖掘歷史本質，培養唯物史觀

在歷史教學中培養學生的唯物史觀尤為重要，通過這種方式也能幫助使學生從多個角度思考問題，對于學生辯證思維的培養有重要作用，能夠使學生從不同角度評價歷史事件與歷史人物。以秦統一六國相關內容為例，我們可給學生布置相應的教學任務，如讓學生評價秦始皇。評價過程中，一部分學生重點秦始皇的暴政，不利于學生科學地評價歷史事件。而引導學生從秦始皇的功與過兩個層面進行評價能夠培養學生的唯物史觀，如在講述秦始皇的功時，從統一貨幣、文字度量衡。評價過時，可從焚書坑儒、廣建陵墓等多個層面進行評價，客觀評價歷史人物的功與過。

五、重構歷史知識，深化歷史解釋

培養學生的歷史解釋能力是歷史教學的關鍵，能夠助力學生思維的發展，同時也能使學生從歷史學習中汲取奮進的力量。以第二次鴉片戰爭為例，可設置難度不同的教學任務：【任務1】要求學生梳理第二次鴉片戰爭內容與人物;【任務2】梳理第二次鴉片戰爭爆發的原因與重要歷史事件，同時還要羅列列強國家侵華罪行，中國社會的形態等;【任務三】對比第一次鴉片戰爭與第二次鴉片戰爭的區別，逐步引導學生形成民主意識與國際意識。

綜上所述，基于核心素養培養的初中歷史教學要從多個角度入手，如創設歷史情境，感受家國情懷;合理運用史料，提高史料分析能力;抓住時間線索，培養時空觀念;挖掘歷史本質，培養唯物史觀;重構歷史知識，深化歷史解釋，多措并舉，全面提升歷史教學有效性，為學生打造高效的歷史課堂。

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