高職院校國際學(xué)生“中文+職業(yè)”人才培養(yǎng)模式研究

趙巖 何思雨

摘要：國際學(xué)生人才培養(yǎng)是高職院校人才培養(yǎng)的重要組成部分。探索國際學(xué)生人才培養(yǎng)新路徑，構(gòu)建“中文+職業(yè)”人才培養(yǎng)模式符合國家“一帶一路”建設(shè)發(fā)展需求，有利于推進(jìn)職業(yè)教育國際化發(fā)展。“中文+職業(yè)”人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)是培養(yǎng)“會(huì)中文、懂技術(shù)、有情懷”的知華友華國際復(fù)合型職業(yè)技能人才。文章以銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際學(xué)生人才培養(yǎng)實(shí)踐為例，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系構(gòu)建、文化情懷培養(yǎng)、中外校企合作、教學(xué)資源建設(shè)、教師隊(duì)伍發(fā)展等七方面對“中文+職業(yè)”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建和實(shí)施進(jìn)行了探討，并論述了該模式在人才培養(yǎng)質(zhì)量、畢業(yè)就業(yè)情況和國際化辦學(xué)等方面取得的成效。

關(guān)鍵詞：高職院校;中文+職業(yè);國際學(xué)生;人才培養(yǎng)模式;教學(xué)成效

中圖分類號：G718? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2022）04-0024-05

一、引言

2020年9月，教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》指出“推進(jìn)‘中文+職業(yè)技能’項(xiàng)目，助力中國職業(yè)教育走出去”。2021年10月，中共中央辦公廳和國務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》再次強(qiáng)調(diào)，“提升中外合作辦學(xué)水平”，“在‘留學(xué)中國’項(xiàng)目、中國政府獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目中設(shè)置職業(yè)教育類別”，“探索‘中文+職業(yè)技能’的國際化發(fā)展模式”。

銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“銅仁職院”）是國家“雙高計(jì)劃”立項(xiàng)建設(shè)單位，也是貴州省最早招收國際學(xué)生的高職院校。學(xué)校于2019年在老撾巴巴薩技術(shù)學(xué)院設(shè)立海外分校，推進(jìn)職業(yè)教育國際化發(fā)展。2021年“中老合作共建‘海外分校’與技術(shù)技能人才聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目”榮獲全國第四批“中國—東盟高職院校特色合作項(xiàng)目”。經(jīng)過多年的探索實(shí)踐，銅仁職院在國際學(xué)生人才培養(yǎng)方面取得了顯著成效，推動(dòng)了“中文+職業(yè)”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，推行了“中文+技能+產(chǎn)業(yè)”的中外校校、校企合作新模式，為“一帶一路”建設(shè)培養(yǎng)了一大批知華、友華的國際化高端技術(shù)技能人才。

二、高職院校國際學(xué)生“中文+職業(yè)”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

（一）“中文+職業(yè) ”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的背景

“一帶一路”建設(shè)為沿線國家發(fā)展帶來了新機(jī)遇，大量的中國企業(yè)和中國先進(jìn)技術(shù)“走出去”帶動(dòng)了當(dāng)?shù)亟?jīng)貿(mào)投資、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和民生就業(yè)。在發(fā)展過程中，中外企業(yè)都需要大量的既懂中文又掌握技術(shù)技能的職業(yè)復(fù)合型人才，“中文+職業(yè)”型人才逐漸成為當(dāng)?shù)仄髽I(yè)和社會(huì)發(fā)展需要的急需人才。然而，中文教育與職業(yè)教育的分離對“走出去”的中國企業(yè)和沿線國家企業(yè)帶來了很多不便，很多職業(yè)院校的人才培養(yǎng)體系和課程設(shè)置都缺少市場需求導(dǎo)向，跟不上市場發(fā)展需求。很多學(xué)習(xí)者要么會(huì)中文不會(huì)職業(yè)技能，要么會(huì)職業(yè)技能不會(huì)中文，既會(huì)中文又懂技術(shù)的復(fù)合型人才遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。因此，探索國際學(xué)生人才培養(yǎng)新路徑，構(gòu)建“中文+職業(yè)”型人才培養(yǎng)模式，對服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展具有重要意義。

探索“中文+職業(yè)”人才培養(yǎng)模式，為“一帶一路”沿線國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和“走出去”中國企業(yè)提供強(qiáng)有力的復(fù)合型職業(yè)技能人才支撐，需要切實(shí)做好高職院校國際學(xué)生“中文+職業(yè)”技能型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建，推動(dòng)職業(yè)教育國際化發(fā)展。高職院校“中文+職業(yè)”人才培養(yǎng)模式不是“中文”與“職業(yè)教育”的簡單相加，而是中文教育與職業(yè)教育的有機(jī)融合發(fā)展。

（二）“中文+職業(yè) ”人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標(biāo)

高職院校國際學(xué)生“中文+職業(yè)”人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)就是培養(yǎng)具有一定的中文運(yùn)用能力、中國文化理解能力、職業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)的復(fù)合型技術(shù)人才。一是培養(yǎng)一定的漢語應(yīng)用能力。漢語應(yīng)用能力對國際學(xué)生在中國學(xué)習(xí)生活、適應(yīng)中國文化環(huán)境至關(guān)重要，也是今后進(jìn)入中國企業(yè)和學(xué)習(xí)中國技術(shù)的重要工具，已經(jīng)成為國際學(xué)生未來就業(yè)的重要技能。“中文+職業(yè)”人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)目標(biāo)就是培養(yǎng)漢語應(yīng)用能力，簡言之就是“會(huì)中文”。二是培養(yǎng)一定的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。對高職院校國際學(xué)生注重培養(yǎng)職業(yè)技能和實(shí)踐應(yīng)用能力，使其能夠解決生產(chǎn)現(xiàn)場或工作現(xiàn)場的實(shí)際問題，學(xué)以致用，成為高技能實(shí)用型人才。這也是職業(yè)教育屬性的體現(xiàn)和基本要求。“中文+職業(yè)”人才培養(yǎng)模式的特色目標(biāo)就是培養(yǎng)職業(yè)技能，簡言之就是“懂技術(shù)”。三是培養(yǎng)國際學(xué)生中國文化理解能力和跨文化交際能力。國際學(xué)生在中國學(xué)習(xí)專業(yè)技能，需要學(xué)習(xí)中國文化，了解中國國情，具備包容、認(rèn)知和適應(yīng)文化多樣性的技能，只有這樣才能提升專業(yè)技能和跨文化交際能力，拓寬國際化視野。幫助國際學(xué)生認(rèn)知中國文化、了解中國國情也是促進(jìn)國際學(xué)生掌握專業(yè)文化和中國企業(yè)文化的重要途徑，更是促進(jìn)國際學(xué)生正確認(rèn)知中國、喜愛中國的情感基礎(chǔ)。服務(wù)“一帶一路”建設(shè)，促進(jìn)各國人民民心相通，需要培養(yǎng)國際學(xué)生的跨文化交際能力和文化包容性。“中文+職業(yè)”人才培養(yǎng)模式的情感目標(biāo)就是培養(yǎng)國際學(xué)生的中國文化理解能力和跨文化交際能力，簡言之就是“有情懷”。

高職院校培養(yǎng)國際學(xué)生的主要任務(wù)是服務(wù)“一帶一路”建設(shè)，為沿線國家和走出去的中國企業(yè)提供更多的既懂中文和當(dāng)?shù)卣Z言，又具有較高的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)又熟悉當(dāng)?shù)匚幕?xí)俗，具備跨文化交際能力的復(fù)合型國際人才。因此，高職院校國際學(xué)生“中文+職業(yè)”人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)就是：培養(yǎng)“會(huì)中文、懂技術(shù)、有情懷”的知華友華國際復(fù)合型職業(yè)技能人才。

（三）“中文+職業(yè) ”人才培養(yǎng)模式的探索實(shí)踐

構(gòu)建高職院校國際學(xué)生“中文+職業(yè)”人才培養(yǎng)模式是實(shí)現(xiàn)國際學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑，也是提升國際化辦學(xué)質(zhì)量的有效抓手。銅仁職院不斷提升國際化辦學(xué)質(zhì)量，探索創(chuàng)新國際學(xué)生人才培養(yǎng)模式。主動(dòng)服務(wù)“一帶一路”建設(shè)，結(jié)合“雙高計(jì)劃”建設(shè)和高職院校國際化辦學(xué)需求，以“培養(yǎng)知華、友華的技能型人才”為核心，以“沿線及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高質(zhì)量高技能人才”為導(dǎo)向，創(chuàng)新“中文+職業(yè)”課程體系建設(shè)，不斷完善中國文化學(xué)習(xí)和實(shí)踐路徑，打造了國際學(xué)生職業(yè)教育教學(xué)品牌，構(gòu)建了國際學(xué)生“中文+職業(yè)”人才培養(yǎng)模式（見圖1）。

1.明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定“中文+職業(yè)”人才培養(yǎng)方案

在前期進(jìn)行國內(nèi)外調(diào)研和召開國際學(xué)生培養(yǎng)研討會(huì)的基礎(chǔ)上，明確了培養(yǎng)“會(huì)中文、懂技術(shù)、有情懷”的知華友華國際復(fù)合型職業(yè)技能人才的目標(biāo)。同時(shí)根據(jù)學(xué)生需求，依托學(xué)校臨床醫(yī)學(xué)、畜牧獸醫(yī)、建筑工程、護(hù)理、投資理財(cái)?shù)忍厣珜I(yè)，積極為老撾、哈薩克斯坦、喀麥隆等“一帶一路”沿線國家“量身打造”了國際學(xué)生“中文+職業(yè)”人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建了多元的國際學(xué)生“中文+臨床醫(yī)學(xué)”“中文+護(hù)理”“中文+農(nóng)學(xué)”人才培養(yǎng)方案，使國際學(xué)生“中文+職業(yè)”人才培養(yǎng)教學(xué)計(jì)劃具體可實(shí)施。

2.注重學(xué)生能力培養(yǎng)，創(chuàng)建“中文+職業(yè)”專業(yè)課程體系

課程體系是人才培養(yǎng)模式的具體實(shí)施。“中文+職業(yè)”課程體系主要包括中文基礎(chǔ)課程、“中文+”課程和專業(yè)技能課程三個(gè)部分。國際學(xué)生中文基礎(chǔ)課程主要由漢語綜合、漢語口語、漢字識寫及HSK輔導(dǎo)等課程組成，主要是培養(yǎng)國際學(xué)生的中文交際能力和綜合運(yùn)用能力，為國際學(xué)生進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)打好語言基礎(chǔ)。“中文+”課程主要是結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)中的專業(yè)術(shù)語、專業(yè)實(shí)踐場景及專業(yè)文化而進(jìn)行的職業(yè)漢語的教學(xué)，其目的是幫助學(xué)生用中文學(xué)習(xí)專業(yè)，提升專業(yè)技能。專業(yè)技能課程體系主要由學(xué)校的專業(yè)崗位課程、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程和企業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)踐構(gòu)成，其目的是提升國際學(xué)生的專業(yè)技能和崗位實(shí)踐能力。

在課程建設(shè)方面，努力打造國際學(xué)生漢語品牌課程、地域特色文化課程和職業(yè)漢語創(chuàng)新課程。重點(diǎn)加強(qiáng)國際學(xué)生的漢語在線開放課程建設(shè)、優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)以及職業(yè)漢語課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)。在線開放課程建設(shè)方面，在現(xiàn)有精品課程的基礎(chǔ)上，建立國際學(xué)生“漢語口語”和“漢字識寫”兩門在線開放課程;在優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)方面，重點(diǎn)推進(jìn)國際學(xué)生“漢語綜合”課程，逐步形成特色型的優(yōu)質(zhì)課程;在職業(yè)漢語開發(fā)方面，根據(jù)國際學(xué)生的需求和實(shí)際情況，拓展“醫(yī)學(xué)漢語”“科技漢語”等課程，進(jìn)一步完善課程體系。在課程開展形式上，開展貼近生活的情景戶外教學(xué)，例如包餃子、買東西、參觀名勝古跡等貼近生活的實(shí)踐教學(xué)。開展帶有中國文化元素的教學(xué)實(shí)踐課程和銅仁文化特色的體驗(yàn)課程，例如剪紙、太極拳、中國民族舞蹈、中國功夫、中國繪畫、中國書法、黔東民族文化體驗(yàn)等實(shí)踐教學(xué)。在課程內(nèi)容建設(shè)上，著重推進(jìn)基礎(chǔ)漢語課程的技能性、中國文化課程的趣味性、職業(yè)漢語課程的實(shí)用性，將基礎(chǔ)漢語課程標(biāo)準(zhǔn)化、中國文化課程特色化、職業(yè)漢語課程專業(yè)化，最大限度地滿足國際學(xué)生的發(fā)展需要，構(gòu)建獨(dú)具特色的“中文+職業(yè)”課程體系。

3.加強(qiáng)項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)，促進(jìn)中文與職業(yè)教育融為一體

根據(jù)國際學(xué)生的實(shí)際情況，在課程教學(xué)過程中重點(diǎn)加強(qiáng)國際學(xué)生職業(yè)教育和技能培養(yǎng)方式的結(jié)合，對國際學(xué)生的語言交際能力、跨文化交際能力和職業(yè)學(xué)習(xí)能力及職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，分階段分層次的逐步推進(jìn)課堂教學(xué)。第一階段培養(yǎng)國際學(xué)生的漢語交際能力;第二階段在第一階段的基礎(chǔ)上著重培養(yǎng)國際學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)能力、專業(yè)技能和跨文化交際能力;第三階段主要是加強(qiáng)國際學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐能力和職業(yè)綜合能力。在教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，采用“用中學(xué)、做中學(xué)”的教學(xué)方法，通過多種方式使學(xué)生利用自己的認(rèn)知方式主動(dòng)學(xué)習(xí)。在教學(xué)方式上以任務(wù)項(xiàng)目和應(yīng)用語言功能為主線，結(jié)合必要的語言結(jié)構(gòu)，提供大量的職業(yè)場景模擬交際和工作實(shí)習(xí)生活體驗(yàn)，將語言學(xué)習(xí)和職業(yè)技能教育融為一體，促進(jìn)國際學(xué)生的職業(yè)技能水平和漢語運(yùn)用能力共同提升。

4.推進(jìn)文化情懷培養(yǎng)，構(gòu)建“四維一體”的文化教育體系

讓國際學(xué)生學(xué)習(xí)中國文化、認(rèn)識和了解真實(shí)的中國，傳播中國好聲音是培養(yǎng)知華友華國際復(fù)合型技能人才的情感基礎(chǔ)。一是構(gòu)建“四維一體”的國際學(xué)生“文化感知→文化認(rèn)知→文化參與→文化實(shí)踐”的遞進(jìn)式文化教育體系。二是結(jié)合中國文化及國際學(xué)生的需求，開發(fā)地域文化體驗(yàn)項(xiàng)目，培養(yǎng)知華友華的國際技能人才;從貴州特色地域文化視角入手，積極構(gòu)建以黔東文化為特色的國際學(xué)生文化體驗(yàn)課程項(xiàng)目;將地域民族文化融入國際學(xué)生文化素質(zhì)體驗(yàn)教育全過程，著力推進(jìn)中國文化課程教學(xué)模式的改革創(chuàng)新。三是用有特色的“中國符號”講述中國故事，讓學(xué)生了解和認(rèn)識中國文化、中國技術(shù)、中國標(biāo)準(zhǔn)，培育國際學(xué)生的中國情懷，提升國際學(xué)生的文化素質(zhì)，培養(yǎng)知華友華的國際技能人才。四是加強(qiáng)學(xué)校校園國際文化氛圍建設(shè)，每年組織開展1至2次國際學(xué)生漢語技能大賽、中文演講大賽、漢字聽寫大賽等相關(guān)活動(dòng)，將課上漢語學(xué)習(xí)與課下學(xué)生活動(dòng)結(jié)合，激發(fā)國際學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升國際文化氛圍建設(shè)。五是開展國際學(xué)生文化藝術(shù)節(jié)及相關(guān)主題活動(dòng)，為國際學(xué)生提供自我展示的平臺。六是加強(qiáng)國際學(xué)生對中國職業(yè)教育文化、中國標(biāo)準(zhǔn)、工匠精神、企業(yè)文化的認(rèn)知能力學(xué)習(xí)，使國際學(xué)生成為有中國文化情懷的技能型人才。

5.加強(qiáng)中外校企合作，實(shí)現(xiàn)協(xié)同雙元育人

強(qiáng)化校企合作命運(yùn)共同體理念，加強(qiáng)中外校企合作是“中文+職業(yè)”人才培養(yǎng)模式的重要環(huán)節(jié)。一是加強(qiáng)與國外企業(yè)的合作聯(lián)系，構(gòu)建實(shí)質(zhì)性的校企合作平臺，為“一帶一路”沿線國家和國外企業(yè)發(fā)展培養(yǎng)人才。二是結(jié)合老撾分校開展國際學(xué)生合作項(xiàng)目，根據(jù)實(shí)際培育更多的“一帶一路”國家需要的人才。三是按照高職院校學(xué)制特點(diǎn)，針對國外相關(guān)企業(yè)的需求，結(jié)合學(xué)生的技能要求和興趣，采用“短周期，重實(shí)踐，強(qiáng)技能”的模式量身定制專業(yè)人才培養(yǎng)方案，靈活設(shè)置國際學(xué)生專業(yè)課程，大大增強(qiáng)了國際學(xué)生的技能。四是在前期國際學(xué)生人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，依托我院“雙高計(jì)劃”高水平專業(yè)，積極探索實(shí)踐校企“中文+臨床醫(yī)學(xué)”“中文+護(hù)理”等雙元育人模式。

6.加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)，提升“中文+職業(yè)”信息化程度

推進(jìn)教學(xué)資源建設(shè)是信息化時(shí)代構(gòu)建國際學(xué)生“中文+職業(yè)”人才培養(yǎng)模式的重要組成部分。一是充分發(fā)揮“中文+職業(yè)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢，切合國際學(xué)生的實(shí)際情況編寫國際學(xué)生“中文+職業(yè)”特色教材。二是建立國際學(xué)生“中文+職業(yè)”教學(xué)資源庫，包含多媒體課件庫、圖片庫、視頻教學(xué)資源庫、課堂習(xí)題庫、HSK試題庫等電子資源庫，為專業(yè)教學(xué)提供豐富的網(wǎng)絡(luò)資源、電子資源、紙質(zhì)資源以多方位互補(bǔ)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。三是推進(jìn)國際學(xué)生課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)，加強(qiáng)在線開放課程網(wǎng)站建設(shè)、精品課程網(wǎng)站建設(shè)，形成國際學(xué)生線上、線下相結(jié)合的教學(xué)資源體系。四是在完善高水平“中文+職業(yè)”課程標(biāo)準(zhǔn)的情況下，契合海外分校實(shí)際，向海外分校輸出學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及優(yōu)越的教學(xué)資源。五是開放“中文+職業(yè)”線上課程，結(jié)合實(shí)際構(gòu)建“平臺應(yīng)用+課堂直播+微信互動(dòng)”相結(jié)合的境內(nèi)境外同步的授課模式，提升“中文+職業(yè)”課程教學(xué)信息化水平。

7.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升“中文+職業(yè)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)素質(zhì)

一是加強(qiáng)“中文+職業(yè)”師資隊(duì)伍教學(xué)培訓(xùn)，開展中文教師與專業(yè)教師教學(xué)交流研討，提升“中文+職業(yè)”課程的銜接效果。二是注重“中文+職業(yè)”青年骨干教師的重點(diǎn)培養(yǎng)，推進(jìn)教師學(xué)歷提升和專業(yè)進(jìn)修項(xiàng)目，提升教師隊(duì)伍素質(zhì)。三是加大派出“中文+職業(yè)”教師培訓(xùn)力度和資金投入。四是加強(qiáng)教師隊(duì)伍交流調(diào)研學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)其他地區(qū)高校國際學(xué)生教學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提升“中文+職業(yè)”教師的教學(xué)水平。五是支持教師開展國際學(xué)生教育教學(xué)改革，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式方法，積極申報(bào)國際學(xué)生“中文+職業(yè)”教改課題，提升教學(xué)教研能力。六是鼓勵(lì)教師出國留學(xué)，參加國際學(xué)術(shù)交流合作、出國培訓(xùn)進(jìn)修等項(xiàng)目，提高師資隊(duì)伍的國際化視野。

三、高職院校國際學(xué)生“中文+職業(yè)”人才培養(yǎng)模式的教學(xué)成效

（一）國際學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升

自2016年起，銅仁職院逐步開始探索實(shí)踐中文與職業(yè)教育相結(jié)合的國際學(xué)生人才培養(yǎng)模式，經(jīng)過臨床醫(yī)學(xué)、投資理財(cái)、護(hù)理、建筑工程及畜牧獸醫(yī)等專業(yè)的實(shí)踐探索，學(xué)校為“一帶一路”建設(shè)及中外企業(yè)培養(yǎng)了1 000多名會(huì)中文、懂技術(shù)、有情懷的國際技能人才，人才培養(yǎng)成效顯著提升。一是國際學(xué)生的漢語水平考試通過率明顯提高。通過“中文+職業(yè)”人才培養(yǎng)模式實(shí)踐和中文課程的強(qiáng)化訓(xùn)練，國際學(xué)生的HSK（漢語水平考試）通過率大大提升，近5年來有老撾、印尼等國的2 000多人次參加HSK考試，通過率提升到95.2%。二是國際學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力顯著提升。通過“中文+職業(yè)”人才培養(yǎng)模式的探索實(shí)踐，構(gòu)建了“中文+”課程體系，創(chuàng)新了職業(yè)漢語課程建設(shè)，進(jìn)一步提升了國際學(xué)生的職業(yè)漢語運(yùn)用能力，結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)，拓展了專業(yè)詞匯應(yīng)用，幫助國際學(xué)生強(qiáng)化了職業(yè)認(rèn)知能力。“中文+職業(yè)”培養(yǎng)模式充分調(diào)動(dòng)了校內(nèi)外資源，開展專業(yè)認(rèn)知、社會(huì)實(shí)踐等體驗(yàn)活動(dòng)，幫助學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中培養(yǎng)和提升職業(yè)綜合能力，拓展專業(yè)素養(yǎng)，大大提升了國際學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力。三是國際學(xué)生參加技能大賽成績突出。在參加省、部級的各項(xiàng)比賽中，國際學(xué)生屢創(chuàng)佳績，2013年參加“留動(dòng)中國——來華留學(xué)生陽光運(yùn)動(dòng)文化之旅九州賽”，取得團(tuán)體第三名;2017年9月，榮獲東盟留學(xué)生中國文化知識大賽三等獎(jiǎng)和東盟留學(xué)生漢字聽寫大賽團(tuán)體三等獎(jiǎng);2019年9月，在中國-東盟教育交流周來華留學(xué)生中文演講大賽中榮獲比賽一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)。

（二）畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量大幅提高

近年來，學(xué)校為“一帶一路”沿線國家培養(yǎng)醫(yī)護(hù)、經(jīng)管等各類技術(shù)技能人才1 024名，國際學(xué)生畢業(yè)回國后多數(shù)進(jìn)入國家政府行政部門、地方金融、旅游、醫(yī)療、教育等單位就職，部分畢業(yè)生進(jìn)入四川開元集團(tuán)、中鐵八局、華為等駐外中資企業(yè)工作，服務(wù)“一帶一路”建設(shè)。他們絕大部分回國后成為技術(shù)骨干，國際學(xué)生就業(yè)率在96%以上，有89.87%的學(xué)生進(jìn)入老撾同濟(jì)醫(yī)院等中國駐外公司和所在國相關(guān)單位工作，為“一帶一路”建設(shè)提供了技能人才支撐。同時(shí)，有近30多名畢業(yè)生進(jìn)入到四川大學(xué)、貴州大學(xué)、北京理工大學(xué)等國內(nèi)高校攻讀本碩學(xué)歷。

（三）國際化辦學(xué)能力顯著提升

學(xué)校實(shí)施國際學(xué)生人才培養(yǎng)改革，進(jìn)一步推進(jìn)國際化辦學(xué)能力提升。在師資隊(duì)伍上，學(xué)校打造了省級對外漢語教學(xué)團(tuán)隊(duì)，成為貴州省高職院校中唯一一支國際學(xué)生漢語教學(xué)方面的省級團(tuán)隊(duì)。在課程建設(shè)上，學(xué)校打造了5門國際學(xué)生精品在線課程和2門優(yōu)質(zhì)課程，提升了國際學(xué)生培養(yǎng)課程建設(shè)質(zhì)量。在國際學(xué)生招生方面，學(xué)校對老撾等東南亞國家的招生吸引力日益增強(qiáng)，生源國別、數(shù)量范圍逐漸擴(kuò)大，國際化辦學(xué)規(guī)模顯著提升，進(jìn)一步引領(lǐng)帶動(dòng)了貴州省高職教育國際化的迅速發(fā)展，2017—2019年學(xué)院連續(xù)三年榮獲全國高職院校“國際影響力50強(qiáng)”稱號。

隨著中國國力的提升和“一帶一路”建設(shè)的深入開展，“中文+職業(yè)”技能型人才需求量將會(huì)進(jìn)一步增加，“中文+職業(yè)”人才培養(yǎng)模式也將進(jìn)一步推進(jìn)相關(guān)行業(yè)和專業(yè)領(lǐng)域的國際化標(biāo)準(zhǔn)對接，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程教學(xué)資源和合作項(xiàng)目的國際化發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)高職院校國際合作教育的發(fā)展。但現(xiàn)階段的“中文+職業(yè)”人才培養(yǎng)模式還處于嘗試與探索階段，需要聯(lián)合企業(yè)、國外院校和相關(guān)政府部門共同努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬箭飛.構(gòu)建“中文+職業(yè)技能”教育高質(zhì)量發(fā)展新體系[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2021（12）：119-123.

[2]唐現(xiàn)文.基于職業(yè)性及“知華友華”視域的高職來華留學(xué)人才培養(yǎng)模式探索與構(gòu)建[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2018（28）：40-44.

（責(zé)任編輯：楊在良）

Research on the "Chinese+Vocational Skills" Talent Training Mode and Teaching Effectiveness of International Students in Higher Vocational Colleges：A Case Study of Tongren Polytechnic College

ZHAO Yan， HE Si-yu

（Tongren Polytechnic College， Tongren Guizhou 554300， China）

Abstract： International student talent training is an important part of talent training in higher vocational colleges. Exploring new paths for talent training for international students and building a "Chinese + Vocational Skills" talent training model is in line with the country's? ? ? "Belt and Road" construction and development needs， and is conducive to promoting the international development of vocational education. The goal of the "Chinese+Vocational Skills" talent training model is to cultivate knowledgeable and friendly international inter-professional skilled talents who "know Chinese， understand technology， and have feelings". Taking Tongren Polytechnic College as an example of the practice of talent cultivation for international students， the article discusses the cultivation of "Chinese + Vocational Skills" talents from seven aspects， including talent cultivation goals， curriculum system construction， cultural sentiment cultivation， Sino-foreign school-enterprise cooperation， teaching resource construction， and teacher team development. The construction and implementation of the model are explored， and the better results achieved by the model in terms of talent training quality， graduate employment and international school running are discussed.

Key words： higher vocational colleges; Chinese+vocational skills; international students; talent training model; teaching effectiveness

作者簡介：趙巖（1986—），男，碩士，銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院東盟職業(yè)教育研究中心副主任、副教授，研究方向?yàn)閲H中文教育、職業(yè)教育國際化;何思雨（1989—），女，銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育。

基金項(xiàng)目：2020年貴州省教育科學(xué)規(guī)劃課題“高職院校國際學(xué)生‘中文+職業(yè)’人才培養(yǎng)模式研究”（項(xiàng)目編號：2020C011）