互聯網使用對大學生學習的影響研究
——以經濟學專業為例

杜云晴 韓家彬 楊思宇 許發意

（遼寧工程技術大學工商管理學院，遼寧 葫蘆島 125105）

2019 年政府工作報告中首次提出“互聯網+教育”，明確指出要發揮我國人力人才資源豐富、國內市場巨大等綜合優勢，改造提升遠程教育，發展更加公平更有質量的教育，促進優質教育資源共享。傳統教學模式下，教師所使用教材單一，傳統教學觀念根深蒂固，信息化素養較低，授課模式死板，而使用互聯網之后，學生獲取知識的途徑很多，教師準備的教學資源通常無法激發學生的學習興趣，導致課堂上師生互動較少（劉慧玲等，2020）。雖然互聯網對整體教學環境有促進作用，但對教與學仍產生了一些沖擊。為了深入了解互聯網使用后大學生學習現狀，現選取經濟學專業學生作為樣本，探究互聯網對該專業學生學習的影響以及存在的問題，并在該研究基礎上對教師和學生提出合理化建議，以改善教育現狀，從而促進互聯網教育模式改革。

一、互聯網使用對大學生學習影響的研究述評

對于學生而言，將互聯網和智能設備等現代信息技術作為支撐，構建多元混合教學模式和多元互動學習環境，能實現學生個性化、主動化的學習（王麗麗等，2015）。線上學習作為遠程學習新形式，例如慕課，可以讓學生學習世界知名教師、知名高校的網絡課程，選擇自己感興趣的課程（劉佳，2017）。互聯網與教育的深度融合為學習活動的開展帶來了無限可能，改變了人們的學習觀念和學習方式。SOHO式學習在這種時代背景下應運而生，它代表了一種更彈性化、人性化的學習方式，打破了物理空間和時間的限制，重塑學生學習的時空結構，將學生主體的自主學習權利最大化，實現個人學習結構與外部資源環境的生態共存（孫田琳子等，2017）。“互聯網+”時代新出現的碎片化學習方式，是使得學習者利用形式多樣的交互媒體、廣泛自由的空間、靈活掌控的時間學習零散碎片知識的學習方式，是一種自發的、非正式的學習行為（王覓等，2013），強調的是學生的自主學習意識，讓學生根據自己的興趣愛好和知識需求來選擇內容進行主動的學習（岳少博等，2019）。互聯網對高校學生學習產生了影響，使得學生更樂于培養自己的興趣愛好，增強自主學習能力。

眾多學者從互聯網對高校教與學模式的影響角度進行分析，進一步加深了對互聯網使用后學習方式的發展情況、基本特點以及創新完善路徑的研究，為網絡學習課堂的創新及發展提供了理論基礎和方法借鑒。本文將在現有文獻研究的基礎上，以高校經濟類大學生為例，初步分析了使用互聯網后大學生學習途徑多樣性、學習內容多元化以及學習時空自由性的情況；同時，進一步研究互聯網使用對大學生學習成績、學習效率的影響以及不同課程對互聯網的依賴程度；最后總結出互聯網課堂相對于傳統課堂的優點與缺點，以期能更好地改革和完善互聯網使用后的學習模式，使其更加適應新時代現代化信息社會發展的需要。

二、互聯網使用影響大學生學習方式的現狀分析

根據回收的268 份有效問卷調查數據，以高校經濟學專業學生使用慕課課堂的情況為例，統計分析高校大學生的學習現狀，了解互聯網使用對當代大學生學習的影響。

（一）互聯網課堂的普及率與學習目的

對于慕課課堂，當前有30%的學生還未接觸過，說明慕課課堂的普及率有待提高；而從接觸的種類來看，國內慕課資源居多，這與語言文化差異有關，說明當代大學生應提高自己的語言素質，嘗試接觸學習國外優質慕課資源。從表1所示國內外高校的慕課與學習目的的交叉分析結果可以看出，選擇“互聯網+”學習的主要目的是“提高專業技能”，選擇國外慕課的占比較高；針對“了解專業前沿”，選擇在國外高校慕課實現的有75%，遠高于選擇國內的44%；“完成學習任務”一項中二者比例基本一致；而針對“拓展知識面”“提高自學能力”，選擇國內的慕課比例遠高于國外；選擇國外高校慕課比例較高的原因還有“培養興趣愛好”和“拓展交際圈”。這表明，國外的高校慕課平臺在興趣愛好、人際交往上的優勢明顯大于國內平臺，國內的慕課平臺可借鑒國外成功案例經驗，適當在學科領域外開展興趣課，讓高校大學生在課余能夠培養興趣愛好。

表1 國內外高校的慕課與學習目的交叉分析

（二）互聯網使用對學習硬件工具的影響

互聯網學習所使用的硬件工具如表2 所示，主要分為智能手機、平板電腦和筆記本/臺式電腦，其中智能手機占比最大，為60%，主要與其便攜和網絡使用方便有關，筆記本、臺式電腦的使用占25%，這可能與電腦的可操作性強以及內存較大有關，選擇平板電腦的比例較小，為15%。對于慕課課堂知識內容的呈現方式，有74%的學生喜歡視頻類互聯網教育資源，還有動畫、音頻、圖形圖像的方式，但比例較小，為10%左右。

表2 高校學生獲取互聯網教育資源使用的硬件工具

（三）課程類型對互聯網依賴程度的差異性

隨著互聯網的普及，高校大學生在課堂學習中可以利用互聯網及時更新和豐富信息，由表3可知，以經濟類課程為例，不同課程對互聯網的依賴程度不同。綜合教育和體育對互聯網依賴程度均值在3以下，心理健康、就業規劃等屬于理論性課程，而體育課則由體育老師帶隊指導練習，所以高校大學生對這些課程不依賴互聯網進行學習；基礎數學、大學英語、專業基礎課、專業限選課和集中實踐教學均值在3～3.2之間，即依賴程度一般，這類課程有時需要借助互聯網進行學習，例如英語通過互聯網進行聽力、口語練習，專業基礎課借助互聯網了解前沿知識；而依賴程度略高的專業必修課均值為3.26，例如計量經濟學需要借助互聯網建模；計算機信息技術基礎均值為3.68，該類課程不僅需要進行課堂理論知識學習，還要借助互聯網進行實踐。學生應合理利用互聯網豐富自己的知識面，不產生過度依賴。

表3 課程類型對互聯網依賴程度的差異性

三、互聯網使用影響大學生學習效果分析

（一）互聯網使用對大學生課堂學習效果的影響

1.互聯網使用對大學生學習成績的影響

互聯網的使用可改變教師的授課方式，提高課堂的效率。對此，17%的學生表示“明顯提高”，57%的學生表示“稍微提高”，而24%的學生表示“基本沒變化”，還有2%的學生表示“稍微降低”，可見互聯網使用對學生學習效率有積極影響，但消極方面也不容忽視。從互聯網對學生成績的影響的統計發現，使用互聯網學習之后學生的成績有所提高，之前成績均值為3.19，之后為3.41，雖然有所提高，但幅度較小，如表4所示。

表4 互聯網使用前后學生學習成績的變化

（續表）

2.互聯網使用對大學生學習體驗的影響

互聯網背景下，教師可借助網絡資源，增添課堂吸引力，激發學生的學習興趣。由表5可知，大學生對互聯網課堂主觀滿意度較高，均值都在3 以上。對比傳統課堂和互聯網課堂，傳統課堂對基礎課學習幫助最大，滿意度均值為3.95，對科研學習幫助也較大，滿意度均值為3.70；而互聯網課堂對課外考試很有幫助，例如考研、公務員考試、從業資格考試、語言類考試等，因為學校所教授的課程未能全部覆蓋這類考試的備考內容，學生們只能通過互聯網獲取學習資料；互聯網課堂對專業課的學習也有較大的幫助，均值為3.64。對互聯網課堂，“滿意”的原因為可以縮短教師板書時間、單位時間授課量增強、學生自學能力提高；“不滿意”的主要原因是“缺乏情感交流，降低學習興趣”“界面花哨，不利于學生集中精力”“知識點涵蓋內容較多不利于理解吸收”“教師直接使用成品課件，未考慮網絡課件對本校學生的適用性”。

表5 高校大學生使用互聯網前后的學習體驗評價（均值分析）

（二）互聯網使用對大學生課外學習效果的影響

1.互聯網使用對大學生學習途徑的影響

隨著互聯網的普及，學生通過下載教學課件、觀看網上公開課、瀏覽公眾號推送等方式進行學習，在課余時間使用網絡資源進行知識補充。如表6 所示，針對接觸互聯網教育資源的途徑，70%的學生選擇“老師、同學推薦”，20%的學生通過“網絡自主搜索”，在此過程中，學生需要具備自主學習能力，分辨網絡上資源的優劣，從而選擇適合的學習資料。

表6 高校大學生接觸“互聯網+”資源的途徑

2.互聯網使用對大學生學習投入時間的影響

對比互聯網使用前后學習時間的投入，從表7可知，高校大學生使用互聯網學習之前的時間投入均值為3.15，之后為3.32，分值越高代表學習投入的時間越多。隨著互聯網的普及，學生們會選擇在自習室、圖書館和宿舍學習，相對于傳統課堂單一固定的教學時間和地點，使用互聯網后學習時間和地點更加靈活，學生們可根據自身情況自行安排。

表7 高校大學生使用互聯網前后學習投入時間的變化

3.互聯網使用對學習計劃制訂與計劃完成度的影響

互聯網使用學習計劃的詳細程度與計劃完成率存在正相關，由表8 可知，在“有制訂簡單的計劃”條件下，有10%沒有完成，而100%完成為0。對比“有制訂詳細的計劃”和“有制訂詳細且合適的計劃”的完成度，可看到隨著計劃的逐漸詳細且合適，完成度逐漸升高。計劃沒有百分百完成的原因較多，如圖1所示，“聊天工具、廣告等因素的干擾”占比例最大，為56%，還有“無人監督、自律性差”和“學習主動性不強”“獲得有效資源的成本高”“課程內容跟不上社會發展”“學習效果無法及時檢驗”“課程提供與實際需求不匹配”等因素。

表8 高校大學生互聯網使用學習計劃的詳細程度與完成度

圖1 高校大學生沒有百分百完成預期計劃的原因

四、結論和對策

（一）結論

互聯網以其特有的資源優勢，為高校師生教與學提供了豐富的資源和高度的便捷。本文研究互聯網使用對大學生學習的影響，選取經濟學專業學生作為調查樣本，分析了互聯網使用對大學生學習方式和效果的影響。互聯網使用改變了學生的學習方式，大學生的學習目的、工具呈現多樣化；高校課程對互聯網使用的依賴程度不同，專業必修課和計算機課依賴程度高。互聯網使用對學生學習成績有促進作用，學生學習效率有小幅度提升；高校大學生對互聯網使用的滿意度較高；學生接觸互聯網教學資源的途徑多元化，學習時間有所增加；互聯網使用學習計劃的詳細程度與完成度存在正相關。

（二）化解互聯網不利影響的有效途徑

1.教師調整互聯網教學時間，做到因課而異

教師應考慮課程的差異性，根據課程對互聯網的依賴程度不同，合理調整互聯網教學和傳統教學的時間分配，使得學生們更好地使用互聯網學習。同時，教師應注重互動式教學，在錄制視頻課程時，可以設置一定的互動環節，考慮學生的主體地位，讓學生參與到教學中，調動學生的學習積極性。有效、深入的師生互動不但可以幫助學生及時發現自己在學習中的問題，激發學習興趣和熱情，而且可以解決學習和生活中的迷茫，明確學習的目的和人生意義。

2.高校大學生應理性、合理使用互聯網

高校大學生應該做到：第一，理性認識互聯網的作用。在互聯網背景下，學生應該充分認識到使用互聯網學習是將學習的主動權歸還給學生，而脫離家長和學校的監督，學生的自律至關重要。高校大學生應改變學習態度，增強自律能力，抵制外界誘惑力。第二，合理使用互聯網。學生應結合自身的需求，了解自己真正想要學習的內容，不能盲目從眾；應制訂科學的學習計劃，使學習的過程具有連續性、知識體系連接更加緊密；還應合理安排學習時間和學習強度，不能急于求成。