“雙新”背景下的高中英語說寫融合課程探究

唐 璘 上海市繼光高級中學(xué)

一、引言

語言技能是語言運用能力的重要組成部分。“說”與“寫”作為聽、說、讀、寫、看五種技能中的表達(dá)性技能，對于語言學(xué)習(xí)意義非凡。當(dāng)前聽說課、讀說課、讀寫課等都是高中英語教學(xué)中的常見課型。但是大部分教師還是把英語教學(xué)的重點放在閱讀課和語法課，說寫結(jié)合的教學(xué)還并未受到教師的廣泛重視，也沒有給予足夠的關(guān)注與研究。2020 學(xué)年上海市高中英語新教材正式在高一學(xué)段落地，教材新推出了“moving forward 課型”，即說寫融合課程。

隨著新課本新課標(biāo)兩個“雙新”標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn)，學(xué)生的綜合素質(zhì)教育得到了越來越多的重視。發(fā)展學(xué)生的英語語言技能，就是使學(xué)生能夠進(jìn)行聽、說、讀、寫、看等活動，理解口頭和書面語篇所傳遞的信息、觀點、情感和態(tài)度等，發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

高中英語說寫融合課程作為全新的板塊，打破了英語教學(xué)中口語和寫作之間的鴻溝，實現(xiàn)理解性技能和表達(dá)性技能的融合，結(jié)合英語學(xué)習(xí)活動觀的理念，說寫融合的活動設(shè)計可以從多種角度來實現(xiàn)說寫的結(jié)合，從而達(dá)到以說促寫、以寫助說、說寫融合的效果。針對這種情況，本文將聚焦一節(jié)說寫融合課堂，在闡述其意義的基礎(chǔ)上，探究如何在“雙新”背景下實施高中英語說寫融合課程教學(xué)，旨在呼吁廣大教師積極開展說寫融合課堂，不斷學(xué)習(xí)新理念，有效提高學(xué)生的說寫技能和綜合語言運用能力。

二、“雙新”背景下高中英語說寫融合課程

（一）教學(xué)思路

本單元為上外版高中英語必修二的第二單元Animals，單元的主題語境為“人與自然”，主題群為“環(huán)境保護(hù)”，語境內(nèi)容圍繞“人與動植物”而設(shè)計。

本節(jié)說寫融合課為本單元的第五課時，本課時的話題為“是否應(yīng)該喂養(yǎng)校園流浪貓”，針對這一問題開展討論，訓(xùn)練學(xué)生辯證思考；分析有關(guān)喂養(yǎng)流浪貓利弊的語篇，識別觀點段落寫作的基本結(jié)構(gòu)；運用銜接手段和定語從句的寫作策略，梳理觀點，完成觀點段落的寫作任務(wù)。基于這一話題，采用以說促寫、以寫助說、說寫融合的教學(xué)流程，將說與寫的活動有機(jī)融合，達(dá)到說寫一體的效果，激發(fā)學(xué)生辯證思維，培養(yǎng)學(xué)生說與寫的表達(dá)性技能。

（二）教學(xué)目標(biāo)解讀

根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》，英語課程的具體目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在接受高中英語教育后應(yīng)具備的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，本節(jié)課的具體目標(biāo)如下：

1.語言能力

學(xué)生通過小組討論，為本課的主題“是否喂養(yǎng)流浪貓”獻(xiàn)計獻(xiàn)策，學(xué)會從不同的角度看待事物；學(xué)生闡明段落的總體結(jié)構(gòu)，在寫作中運用銜接手段寫出段落。

2.文化意識

學(xué)生通過討論，培養(yǎng)對喂養(yǎng)流浪貓事件的樂觀態(tài)度。

3.思維能力

學(xué)生通過小組討論、師生互動等表達(dá)自己的觀點，能用批判性思維從不同的角度看待事物。

4.學(xué)習(xí)能力

學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)方法，更好地理解本課主題。

此目標(biāo)定位是以說促寫、以寫助說、說寫融合。目前，高中英語教學(xué)中基本以輸入性的教學(xué)方法為主，即注重聽和讀，輕視說和寫。而這節(jié)課對討論主題的處理方式是以寫作任務(wù)的需求為依據(jù)，營造一種輸出氛圍，使學(xué)生在討論和辯論的過程中不斷進(jìn)行有意義的話題輸出，富有創(chuàng)意，也是近年來許多高中英語觀摩課和教研活動一直在探究的課型。

（三）說寫融合課程的課堂實錄

1.創(chuàng)設(shè)真實情景，熟悉本課話題

【教學(xué)活動一】教師提問，回答中解讀話題

“情境”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素之一，把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)容，它強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)（郭長虹，2020）。本節(jié)說寫融合課對課本內(nèi)容進(jìn)行了部分改編，將這節(jié)課的情景主題設(shè)定在筆者的校園。在課前，筆者拍攝了校園內(nèi)五張不同流浪貓咪的照片，從校園的貓咪照片中的動作開始導(dǎo)入，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了熟悉的真實校園情境，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，使學(xué)生身臨其境，詢問學(xué)生是否喂養(yǎng)過校園的流浪貓，引起學(xué)生對于本話題的興趣，激發(fā)學(xué)生的想象力。學(xué)生們踴躍回答問題，對于學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生了欲望與興趣。一系列關(guān)于校園流浪貓問題的提問，引出了本節(jié)課的課堂主題：因為校園流浪貓的出現(xiàn)，有些學(xué)生去喂養(yǎng)流浪貓，但是有些學(xué)生表示了自己也有一些擔(dān)憂，以此調(diào)動了學(xué)生對于已有知識的經(jīng)驗，并且?guī)椭鷮W(xué)生完善了新的知識，深化了對于這個主題的理解和認(rèn)識。

2.協(xié)作小組學(xué)習(xí)，明晰脈絡(luò)方向

【教學(xué)活動二】頭腦風(fēng)暴，交流中迸發(fā)新火花

協(xié)作學(xué)習(xí)，是學(xué)生與周圍環(huán)境的交互作用，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解起著關(guān)鍵性的作用。本環(huán)節(jié)中，其一，在教師的框架引領(lǐng)下，學(xué)生通過小組討論，深入思考自己是否會喂養(yǎng)流浪貓的話題，并與組員討論喂養(yǎng)流浪貓對于流浪貓、人類和校園三個方面的影響，形成自己的觀點。其二，在討論過程中，注意本課時的口語交際策略（見圖1），討論的觀點應(yīng)是原創(chuàng)并且清晰明了；嘗試用概括性的語言來總結(jié)觀點；對同伴有疑問及時提問；不要偏題。在討論中運用交際策略，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要途徑，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)該策略，并且為學(xué)生構(gòu)建三個思考維度的腳手架，進(jìn)行自我分析，在與小組成員的交流中迸發(fā)火花。探索開始時教師要給予必要的啟發(fā)引導(dǎo)，然后讓學(xué)生自行分析探索，沿教師提供的腳手架逐步攀升，起先教師可能要給予適時的引導(dǎo)或提示，最后做到無需教師的引導(dǎo)，學(xué)生就能獨立地建構(gòu)自己的概念、知識框架。

圖1 本課時交際策略

通過各小組對于討論成果的分享，筆者在黑板上與學(xué)生一起進(jìn)行概括（見表1）。這種協(xié)作學(xué)習(xí)是以小組形式進(jìn)行交流和討論，對各種理論、觀點、看法等進(jìn)行協(xié)商和辯論，培養(yǎng)學(xué)生與同伴合作的意識和策略，提高他們的人際交往能力。同時小組成員的協(xié)商討論，是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握和運用，對于進(jìn)行多項信息交流、互相切磋、開啟思路是一種很好的方法。

表1 討論成果

3.思考整合信息，提煉運用知識

【教學(xué)活動三】熱情辯論，對抗中激發(fā)新思維

本節(jié)課的框架基本落定，為了讓學(xué)生深入思索，小組繼續(xù)進(jìn)行討論并完善觀點，班級劃分為正方和反方，就喂養(yǎng)流浪貓這個話題進(jìn)行辯論。學(xué)生在辯論中積極參與并且主動提出自己的觀點，從不同角度看話題并且辯證地思考問題。通過討論和辯論兩個環(huán)節(jié)中交際策略和情感策略的運用，實現(xiàn)了語言能力和文化意識的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考、分析問題、解決問題的能力。教師在其中更有目的、有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計，給學(xué)生以最大的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生不由自主地投入到英語學(xué)習(xí)中，真正提高了學(xué)生的綜合語言運用能力。教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、分析，帶領(lǐng)學(xué)生對當(dāng)前所學(xué)的知識進(jìn)行反思分析，達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)知識全面、正確的理解，最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

4.研讀分析語篇，解讀寫作要領(lǐng)

【教學(xué)活動四】欣賞語篇，賞析中增強(qiáng)新底蘊

基于學(xué)情和整堂課的前后銜接，寫作的部分，教師選取課文范例進(jìn)行了改編（見圖2），不僅覆蓋之前所學(xué)的知識點，使難度更適合筆者的學(xué)生，還通過朗讀引導(dǎo)學(xué)生分析出段落的主旨句，再通過主旨句的“this issue”和“however”引導(dǎo)出本段落的銜接手段，并在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生擴(kuò)充更多的銜接手段（見表2），以便于學(xué)生在寫作部分來運用。

表2 銜接手段

圖2 段落賞析

5.限時課堂訓(xùn)練，解讀寫作要領(lǐng)

【教學(xué)活動五】限時寫作，緊迫中促進(jìn)新能力

通過范例的學(xué)習(xí)和段落框架要求學(xué)生進(jìn)行限時七分鐘的段落寫作訓(xùn)練（見表3）。在前面的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，我們黑板上的三個維度的知識點總結(jié)、學(xué)案上的銜接手段均為限時訓(xùn)練做了內(nèi)容上的支撐，文章脈絡(luò)也已經(jīng)給出，為學(xué)生搭建了腳手架，希望學(xué)生能結(jié)合所學(xué)知識，快速融到自己的寫作中，也可以檢測本課所學(xué)。

表3 限時寫作

6.互動交流反饋，闡釋評價理由

【教學(xué)活動六】師生互評，評價中輸出新要素

寫作后要求學(xué)生根據(jù)checklist（見表4）進(jìn)行自我檢測、同伴測評和教師評價。評價方式的多元化和綜合視角的展開，學(xué)生是此次評價活動的主體和積極參與者，以學(xué)參評，在學(xué)習(xí)過程中，及時有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程并能從中獲得成就感和自信心。筆者通過checklist的形式和綜合評價視角，也獲得了課堂信息的反饋，適時有效地評價課堂教學(xué)的進(jìn)程和學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。整合環(huán)節(jié)以說促寫、以寫助說、說寫融合，實現(xiàn)教學(xué)中的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力目標(biāo)。

表4 checklist

三、教學(xué)啟示

（一）課前有準(zhǔn)備

在說寫融合課前，教師認(rèn)真閱讀本單元的所有知識點，基于單元主題，挖掘出本課時和單元主體的深層聯(lián)系。依據(jù)學(xué)生語言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，對課本范文進(jìn)行改編，使其適合于學(xué)生的學(xué)情。教師也要求學(xué)生課前對于本課時內(nèi)容有預(yù)習(xí)、有查閱，通過預(yù)習(xí)激發(fā)學(xué)生對于知識的興趣度和新知識的熟悉度。

（二）課堂有滲透

在該堂說寫融合課中，在說的環(huán)節(jié)，教師以自然樸實的、充滿激情的教風(fēng)駕馭課堂，從三個維度和兩個方面結(jié)構(gòu)清晰地為學(xué)生搭建了腳手架。教師把課堂話語權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生踴躍表達(dá)自己的觀點，這些是寫作的動力源，可以活動課堂氣氛，展現(xiàn)平等和諧的師生關(guān)系。寫作的部分，通過朗讀課文改編范例，教師引導(dǎo)學(xué)生分析出段落的主旨句和銜接手段。通過范例學(xué)習(xí)和段落框架要求學(xué)生進(jìn)行段落寫作，適時地追問、解說、啟迪；借助重點標(biāo)注展示篇章結(jié)構(gòu)，進(jìn)行限時訓(xùn)練；寫作后要求學(xué)生根據(jù)checklist 開展自我檢測和同伴測評。各個環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)、互相滲透，才會使學(xué)生在寫作上水到渠成。

（三）課后有拓展

課后作業(yè)要求以小組為單位設(shè)計一張校園海報，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力和探究能力；此外，還使學(xué)生關(guān)注到校園實事，促進(jìn)學(xué)生文化意識的養(yǎng)成和拓展，做到知行合一。

說寫結(jié)合課型就是兩種表達(dá)性技能的結(jié)合，將輸出的兩種技能結(jié)合起來才能促進(jìn)語言習(xí)得，才能有效提高學(xué)生的說寫能力。所以，在教學(xué)中要努力做到以說促寫、以寫助說、說寫融合，充分利用有限的教學(xué)資源使教學(xué)效果最大化，提升學(xué)生的口語和寫作水平。