醫學影像專業課程思政育人的思考

劉友昊 郝敏杰

作者簡介：劉友昊（1990-），男，漢族，牡丹江醫學院附屬紅旗醫院放射科，住院醫師;郝敏杰（通訊作者）。

摘 要：在新的形勢下開展醫學專業課程是落實立德樹人任務、培養高質量醫學人才的重要戰略舉措，如何發揮課程思政的價值引領作用，培養德才兼備的高素質醫學生是當前醫學教育工作者的重要課題。本文以醫學影像專業為例，立足學科專業特點，探討在專業課程中融入思政元素的思路，圍繞醫學專業課程思政的必要性、可行性和具體實施路徑作了初步探索。

關鍵詞：課程思政;醫學影像;育人

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.09.079

課程思政是把立德樹人作為根本任務的一種連續性、系統性的課程觀，它以課程為載體，構建全員、全過程、全方位育人的形式，讓各類課程與思想政治理論課同向同行、協同育人。醫學影像專業培養從事醫學影像檢查工作的應用型人才，未來將工作在各級醫療機構的第一線，是健康中國戰略的直接建設者和承載者。因此，加強醫學影像專業課程思政建設，培養德才兼備的影像工作者，顯得尤為必要。

1 醫學專業課程思政的必要性

隨著醫學的發展進步與時代需求的變化，醫德醫風、醫學倫理道德等問題越來越得到社會普遍關注。與此同時，國家對高校人才培養要求的變化以及健康中國戰略的提出，均對醫學院校人才培養作出了更高要求的指引。醫學院校是培養醫療衛生人才的主陣地，承載著改善民生水平、推進健康中國、服務人類健康的大責任，其使命必然是與新時代高等教育立德樹人相一致，明確“培養什么醫生、怎樣培養醫生、為誰培養醫生”的根本問題，培育新時代合格的醫療衛生人才。而這一使命的達成不應僅僅依靠思想政治理論課及其教師，醫學專業課程和專業教師也不例外，要充分發揮醫學專業課程育人功能，積極推進醫學院校課程思政改革建設，構建一體化育人機制，切實形成育人合力。

第一，落實立德樹人根本任務的重要舉措。目前醫學院校普遍存在思政課教學成效不足的問題，究其本質有三點主要原因：一是教學方法單一，思想政治理論課多以講授為主，且授課教師缺乏醫學知識和臨床經驗，不利于醫學生將所學的價值觀教育、醫德教育在臨床實踐中進行聯系和運用;二是醫學專業課業負擔重，導致學生將更多時間和精力投入到醫學專業課的學習中去，對思想政治理論課的重視程度嚴重不足;三是有些醫學類院校自身偏重專業教育，對思政教育工作的規劃與實施重視不夠。因此，思政教育融入專業課教學能夠拓寬思政教育途徑，優化思政教育教學模式，在傳授醫學專業知識中靈活穿插思政教育內容，通過價值引領來幫助醫學生作出科學的價值判斷、培育良好的醫德醫風，是當前醫學院校落實立德樹人目標、提升思政教育實效的重要舉措。

第二，培養時代合格醫學人才的內在要求。醫學既是一門關于探索生命、守護健康的自然科學，也是對疾病予以技術治療以及情感關懷的人文社會科學，這就要求從業人員具備過硬的醫術和高尚的醫德。課程思政是高校思想政治教育工作的重要組成部分，體現著社會主義辦學的育人導向。培養新時代人民健康的合格守護者是醫學院校教育工作的重要課題，遵循醫學教育規律，培養符合新時代需求的醫學人才就必須在立德樹人上下功夫。因此，醫學院校需要通過開展課程思政建設，來培養醫學生的社會責任、家國情懷和職業精神。深入挖掘各門課程的價值意蘊，掌握醫學生成長成才的發展規律，把社會主義核心價值體系融入育人全過程，引導學生樹立“尊重生命、健康至上”的醫學價值取向，弘揚“救死扶傷、無私奉獻”的職業精神，特別是在抗擊重大自然災害和面對重大傳染病威脅時，依然能夠保有逆行而上、臨危不懼、勇擔重責的責任感與使命感。

醫學影像技術是一門重實踐應用的多學科交叉的臨床綜合性學科，要掌握X線、CT、MRI等各種大型影像設備成像原理及操作方法，還要對病理、生理、解剖等基礎醫學內容以及內外婦兒科的常見癥狀和臨床表現有整體性認識，同時更應該注重個性化臨床思維的塑造、加強醫學人文精神的培養。放射科工作屬于特殊工種，影像檢查工作的特殊性以及對臨床診斷的重要性更需要從業人員具有良好的人文素養與職業道德。

2 醫學專業課程思政的可行性和價值

“教學如果沒有進行道德的教育，只是一種沒有目的的手段。道德教育如果沒有教學，則是一種失去了手段的目的”現代教育學之父赫爾巴特認為，教學是培育學生道德品質的基本手段，教學的目的就是造就學生的德行，他的“教育性教學原則”與課程思政理念不謀而合，給醫學專業課程育人提供了理論支撐。課程思政即課程德育，以課程為載體，充分挖掘專業知識中的德育元素，強調價值引領與知識傳授相結合，將德育貫穿教學全過程，以達到立德樹人、全面發展之根本目標。

一是醫學專業課程育人具有資源優勢。醫學專業課程中蘊含著豐富的育人資源，既有純粹的醫學理論，又有豐富而深刻的愛國主義、科學精神等育人內容。在醫學影像技術專業課程中就包含著許多以人為本、無私奉獻的人文精神，唯物辯證、實事求是的科學精神，這些都是課程思政的重要素材。

二是醫學專業課程育人具有吸引力優勢。醫學生的專業性強、職業傾向性強，他們的興趣點和關注重點在醫學專業課程上，會拿出更多的時間和精力投入其中。而且醫學專業課程中的育人內容更加貼合他們的實際所需，也因此更難使學生入腦入心、取得實效，這也是其他教育渠道不可替代的優勢。

三是醫學專業課程育人具有人力資源優勢。醫學生普遍對醫學專業課程以及教師的認同度更高，特別是專業課教師的人格魅力更容易感染到學生，影響著學生的價值觀念，因而專業課程的德育功能更容易發揮出來。

醫學專業課程思政是對思想政治教育體系的充實和豐富，相對于傳統思政教育來說，實現了理念上的補充、渠道上的拓展和方法上的創新，進一步破解思想政治理論課“孤島化”的窘境，使專業課緊緊圍繞立德樹人目標與思政課程形成育人合力，有助于改善醫學生對專業教育和思想政治教育的認知態度，有助于豐富醫學生專業課內容和思想政治教育內容，有助于加強專業教育和思想政治教育的實效性，從而推進醫學院校全員、全方位、全過程育人，培養時代所需的高素質醫療衛生人才。

3 醫學專業課程思政建設的實施路徑

3.1 提高專業教師課程思政的意識和能力

醫學專業課程思政關鍵在專業教師，專業課教師與學生接觸多，引領示范作用巨大，在教學各個環節中要注重言行舉止，用自身過硬的專業能力和崇高的道德品質去感染學生，發揮言傳身教的育人作用。因此，專業課教師必須轉變思維，明確立德樹人任務，加強育人能力，自覺主動育人。醫學影像學院結合“不忘初心、牢記使命”主題教育活動加強理論學習教育與師德師風建設，通過集中學習、專題研討、學習強國APP線上學習等方式，讓專業課教師進一步堅定理想信念，明確政治方向，領悟時代精神，夯實政治理論。學院組織開展了全國高校思想政治工作會議精神、學校思想政治理論課教師座談會重要講話等主題研討、“課程思政”教育教學改革專題培訓、專任教師“課程思政教學建設項目”類型課題申報，以及發動教師積極參與課程思政實踐教學示范課評選等工作，幫助專業課教師深入領會課程思政精神，把握好課程思政與思政課程的關系，在學習分享課程思政教學心得的過程中，切實提升了專業課教師的思政育人能力。

3.2 挖掘醫學影像專業課程的思政元素

在每門課程思政進大綱，做到全員參與的理性指導下，對過去課程中零星分散的思政元素進行整合，通過教研室集體備課、學習討論等方式，全面挖掘醫學影像學課程思政元素，選擇好融入點和切入方式，并通過互相聽課學習的方式，強化互動反饋，讓思政元素在學科內共通共享，有效提升全員思政教育的能力，打通專業課與思政教育的壁壘。結合學校發展歷程、專業文化背景、社會熱點問題、知名人物及事件等，融會貫通地提煉出所蘊含的獨特育人價值。如我國影像技術的發展歷程，從最初的艱難起步、一窮二白發展到今天，影像檢查技術、影像設備配置、影像設備制造都在緊跟世界先進潮流，其輝煌成就與我國的發展緊密相連，這部分的授課有利于增強學生對“四個自信”的價值認同。

3.3 采取合適的教育教學方法

挖掘出豐富的思政教育素材是重要前提，但更需要有的放矢、自然貼切地開展課程思政。一方面，在內容融合上選好切入點，思政教育元素要與專業課理論結合得自然巧妙。在不打破原有知識體系的基礎上，適時適量嵌入醫德醫風等相關主題內容， 在教授專業理論的同時，強調對學生科學精神、職業道德的培養。如在講授輻射安全防護內容時，可適當講解老一輩影像工作者在過去防護手段匱乏時期的職業精神，以先進典型的美德善行為引領，講現代條件下的防護具體手段、有關的醫學倫理要求等，潤物無聲的開展德育教育;另一方面，在形式上要多樣有效，嘗試多媒體教學、微信微博教學、案例教學、翻轉課堂等教學方法，將育人資源適度有效地融入專業課課堂，打造理論教學與實踐教學、第一課堂與第二課堂、線上教學與線下教學相結合的多路徑育人模式。如病例討論：男童外傷后下肢骨折要求攝片，檢查時注意什么？討論內容涉及對X線輻射敏感部位的防護原則、措施和患者知情權等，這里要注重引導學生樹立“以患者為中心”的人文關懷理念。

3.4 制定全新的教學設計和課件設計

結合課程思政育人目標，修訂各門專業課程標準，重視知識、能力目標與情感態度、價值目標的匹配度，逐步將愛國主義教育、社會責任教育、人文精神教育、辯證思維教育等融入專業課知識體系中，形成全新的教學方案和教學課件，應用到課堂教學活動之中。除了理論教學，還不能忽視實習帶教、畢業論文指導等相關教學環節。臨床實習是學生實現理論知識向臨床技能轉化的必經階段，影像專業學生需要通過大量臨床實踐才能掌握大型儀器設備的操作，而這一階段也正是接受醫院文化和職業道德熏陶的重要時期。

3.5 完善課程思政制度建設

課程思政教學實施過程中，堅持督導聽課制度，學校、學院兩級督導團根據課堂教學和教案設計中的課程思政開展情況進行評定，加強溝通反饋，及時總結經驗做法，并在之后的授課中持續改進更新。同時，將課程思政作為教師崗位聘用、教學質量評價、評優選拔的重要內容，多措并舉提升專業課教師課程思政的意識和能力，切實做到課程育人、實踐育人和科研育人，進而形成全員、全過程、全方位育人格局。

參考文獻

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