后疫情時代開放教育在線翻轉課堂教學設計與實踐

摘要：翻轉課堂教學與傳統教學方法不同，是指將現代技術手段與課堂教學進行結合的教學模式，翻轉課堂提倡“以學生為中心”，更加注重的是培養學生的自主學習能力，這一教育理念和開放教育的以“學生和學習為中心”的理念高度契合。在后疫情時代，線上教學仍然會是開放教育教學的主要模式。因此，本文結合金融學課程的特點，引入在線翻轉課堂教學方法，重新對教學模式進行設計，并運用雨課堂和釘釘直播課堂兩個在線教學平臺進行教學實踐，通過對教學效果進行分析，以期進一步提升本課程的教學質量。

關鍵詞：移動學習平臺;翻轉課堂;開放教育

教育部印發的《教育部關于辦好開放大學的意見》，強調要適應經濟社會發展新需求，運用現代信息技術發展新成果，探索具有中國特色、體現時代特征的開放大學辦學模式。其中明確強調要強化信息技術應用，實現教學、管理、服務一體化，提高在線教育水平。隨著后疫情時代的到來，線上教學仍然會是開放教育教學的主要模式，因此，開放教育在線學習資源及模式的設計與應用的研究具有重要的意義。金融學課程是教育部確定的“財經類專業核心課程”之一，文章以本課程為研究對象，進行基于雨課堂和釘釘直播課堂的在線翻轉課堂教學實踐研究，以期為在線教學模式提供借鑒。

一、金融學課程在線翻轉課堂教學設計

（1）金融學課程教學目標

本課程教學目標主要有以下幾個方面：1、使學生對金融學的基本理論有全面的理解和較深刻的認識，對貨幣、信用、銀行、金融市場、金融宏觀調控、國際金融等基本范疇、內在關系及其運動規律有較系統的掌握;2、通過課堂教學和課外學習，使學生了解國內外金融問題的現狀，掌握觀察和分析金融問題的正確方法，培養辨析金融理論和解決金融實際問題的能力;3、實現學科價值認同，樹立正確的金融意識和理念，提升金融素養，為進一步學習其他專業課程打下必要的基礎。本次在線翻轉課堂的教學設計在教學過程中循序漸進，通過線上釘釘導學——線上自主學習——線上翻轉課堂的教學過程，使每個環節之間相互有機銜接，各學習環節自然轉換，并在章節學習中有機穿插思政元素，讓學生在學習過程中實現金融專業知識、金融應用能力、核心價值塑造三個環節全方位的提升。

（2）金融學課程教學設計環節

1、“課前導學環節”，在直播課之前，把加入教師語音的課前導學PPT放到雨課堂中，進行針對性提醒或指導，讓學生邊看邊聽。課前預習講義發送后，老師可以收到學生的學習情況，同時設置預習截至時間的時間節點，在節點前沒有點開課件閱讀的學生會收到提醒。

2、“釘釘直播環節”，依托班級釘釘群，利用釘釘直播的屏幕分享模式，對教學內容重難點以及線上學生提出的主要問題進行集中講解;課上知識講解有效嵌入問題情景，培養學生獨立思考和解決問題能力，同時在講解中穿插少量課堂思考問題，為后續在線翻轉課堂環節進行鋪墊。

3、“線上自主學習環節”，國開學習網上本課程的資源建設由教學經驗豐富的專家團隊組成，教學內容較為豐富和完善。導學課結束后，學生對照導學課中給出的思維導圖進行自主學習，及時完成章節的自測題，檢驗學習成果，鼓勵學生在班級釘釘群中共同交流探討學習內容。

4、“在線翻轉課堂”環節，在雨課堂上實施在線翻轉課堂教學，教師與學生角色互換，加強課堂討論，采用互動教學及啟發式教學，使學生充分參與，以提高其交流技巧和學習興趣，增強學習效果。互動主要有兩種模式：1、一對一在線互動：利用雨課堂隨機點名的功能加釘釘連麥的功能實現在線課堂一對一互動，精準掌握某個學生的學習狀態;2、一對多在線互動，利用雨課堂的彈幕功能和投稿功能實現在線課堂的一對多互動，所有學生都能夠參與討論，且雨課堂可以統計學生每堂課發送的彈幕、投稿的次數和內容，方便老師掌握學生課上活躍程度。

（3）“課后知識鞏固”環節：在線課堂結束后，教師利用雨課堂推送課后總結單，對本堂課的學習內容進行梳理，布置課后作業和測試任務;引導學生進入國開學習網進行學習和完成作業。教師將課上沒有完成的教學任務或者學生仍然存疑的內容制作視頻，利用雨課堂進行推送。學生課后繼續消化所學知識，完成課后任務，對沒有理解的內容在線向老師提問，進一步鞏固所學知識。

二、金融學課程在線翻轉課堂教學實踐

下面以教材第三章“匯率與匯率制度”為例，對教學實踐過程進行說明：

（一）課前導學環節（通過雨課堂實現）

興趣是最好的老師，如何讓學生從一開始就對匯率知識產生興趣，為后續學習做好充分準備，課前導學顯得尤為重要。在釘釘直播課之前，把加入教師語音的本章內容課前導學PPT放到雨課堂中，進行針對性提醒或指導，讓學生邊看邊聽。并發起課前思考問題：“匯率離我們的生活遙遠嗎？”，讓學生在課前先進行獨立思考，待釘釘直播上課時讓學生把自己的想法在直播課堂中進行交流。

（二）釘釘直播環節（通過釘釘直播課堂實現）

（1）讓學生在直播課中對課前導學環節布置的問題進行交流，充分交流以后，對學生的回答進行點評，肯定學生主動思考的能力和積極回答的態度。

（2）播放短視頻“香港金融保衛戰”，通過觀看視頻和解說，讓學生了解這場沒有硝煙的戰爭穩定了香港金融市場和金融秩序，保住了香港的聯系匯率制度，避免許多企業破產、銀行倒閉;對人民幣匯率穩定起到關鍵作用，避免金融危機襲擊中國;對防止金融危機在世界范圍內蔓延，穩定全球經濟起到關鍵作用。生動展現了我國作為大國的責任和擔當，讓思政元素和課程內容緊密契合。

（3）結合思維導圖對匯率與匯率制度的知識框架進行介紹，對教學內容重難點以及線上學生提出的主要問題進行集中講解。

（4）介紹國開學習網上本章的學習資源和需要完成的形考作業，引導學生結合每章的思維導圖對課程開展學習。

（5）布置任務，讓學生導學課后在國開學習網上開展自主學習，本單元學習結束后，重點思考形考活動中的第一個案例分析：調查一月內人民幣匯率變化，分析人民幣短期匯率走勢及其影響，這是線上翻轉課堂中將要重點討論的案例。最后推薦重點閱讀書籍：《匯率的博弈——人民幣與大國崛起》，讓學生配合本章內容學習，進行匯率相關知識的延伸和拓展。

（三）線上自主學習環節（通過國開學習網實現）

匯率章節釘釘導學課結束后，學生對照導學課中給出的思維導圖在國開學習網上進行自主學習，學習完本章內容后，完成章節的自測題，及時檢驗學習成果，有問題可以在班級釘釘群中大家共同交流探討。教師定期在班級釘釘群中反饋學生的網上作業完成情況，和答題不符合要求的同學單獨聯系，督促再次提交作業。在班級釘釘群中發布線上翻轉課堂中將要討論的問題，主要討論的問題有兩個：1、思考匯率變動對老百姓和企業的影響;2、調查一月內人民幣匯率變化，分析人民幣短期匯率走勢及其影響。讓學生先行搜集資料，為線上翻轉課堂課堂討論做好準備。

（四）線上翻轉課堂學習環節（通過雨課堂實現）

（1）通過回顧知識點銜接線上學習成果，課上知識講解有效嵌入問題情景，引導學生進一步從海外留學、境外購物、產品出口等方面思考匯率對老百姓和企業的影響，采用翻轉課堂形式進行討論，引起學生的學習興趣，培養學生獨立思考和解決問題能力。

（2）翻轉課堂利用雨課堂的彈幕功能，讓每位學生都參與探討導學課中提出的問題：調查一月內人民幣匯率變化，分析人民幣短期匯率走勢及其影響。彈幕討論結束后每小組推薦代表分別發言，老師對學生的發言進行點評，對案例分析進行示范和總結。

（3）結合推薦重點閱讀書籍：《匯率的博弈》，選取書中的“811”匯改案例，課堂上介紹案例后讓學生展開討論，每個學習小組討論后，推薦代表上臺發言。老師最后總結說明：中國作為一個正在崛起中的大國，經濟總量增長很快，人民幣匯率的溢出效應有所增強，但金融市場還不夠發達，體制機制仍需完善。在發展加轉型的體制機制下選擇適當的匯率制度安排和匯率政策操作，對于中國尤其重要。引導學生從政治認同、國家意識、文化自信等方面進行理解。

（4）通過雨課堂進行課堂限時測試，及時了解學生情況，對學生掌握較為薄弱的知識點進行鞏固。

（五）課后鞏固環節（通過雨課堂及班級釘釘群實現）

學生在翻轉課堂學習之后，登陸雨課堂，回顧導學課和翻轉課堂的課件，完成老師布置的課后作業，學生根據系統評閱成績及時找出自己學習過程中存在的問題，然后通過反復觀看導學PPT進行復習鞏固，也可以在平臺中提出問題，老師會給予答復和指導。另外，老師在班級釘釘群對同學提出的疑難問題進行解答，也可以啟發群里的同學一起探討。最后，老師給出適量的思考題，引導學生預習下次課的內容，為新課銜接做準備。

三、金融學課程線上翻轉課堂教學實踐意義

（一）提升學生學習興趣和自主學習能力

雨課堂和釘釘直播課堂安裝和使用都較為便捷，符合在線學習平臺易學易用的特點。通過“課前導學——直播輔導——在線翻轉課堂——課后知識鞏固”的教學模式，較大程度上解決了學生自學能力和學習動力不足的問題。學生在觀看課前導學課件的基礎上，帶著問題到直播課堂聽老師進行重點知識講解，然后通過在線翻轉課堂進行課堂討論，采用互動教學及啟發式教學，使學生充分參與，提高其交流技巧和學習興趣，增強學習效果。

（二）為了解學生學習行為提供了有效技術支撐

雨課堂可以實現發布公告、隨機點名、隨堂測試、課堂互動等功能，可以實時檢查學生對知識的掌握程度，彌補教學空間異步所造成的學生學習情況不可控性，便捷的數據導出功能為教師提供清晰的課堂學習數據，為過程行為評價提供了數據支持，也為真正了解學生的學習行為是否發生提供了有力的技術支撐。

（三）有效彌補線上教學師生互動缺乏問題

開放教育自身開發的國開學習網教學資源豐富，但單一的線上學習模式造成了師生互動缺乏問題。運用在線翻轉課堂的教學模式，在網絡學習中學生小組協作討論或教師答疑有助于促進學生進行知識的意義建構，并有助于建立線上師生和生生間的良好互動關系。同時學生在線參與討論與答疑的頻率可一定程度上作為預測學生學習效果和評價教學效果的指標。已有研究指出“學生認為線上課程中的提間與回答教學環節一定程度上激發了自己的學習興趣和積極性”。

（四）有助于推動教學改革走向深入

對現有的教學模式進行改革和探索，這是一個系統工程，其中涉及學習者特征研究，學習者在線學習接受度研究，在線學習教學設計研究，在線學習資源建設研究，在線學習平臺需求分析，學習者應用在線學習的滿意度研究等領域項目，最后是構建開放教育在線學習的教學模式。基于移動學習平臺的在線翻轉課堂教學研究對全面貫徹以學習者為中心的理念，提高開放教育教學質量具有重要的現實意義。

綜上所述，在后疫情時代，智能在線教育及教學資源優化將是開放教育教學發展的方向。開展在線翻轉課堂教學活動，需要教師、學生、教學平臺三個要素的有效支持，三個要素都是不可或缺的。作為一種較新的教學模式，在線翻轉課堂值得在開放教育教學實踐中進行推廣與實踐。同時，開放教育教師需要及時總結課堂教學實踐中的經驗和存在的問題，提升自身的教學水平。

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課題：浙江省現代遠程教育學會2020年度課題研究成果;課題名稱：后疫情時代開放教育在線翻轉課堂實踐研究——基于雨課堂和釘釘直播課堂;編號：DES-20Y42。

作者簡介：陳娟（1977—），女，浙江衢州人，碩士研究生，副教授，研究方向：財務管理。