班級后進生轉化教育的策略與思考

周理

摘 要：后進生是學生中最需要關懷的一個特殊群體。他們常常因暫時落后而被遺忘，被忽略。后進生的轉化問題，歷來是教師在教育教學過程中比較頭痛的事情。作為一名教師，應該摒棄對后進生的偏見，多給后進生一些愛心，耐心了解和掌握后進生的心理特點，針對每個后進生的不同情況，細心觀察，深入了解，分析落后的原因，把握他們的心理特征，只有這樣，才能對癥下藥，有的放矢地進行教育。轉化后進生的關鍵是教師的態度。筆者在擔任班主任的幾年里，通過不斷嘗試，積累了一些經驗和心得。本文結合具體案例，著重從以下三個方面對后進生進行轉化：一、尊重人格，保護后進生的自尊心;二、熱情激發，激發后進生的上進心;三、逐步要求，培養后進生的責任心。

關鍵詞：班級建設? ?后進生轉化? ?方法研究

面對我們眼中的后進生，首先應該正視他們，承認學生之間的差異，并且尊重這種差異。意大利教育學家洛里斯·馬拉多齊在《孩子啊的一百種語言》中提到：“孩子，是由一百組成，孩子有一百種語言，一百只手，一百個念頭，一百種思維方式、游戲方式和語言方式。”是啊，我們的學生千姿百態，我們有什么理由去整齊劃一地要求他們呢？

一、尊重人格，保護后進生的自尊心。

作為教師，尤其是班主任，不僅要熱愛教育事業，更加要熱愛自己的學生。蘇霍姆林斯基說：“教師技巧的全部奧秘，在于如何愛學生。”后進生確實在表面上會比一般的學生多一些毛病和錯誤。但是他們同樣比一般的學生內心更加脆弱，更需要老師的關愛和諒解。我自己曾經歷過這樣一段真實的事情：

楊某是班級里甚至全校知名的搗蛋鬼。上課不聽，作業不做，還經常打架斗毆。面對這樣的學生我一開始也是一貫的訓斥，寫檢討。但是次數多了我發現我這樣做非但沒有什么效果，他更學會了當面一套背后一套。我反思了很長時間，決定換種方式。這次我沒有把他徑直拉去辦公室，而是在午休時間叫到了我的房間。我決定花一個中午的時間，跟他像朋友一樣的聊天。經過聊天我知道了，其實他自己并不想處處犯錯，也想改好，但是一想到所有人都笑他，他就覺得沒自信了。經過我耐心的疏導，他決定試一試。我還讓他擔任了小組長，只要他表現的有一點點進步，我就會大大贊賞他，肯定他。并經常關心他的內心想法。過了一段時間，我突然收到了他的信，他在信中說到：“謝謝您，老師，是您讓我明白了自己也可以學好，是您讓我體會到前所未有的溫暖和寬容。我以后一定會更加努力，不會辜負您對我的期望。”

其實這是一件很平常的事情，每個擔任過班主任得老師都會經歷過這樣的后進生，只是大家對待他們的做法不同。只有付出愛，你才會得到愛。面對這些品德、學習、紀律都不好的學生，他們往往不愿接受正面的教育，所以平常的說教對他們來說一點效果也沒有。老師應該適當地偏愛一點，以深厚的感情去關心、愛護他們，幫助他們進步。當然，老師的愛不同于父母的愛，更不是溺愛。我們只是用愛去溝通，用愛去幫助，讓后進生們能打開心扉，愿意與老師分享他們的感受，愿意老師幫助他們改變。

二、熱情激發，激發后進生的上進心。

大多數后進生是自卑的，所以他們不愿意老師拿他們去和別人比較。如果哪位老師經常對誰說“某某人比你好多了”，“某某就不會這樣”的話，那么，他肯定會得到這樣的回答“因為我笨”，“我就是這樣的”。老師教育學生，不應該打擊學生的自信心。信心是一個人良好心理素質中非常重要的因素，它是人能順利成長并有所作為的不可缺少的組成部分。未成年的學生，自信心尤其脆弱，他可能僅僅因為老師的一句話，一個眼神，信心就消失的無影無蹤。要成功轉化后進生，關鍵還是要樹立起他們的自信心。而培養學生的自信心，并不應著眼于學生有一個良好的成績，更主要的是為了塑造一個完善的個性，為他的終身發展、生活奠定基礎。在這里，分享我自己經歷的一個案例：

湯某是班級里的后進生，各科成績就很不理想 。上課還喜歡和別人說話，影響他人學習。我在一次晚自習期間，把他叫到了辦公室，跟他深談了一回。他的家庭狀況比較復雜，父母離異，又各自結婚，他有時候跟著母親，有時候跟著父親，但是大多數是跟著爺爺奶奶生活。這樣特殊的家庭環境，使他養成了散漫放任的性格。基本上是處于三不管地帶。在所有課程中他最喜歡語文課，因為覺得有意思，小學時候語文就是最好的。我聽到這些覺得有轉機。我自己有教歷史與社會，我就分析給他聽：“其實社會課和語文課很相近，都是文學類的學科，你語文那么好，相信你社會課也能學好，老師對你有信心。”他聽后也覺得是這樣，所以我們就約定，接下去要好好學社會課，上課控制住自己。在后來的單元測試中，他竟然奇跡般地考出了73分的好成績，我當著全班同學的面表揚了他，還獎勵他一支筆。他非常高興，在課堂上的表現也越來越好。

作為學生，他們最渴望得到老師的鼓勵與肯定，而這一切的獲得源于老師真誠的評價。老師如果能帶著欣賞的眼光看待學生，發現他們的閃光燈和長處，鼓勵他們，幫助他們找回自信心。讓他們意識到自己的價值，肯定自己的能力，這樣他們必然會為了自己心中的理想前進。

三、逐步要求，培養后進生的責任心。

世界上沒有完全相同的兩個人，因此在后進生中也沒有完全相同的“問題”學生。每個學生的心理特點都是不一樣的，有些“自卑”，有些“叛逆”，有些“狂傲”，有些“消極”……針對不同的問題，要采取相應的對策，不能只是一味的說教和訓斥。我們應該像醫生一樣去診斷，去治療。

總之，在后進生轉化的問題上，教師的責任重大，意義深遠。所以在處理后進生的問題時，我們不能急躁，要有足夠的愛心、信心和耐心，講求方法，注意策略。

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