基于信息化平臺(tái)的思政課BOPPPS教學(xué)模式探索

基金項(xiàng)目：溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020-2021學(xué)年學(xué)校“十四五”教學(xué)建設(shè)與教學(xué)改革項(xiàng)目一般課題“基于信息化平臺(tái)的思政課BOPPPS教學(xué)模式探索”（WZYYB202106）;浙江省高校思想政治理論課名師工作室李華忠工作室專項(xiàng)支持。

作者簡(jiǎn)介：喻婷婷（1992-），女，碩士，溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政課教師，研究方向：高校思想政治教育。

摘 要：利用信息技術(shù)改變教育方式，提高教育效率是高校思想政治理論課課程改革與發(fā)展的必然趨勢(shì)。本文以“概論”課教學(xué)為例，對(duì)基于超星學(xué)習(xí)通的思想政治理論課BOPPPS教學(xué)模式進(jìn)行探索。首先介紹了高職院校思政課信息化教學(xué)現(xiàn)狀，其次從課前準(zhǔn)備階段、課中實(shí)施階段、課后鞏固及反饋階段三個(gè)方面探討了基于超星學(xué)習(xí)通的“概論”課BOPPPS教學(xué)設(shè)計(jì)，最后檢驗(yàn)實(shí)踐效果，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課;信息化;BOPPPS;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.11.078

根據(jù)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018-2022年）》《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》等文件精神，可知高等教育信息化是不可阻擋的發(fā)展趨勢(shì)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，超星、智慧樹、云班課、職教云、雨課堂等大量支持信息化教學(xué)的軟件平臺(tái)不斷涌現(xiàn)，技術(shù)革新給傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)了沖擊。在創(chuàng)新、整合、互通、共享的理念下，微課、慕課等課程形式，翻轉(zhuǎn)課堂、移動(dòng)課堂、互動(dòng)課堂等教學(xué)模式異軍突起，這種升級(jí)版的信息化教學(xué)已經(jīng)成為高等教育的核心生長(zhǎng)點(diǎn)。其中，作為高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程——思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱思政課）教育教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)。當(dāng)前，將信息技術(shù)更好融入高校思想政治理論課的教學(xué)改革，利用信息技術(shù)改變教育方式，提高教育效率是高校思想政治理論課課程改革與發(fā)展的必然趨勢(shì)。

1 高職院校思政課信息化教學(xué)實(shí)踐存在的問題和原因分析

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高校思政課教師也都積極嘗試應(yīng)用信息化的教學(xué)手段。筆者通過(guò)對(duì)所在學(xué)校的部分教師和學(xué)生開展問卷調(diào)查和個(gè)別訪談，對(duì)當(dāng)前思政課教學(xué)（以“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課為例，以下簡(jiǎn)稱“概論”課）中信息化運(yùn)用的總體情況進(jìn)行把握。分析存在的主要問題有：一是在思政課信息化教學(xué)中學(xué)生積極性不高;二是思政課教學(xué)信息化平臺(tái)功能應(yīng)用較為簡(jiǎn)單;三是思政課信息化運(yùn)用有時(shí)過(guò)于追求形式而忽略了內(nèi)容，打破了完整的知識(shí)體系。在教學(xué)方式上，思政教師雖采用了信息化的手段，但與傳統(tǒng)常規(guī)授課相比并沒有實(shí)質(zhì)上的改變;在教學(xué)評(píng)價(jià)上，雖然借助信息化平臺(tái)課堂中的互動(dòng)有所增加，但缺乏有效設(shè)計(jì)以及相關(guān)過(guò)程評(píng)價(jià)，學(xué)生的積極性無(wú)法長(zhǎng)期保持;在教學(xué)效果上，作為高職院校尚未實(shí)現(xiàn)普遍小班教學(xué)，課堂效果不佳。主要原因分析：一是思政課教師的信息化素質(zhì)不夠高，對(duì)信息化的認(rèn)識(shí)不夠，“此信息化非彼信息化”現(xiàn)象嚴(yán)重影響信息化在思政課中的有效應(yīng)用;二是教學(xué)知識(shí)碎片化，缺乏有效的信息化課堂教學(xué)設(shè)計(jì);三是高職院校師生“重專業(yè)，輕思政”的意識(shí)仍普遍存在等。

2 基于信息化平臺(tái)的“思政課”BOPPPS教學(xué)模型構(gòu)建與實(shí)踐

2.1 課前教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1.1 學(xué)習(xí)情分析——目標(biāo)、預(yù)評(píng)價(jià)

目標(biāo)（Objective），明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生明白這些知識(shí)能做什么。以“社會(huì)主要矛盾的變化”為例，該部分教學(xué)內(nèi)容要求實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)有，第一，知識(shí)層面：要求學(xué)生對(duì)此時(shí)的中國(guó)和世界有整體認(rèn)知，掌握了解新時(shí)代中國(guó)社會(huì)的主要矛盾變化的背景，理解社會(huì)主要矛盾變化的主要依據(jù);第二，能力方面：能夠運(yùn)用馬克思主義唯物辯證分析近代以來(lái)中國(guó)社會(huì)的發(fā)展，能夠運(yùn)用矛盾的基本原理分析社會(huì)主義社會(huì)主要矛盾的變化;第三，個(gè)人情感層面：在對(duì)社會(huì)主要矛盾變化有了清晰認(rèn)知的基礎(chǔ)上，從個(gè)人與國(guó)家的關(guān)系層面來(lái)引導(dǎo)青年學(xué)生不僅要從日常生活中感知社會(huì)的變化，更要認(rèn)清自己在解決社會(huì)主要矛盾浪潮中的擔(dān)當(dāng)和使命，從而正確理解國(guó)家的發(fā)展方向，把握自身的人生航標(biāo)。教師通過(guò)在教學(xué)平臺(tái)的“通知”欄發(fā)布任務(wù)，使得學(xué)生及時(shí)且有效明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

預(yù)評(píng)價(jià)（Pre-assessment），即前測(cè)，測(cè)試學(xué)生，了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，為后續(xù)教學(xué)做鋪墊。通過(guò)課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，了解學(xué)生對(duì)“社會(huì)主要矛盾的變化”相關(guān)知識(shí)的掌握情況，為后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備。

2.1.2 學(xué)習(xí)參考資料——導(dǎo)入

導(dǎo)入（Bridge-in），即引入教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)入的設(shè)計(jì)方式有很多種，包括理論導(dǎo)入、案例導(dǎo)入、問題導(dǎo)入、歌曲視頻導(dǎo)入等。在此次課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，本人選擇的是案例導(dǎo)入法，結(jié)合家庭三代人結(jié)婚三大件的變化，以及背后國(guó)家社會(huì)發(fā)展的巨大變化，系統(tǒng)闡述我國(guó)的生產(chǎn)力不再是“落后的生產(chǎn)力”，制約我們實(shí)現(xiàn)美好生活需要的最主要因素是“發(fā)展不平衡不充分”的問題，教師現(xiàn)身說(shuō)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

正式授課前，教師可以在學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行相關(guān)教學(xué)資源的建設(shè)，可以在線問卷調(diào)查進(jìn)行學(xué)情了解，在線上發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，包括與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻（包括學(xué)校課程建設(shè)中該課程的視頻以及學(xué)校相關(guān)師生活動(dòng)視頻等）、參考書目、文章資料、課件等?！吧鐣?huì)主要矛盾變化”相關(guān)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資料包括：新中國(guó)成立以來(lái)，黨對(duì)社會(huì)主要矛盾認(rèn)識(shí)的不斷深化、紀(jì)錄片《我們走在大路上》之輝煌新時(shí)代、矛盾的七個(gè)基本原理和方法論的材料等。

2.2 課中教學(xué)設(shè)計(jì)

參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning），是BOPPPS教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過(guò)有效教學(xué)設(shè)計(jì)，來(lái)激發(fā)學(xué)生課堂參與的積極性，該環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體原則。首先，根據(jù)課前教師在學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布的小組任務(wù)（對(duì)自己的家鄉(xiāng)進(jìn)行調(diào)研，訪談年長(zhǎng)親友，以“改革開放40多年之我的家鄉(xiāng)變化”為主題搜集資料制作PPT），各小組進(jìn)行課堂匯報(bào)，教師點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了解社會(huì)主要矛盾的變化是隨著社會(huì)不斷發(fā)展，人們需求不斷提升而進(jìn)行的調(diào)整。其次，在學(xué)習(xí)通上發(fā)布討論“新時(shí)代，‘00后’的大學(xué)生最迫切的需要是什么？”每位同學(xué)根據(jù)自己的思考，在學(xué)習(xí)通進(jìn)行作答，老師點(diǎn)評(píng)并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考父母、老師以及社會(huì)上各行各業(yè)人的需求是什么，進(jìn)而總結(jié)當(dāng)前我們的需要呈現(xiàn)出多樣化、多層次、多方面的特點(diǎn)，結(jié)合這些特點(diǎn)，引出習(xí)近平總書記對(duì)“美好生活的需要”的概括。最后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考討論“在當(dāng)前，大家的這些需要是否能夠得到滿足？”，總結(jié)出目前我國(guó)發(fā)展的不平衡不充分是影響滿足人們美好生活需要的最主要因素，在發(fā)展中，我們存在的問題還有很多，同時(shí)，這也是不斷促進(jìn)我們向前發(fā)展的主要?jiǎng)恿Α?/p>

課中教學(xué)活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)是參與式學(xué)習(xí)的主體和關(guān)鍵。同時(shí)輔之以有效課堂管理，在管理設(shè)計(jì)上通過(guò)APP實(shí)時(shí)簽到、選人、搶答、主題討論、隨堂練習(xí)、問卷等功能進(jìn)行線上線下任務(wù)驅(qū)動(dòng)式授課，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的有效管理，做到“雁過(guò)留痕”。

2.3 課后總結(jié)與評(píng)價(jià)

后評(píng)價(jià)（Post-assessment），是檢驗(yàn)本次課的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，反饋學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)。在“社會(huì)主要矛盾的變化”教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)中，主要設(shè)置了四個(gè)維度的評(píng)價(jià)內(nèi)容，具體有考勤情況、主題課堂匯報(bào)、線上參與（含提問、搶答、選人、主題討論等）、章節(jié)測(cè)試題完成情況。后評(píng)價(jià)則是課程完成后的章節(jié)測(cè)試題目的完成情況。教師通過(guò)超星學(xué)習(xí)通“測(cè)驗(yàn)”和“作業(yè)”欄發(fā)布課后測(cè)驗(yàn)和作業(yè)，學(xué)生完成測(cè)驗(yàn)后可及時(shí)查看成績(jī)，教師也可通過(guò)平臺(tái)查看學(xué)生測(cè)驗(yàn)結(jié)果，有效了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況。整個(gè)評(píng)價(jià)考核及時(shí)、客觀、公正。

總結(jié)（Summary），是對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)反思，反思自己學(xué)到了什么，引出下次課內(nèi)容。這里既包括學(xué)生學(xué)習(xí)的反思，也包括教師教學(xué)的反思。通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)“討論”欄發(fā)布課程相關(guān)話題。“社會(huì)主要矛盾的變化”這部分教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的討論區(qū)內(nèi)容為“通過(guò)對(duì)社會(huì)主要矛盾變化的學(xué)習(xí)與認(rèn)知，結(jié)合自身所學(xué)專業(yè)思考如何在新時(shí)代把握時(shí)代脈搏，把個(gè)人成長(zhǎng)更好如融入國(guó)家發(fā)展中？”理論與實(shí)際結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。

該環(huán)節(jié)主要是借助平臺(tái)的調(diào)查問卷，或者有效設(shè)置學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等功能，進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及教師教學(xué)感受的總結(jié)和反思，實(shí)現(xiàn)過(guò)程性考核與結(jié)果性考核的有機(jī)統(tǒng)一。

3 基于信息化平臺(tái)的“思政課”BOPPPS教學(xué)模式的教學(xué)效果

在教學(xué)實(shí)踐中，借助學(xué)習(xí)通平臺(tái)，以及BOPPPS教學(xué)模式的應(yīng)用，使得師生可以及時(shí)便捷地參與到課堂中來(lái)，有效提升教學(xué)效果。筆者選取本校相關(guān)專業(yè)（包括城市軌道、汽車電子、智能控制等專業(yè)）的172位學(xué)生進(jìn)行教學(xué)模式效果的問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷172份，回收有效問卷170份，問卷中題目設(shè)計(jì)如下。筆者在每道題目中都設(shè)置有五個(gè)選項(xiàng)，即： A.很贊同，B.基本贊同，C.一般，D.基本不贊同，E.完全不贊同，如表1所示。

綜上可知，通過(guò)借助學(xué)習(xí)通平臺(tái)結(jié)合BOPPPS教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐教學(xué)，大部分學(xué)生的學(xué)參與性、學(xué)習(xí)目標(biāo)、合作能力、自我認(rèn)知等都較大程度的提高。

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)幾輪的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，基于信息化平臺(tái)的思政課BOPPPS教學(xué)模式改革在提升思政課的教學(xué)效果方面確有改善，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性明顯提升，教師教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)碎片化現(xiàn)象也得到有效改善。此外，在課程考核方面基本實(shí)現(xiàn)了過(guò)程性考核與結(jié)果性考核的統(tǒng)一。教無(wú)定法，筆者同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，該教學(xué)模式并不完全適用于思政課的每一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，也不完全適合于每一位思政課教師，甚至也不完全適用于每一個(gè)教學(xué)班級(jí)，所以，思政課教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中要做到因人制宜，因課制宜，因班制宜。借助信息化平臺(tái)選擇適合BOPPPS教學(xué)模式的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)并進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)是思政課程有效運(yùn)用BOPPPS教學(xué)模式的必要前提。

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