小學語文低年級看圖寫話教學策略

胡曉 何敏 李曉俊

摘要：隨著教育變革，在進行教學的過程中，教師會不斷創新教學方法以開展高質量教學活動。當前小學低年級語文教學中，教師在進行教學時會重新調整教學思路，結合學生的學習現狀，將創造性的教學策略融入整個教學環節中，以幫助小學生更好地學習語文知識。低年級語文教學中看圖寫話需要教師在教學之前做好充足的準備工作，深入剖析看圖寫作教學基本內涵，掌握有效教學策略，開展高質量教學活動。

關鍵詞：低年級語文;看圖寫話;策略

語文教學是學生學習中打基礎性學科，是對學生綜合素養提升的關鍵所在。在進行教學的過程中，可以發現語文的基礎性、人文性較為明顯，與其他學科相比較，語文是學習中的重中之重。教師首先需要為學生打好堅實的基礎，使學生能夠逐步地提高自身的聽說讀寫能力。教學過程中，教師應始終站在學生角度開展教學活動，堅持以學生為主體，讓學生在看圖寫話教學中能夠充分地把握語文教學的基本內涵，開展高質量學習活動。本文將對看圖寫話教學進行深入探究，以幫助小學生更好地學習語文知識，提高語文素養。

一、合理安排教學，通過積累訓練提高表達能力

語文新課標對低年級小學生的看圖寫話沒有特殊要求，因此會存在一些問題。有的教師在安排看圖寫話的過程中會帶有很大的主觀隨意性，而看圖寫話屬于書面表達，應該經過長時間的積累和訓練，讓學生將自己學到的語言表達知識運用到寫話中，因此，學校應該先從觀念上重視看圖寫話的教學，在實際中開設看圖寫話的專門課程，明確教師的教學方向、教學目標和教學要求。在教學中讓學生掌握看圖寫話的方式方法，并為教師配備適合小學生看圖寫話的教材。要根據不同的年級開展不同的教學模式。比如，對一年級小學生來說，教師可以讓他們先接觸最簡單的字、詞的用法，讓學生積累豐富的字、詞資源庫，可以有針對性地對學生開展字、詞、句的訓練，結合一定的圖片，讓一年級的小學生先學會看圖說話，讓他們掌握看圖說話的規律和造句的規律，進而在看懂了圖意的基礎上，學會表達;針對二年級的學生，教師可以為他們講解二年級看圖寫話的技巧和方法。讓學生試著運用一些比喻、擬人、排比的修辭手法，增強語言表達的生動性、形象性，為學生的想象插上翅膀，提高他們語言表達能力。

二、強化觀察指導，讓學生看得準

看圖寫話的一般過程為“觀察—思考—語言組織—書面表達”，因此教師應該注重這四個方面的逐一指導。要想做好看圖說話，最不可或缺的條件就是觀察。只有經過認真細致的觀察，學生才能說得出，才能寫得好。但是，在現實教學中，很多小學生并不具備良好的觀察能力，也不具備認真細致的觀察習慣，所以在看圖說話中對圖畫的觀察往往沒有順序和方法，注意力不集中，有時還會被一些細枝末節的內容吸引，最終呈現出來的內容順序性、邏輯性都很混亂。因此，在教學中，教師要注重對學生觀察意識的培養，這不是一時之功，需要教師長期堅持，循序漸進進行。首先，教師要先從一些容易觀察得出結果的圖片開始，教會小學生讀圖、看圖，看懂圖。比如，單幅圖的觀察，教師要先教給學生一定的觀察順序，比如，從上到下、從左到右、從遠及近等，并且要抓住圖片的主體部分、重點部分、細節問題等，發現其中的關鍵因素，最后，讓小學生能根據自己看到的畫面內容和想到的畫面內容組織語言，讓低年級小學生套用這樣的書寫要素寫出完整的看圖寫話內容。在多圖畫看圖說話教學中，要先讓學生搞清楚、看明白每一幅畫，然后再明晰圖畫與圖畫之間有什么樣的關系、其中的人物、地點和時間呈現出了怎樣的變化，以此實現對多幅圖畫內容的有效串聯。

三、強化思維發散，讓學生想得多

圖畫都是靜止的，是平面的，圖畫中的景物、人物都是停止在某一個狀態中的，因此，要想對圖畫所表現的內容有更多、更具體、更全面、更形象的描寫，就需要教師去引導學生發揮自身的想象和聯想。小學生的聯想和想象能力極強，他們的想象無拘無束、天馬行空。所以，教師要引導學生根據圖畫所給的有效內容結合自身的生活，盡可能去聯想，發散自己的思維，讓單一、呆板的圖畫變得生動、形象、豐富起來，從而寫出有趣、具體的內容。在引導學生進行想象和聯想的時候，教師可以根據圖片內容創設一定的情境，讓學生能快速進入角色，產生身臨其境之感。然后再鼓勵和引導學生進行大膽、充分的想象，必要時可以給學生一些語言或思想上的提示，幫助學生“破題”，幫助學生實現思路的開闊和瓶頸的跨越，這樣，學生往往就能在“牽引”和“助推”作用下，從靜態的圖畫中觀察到、思考到、想象到更多、更豐富的內容，而且也能將圖畫之外的內容聯想到一起、聯系到一起，還能感受到聯想的樂趣、體驗想象成功的喜悅，在此基礎上，小學生往往就會有大量的話要說、有豐富的內容要寫。比如，在進行看圖說話“大樹”的時候，教師可以這樣一步步層層深入地對學生進行引導，給學生創設一定的情境，讓學生進入圖畫情境，并且根據內容進行合理的想象和聯想。首先教師可以引導學生觀察：這是怎樣一課大樹，如何用恰當的詞語去形容這課大樹，然后再引導學生仔細觀察，看看大樹上還有什么小動物，學生經過仔細的觀察發現，大樹上還有一個鳥窩和一只小貓咪。然后教師可以根據這樣的圖畫設置疑問：鳥窩中的小鳥在干什么，它們的爸爸媽媽去哪里了？你們看到了嗎？那只小貓咪呢，它想要做什么？層層遞進的問題，發散了學生的思維，讓學生發揮出了豐富的聯想，將這樣一幅簡單的圖畫變得內容豐富、跌宕起伏，趣味橫生。值得注意的是，教師在引導學生進行想象和聯想的時候，要對學生天馬行空、妙趣橫生的想象和聯想進行鼓勵和支持，學生的思維出現偏差，要進行引導和幫助，幫助學生結合圖片進行合理、有趣的想象和分析，絕不能一味否決，進行生硬的批評。這樣才能最大限度地保護學生的自尊和自信，才能更好地激發他們的聯想和想象能力，從而創作更多更好的作品。

綜上所述，看圖寫作教學是語文教學中的重要組成部分，低年級的學生雖然具備一定的觀察力，但依然需要教師的幫助。在教學的過程中，教師需要與學生進行有效的溝通和交流，進一步了解當前看圖寫話教學現狀，并依據當前問題尋找有效解決對策，開展高質量教學活動，使每一名學生在進行學習的過程中都能夠主動地融入其中，以開展高質量教學活動，逐步培養學生語文素養，促進學生全面發展，滿足小學語文新課改的要求。

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