基于雙減的小學(xué)英語作業(yè)布置中家校互動思想融入方法

許陽

摘 要：義務(wù)階段當(dāng)前的教學(xué)模式中，學(xué)生課業(yè)負擔(dān)加重的情況受到重視，在雙減政策支持下，教師從作業(yè)入手減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，以針對性和個性化作業(yè)補充課堂教學(xué)知識，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，家長和教師都要承擔(dān)起自己的責(zé)任，共同關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，在家校互動思想的指導(dǎo)下提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生發(fā)展。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)英語;作業(yè)布置;家校互動

引言

雙減政策的提出是符合當(dāng)前我國教育現(xiàn)狀和教學(xué)需求的，能夠減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力。作業(yè)的布置也是培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生英語語言知識應(yīng)用能力的主要方式之一，通過作業(yè)的布置，學(xué)生還能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，擴展知識視野。教師在布置作業(yè)的過程中要堅持雙減政策的理念指導(dǎo)，突破作業(yè)布置課堂限制，與家長一起關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，通過作業(yè)的橋梁建立起與家長的互動合作模式，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

一、邀請家長參與，開放作業(yè)過程

在家校互動思想指導(dǎo)下，教師可以邀請家長參與到學(xué)生的作業(yè)完成過程中。家長通過學(xué)生的作業(yè)了解學(xué)生在學(xué)校的英語學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時家長還能在學(xué)生接受的程度下監(jiān)督學(xué)生認真完成作業(yè)，提高學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量。家長在參與學(xué)生的作業(yè)時要主動與學(xué)生對話，教師要鼓勵學(xué)生根據(jù)作業(yè)的具體內(nèi)容主動與家長交流，通過閱讀筆記、名句摘錄等形式展示學(xué)生與家長互動的過程，增加作業(yè)完成的趣味性，提高學(xué)生展示自己的自信心[1]。

比如在湘少版小學(xué)英語六年級下冊Unit 3 We should learn to take care of ourselves作業(yè)布置中，教師讓學(xué)生扮演成采訪者，圍繞“It's getting cold. What should I do？”向家長采訪，還可以圍繞“What do you need to do if you are sick？ ”進行了解，了解家人在自己生病時的心情和父母對自己的關(guān)愛。學(xué)生還可以詢問父母有什么照顧自己身體的建議，將這些建議與課本內(nèi)容進行整合。

二、拍攝互動視頻，深化知識識記

在雙減背景下，教師在布置作業(yè)的過程中要摒棄傳統(tǒng)作業(yè)布置中的機械式抄寫和背誦形式，以實踐性和創(chuàng)新性作業(yè)為主的新型作業(yè)形式是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與作業(yè)積極性的有效創(chuàng)新。教師可以借助信息技術(shù)等現(xiàn)代化手段，鼓勵學(xué)生與家長共同完成作業(yè)，通過視頻的形式記錄下學(xué)生的家庭生活，利用在課堂上學(xué)習(xí)到的英語知識增加視頻錄制趣味性。教師要引導(dǎo)學(xué)生以課本知識為依據(jù)，在錄制視頻的過程中提高英語知識的識記和應(yīng)用能力。

比如在湘少版小學(xué)英語五年級下冊Unit 3 Let's make a kite.作業(yè)布置中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了A“Miss Li is show us how to make a kite”部分閱讀內(nèi)容，教師在作業(yè)中邀請學(xué)生與家長共同制作風(fēng)箏，并且錄制下制作風(fēng)箏的全過程，學(xué)生需要根據(jù)課本內(nèi)容為風(fēng)箏的制作過程配上英文講解。學(xué)生和家長共同完成風(fēng)箏的制作，在錄制講解視頻的過程中練習(xí)“First，... Then，...And then，...”表示先后順序的英語知識。

三、注重情景模擬，知識學(xué)用結(jié)合

情景是英語作為語言性學(xué)科學(xué)習(xí)和應(yīng)用的主要形式，在真實的情景中學(xué)生能夠與家長完成對話互動，將枯燥的課本對話還原在生動的生活場景中。作業(yè)布置的形式和內(nèi)容具有開放性和趣味性，教師可以通過情景的創(chuàng)設(shè)促使學(xué)生主動參與到作業(yè)中去，引導(dǎo)學(xué)生在情景中尋找英語知識的使用方法，深化對英語知識的理解和運用[2]。同時在情景中，學(xué)生和家長的互動增加，家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了解更加透徹，對學(xué)生提出自己的建議。

比如在湘少版小學(xué)英語六年級下冊Unit 10 I don't feel well today作業(yè)布置中，教師讓學(xué)生和家長圍繞“ I don't feel well today”主題進行情景對話，在情景中家長扮演患者，學(xué)生扮演醫(yī)生。雙方可以在頭痛、感冒、發(fā)燒等常見的疾病中選擇一種，在咨詢和診斷的過程中學(xué)生需要詢問家長“What’s wrong with you？”、“You have a ...”并且給出治療建議。家庭成員在情景中營造輕松氛圍，提高學(xué)生應(yīng)用知識的能力。

結(jié)束語

綜上所述，家校互動的目的是提高學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的能力，促進學(xué)生全面發(fā)展，是為了加強教師和家長的聯(lián)系，從家校兩方入手共筑學(xué)生學(xué)習(xí)成長之路。在雙減背景下，教師在設(shè)計作業(yè)的過程中要重視學(xué)生與家長的互動，引導(dǎo)家長和學(xué)生共同參與到作業(yè)中，在配合完成作業(yè)的過程中共同了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定針對性教學(xué)計劃，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。

參考文獻

[1]李琴.利用家校互動平臺，促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)[J].知識窗（教師版），2020（09）：28.

[2]荀樹平.家校互動? 設(shè)計英語個性化作業(yè)[J].科普童話，2018（39）：129.