基于雙減的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)布置中家校互動(dòng)思想融入方法

許陽(yáng)

摘 要：義務(wù)階段當(dāng)前的教學(xué)模式中，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)加重的情況受到重視，在雙減政策支持下，教師從作業(yè)入手減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，以針對(duì)性和個(gè)性化作業(yè)補(bǔ)充課堂教學(xué)知識(shí)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中，家長(zhǎng)和教師都要承擔(dān)起自己的責(zé)任，共同關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，在家校互動(dòng)思想的指導(dǎo)下提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)英語(yǔ);作業(yè)布置;家校互動(dòng)

引言

雙減政策的提出是符合當(dāng)前我國(guó)教育現(xiàn)狀和教學(xué)需求的，能夠減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力。作業(yè)的布置也是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用能力的主要方式之一，通過(guò)作業(yè)的布置，學(xué)生還能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，擴(kuò)展知識(shí)視野。教師在布置作業(yè)的過(guò)程中要堅(jiān)持雙減政策的理念指導(dǎo)，突破作業(yè)布置課堂限制，與家長(zhǎng)一起關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，通過(guò)作業(yè)的橋梁建立起與家長(zhǎng)的互動(dòng)合作模式，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

一、邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與，開放作業(yè)過(guò)程

在家校互動(dòng)思想指導(dǎo)下，教師可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到學(xué)生的作業(yè)完成過(guò)程中。家長(zhǎng)通過(guò)學(xué)生的作業(yè)了解學(xué)生在學(xué)校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)家長(zhǎng)還能在學(xué)生接受的程度下監(jiān)督學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，提高學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量。家長(zhǎng)在參與學(xué)生的作業(yè)時(shí)要主動(dòng)與學(xué)生對(duì)話，教師要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)作業(yè)的具體內(nèi)容主動(dòng)與家長(zhǎng)交流，通過(guò)閱讀筆記、名句摘錄等形式展示學(xué)生與家長(zhǎng)互動(dòng)的過(guò)程，增加作業(yè)完成的趣味性，提高學(xué)生展示自己的自信心[1]。

比如在湘少版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 3 We should learn to take care of ourselves作業(yè)布置中，教師讓學(xué)生扮演成采訪者，圍繞“It's getting cold. What should I do？”向家長(zhǎng)采訪，還可以圍繞“What do you need to do if you are sick？ ”進(jìn)行了解，了解家人在自己生病時(shí)的心情和父母對(duì)自己的關(guān)愛。學(xué)生還可以詢問(wèn)父母有什么照顧自己身體的建議，將這些建議與課本內(nèi)容進(jìn)行整合。

二、拍攝互動(dòng)視頻，深化知識(shí)識(shí)記

在雙減背景下，教師在布置作業(yè)的過(guò)程中要摒棄傳統(tǒng)作業(yè)布置中的機(jī)械式抄寫和背誦形式，以實(shí)踐性和創(chuàng)新性作業(yè)為主的新型作業(yè)形式是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與作業(yè)積極性的有效創(chuàng)新。教師可以借助信息技術(shù)等現(xiàn)代化手段，鼓勵(lì)學(xué)生與家長(zhǎng)共同完成作業(yè)，通過(guò)視頻的形式記錄下學(xué)生的家庭生活，利用在課堂上學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)知識(shí)增加視頻錄制趣味性。教師要引導(dǎo)學(xué)生以課本知識(shí)為依據(jù)，在錄制視頻的過(guò)程中提高英語(yǔ)知識(shí)的識(shí)記和應(yīng)用能力。

比如在湘少版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Let's make a kite.作業(yè)布置中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了A“Miss Li is show us how to make a kite”部分閱讀內(nèi)容，教師在作業(yè)中邀請(qǐng)學(xué)生與家長(zhǎng)共同制作風(fēng)箏，并且錄制下制作風(fēng)箏的全過(guò)程，學(xué)生需要根據(jù)課本內(nèi)容為風(fēng)箏的制作過(guò)程配上英文講解。學(xué)生和家長(zhǎng)共同完成風(fēng)箏的制作，在錄制講解視頻的過(guò)程中練習(xí)“First，... Then，...And then，...”表示先后順序的英語(yǔ)知識(shí)。

三、注重情景模擬，知識(shí)學(xué)用結(jié)合

情景是英語(yǔ)作為語(yǔ)言性學(xué)科學(xué)習(xí)和應(yīng)用的主要形式，在真實(shí)的情景中學(xué)生能夠與家長(zhǎng)完成對(duì)話互動(dòng)，將枯燥的課本對(duì)話還原在生動(dòng)的生活場(chǎng)景中。作業(yè)布置的形式和內(nèi)容具有開放性和趣味性，教師可以通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)促使學(xué)生主動(dòng)參與到作業(yè)中去，引導(dǎo)學(xué)生在情景中尋找英語(yǔ)知識(shí)的使用方法，深化對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和運(yùn)用[2]。同時(shí)在情景中，學(xué)生和家長(zhǎng)的互動(dòng)增加，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了解更加透徹，對(duì)學(xué)生提出自己的建議。

比如在湘少版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 10 I don't feel well today作業(yè)布置中，教師讓學(xué)生和家長(zhǎng)圍繞“ I don't feel well today”主題進(jìn)行情景對(duì)話，在情景中家長(zhǎng)扮演患者，學(xué)生扮演醫(yī)生。雙方可以在頭痛、感冒、發(fā)燒等常見的疾病中選擇一種，在咨詢和診斷的過(guò)程中學(xué)生需要詢問(wèn)家長(zhǎng)“What’s wrong with you？”、“You have a ...”并且給出治療建議。家庭成員在情景中營(yíng)造輕松氛圍，提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，家校互動(dòng)的目的是提高學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，是為了加強(qiáng)教師和家長(zhǎng)的聯(lián)系，從家校兩方入手共筑學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)之路。在雙減背景下，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中要重視學(xué)生與家長(zhǎng)的互動(dòng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)和學(xué)生共同參與到作業(yè)中，在配合完成作業(yè)的過(guò)程中共同了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定針對(duì)性教學(xué)計(jì)劃，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]李琴.利用家校互動(dòng)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)[J].知識(shí)窗（教師版），2020（09）：28.

[2]荀樹平.家校互動(dòng)? 設(shè)計(jì)英語(yǔ)個(gè)性化作業(yè)[J].科普童話，2018（39）：129.