論初中化學實驗教學中培養學生的創新能力

黃恒

摘要：創新是發展的推動力，創新能力是人的特殊潛能。所以教師在實施創新性教育時，要注重學生主體性，注重學生的參與性，營造良好的課堂氣氛，要有趣味的互動，使學生的創新能力得到全面的激發。這既是初中化學教師的職責所在，也是實施素質教育的必然產物。

關鍵詞：初中;能力;化學;實驗;教學

前言

著名的心理學家皮亞杰曾說：“教育的主要目的是為了培養學生的創新能力，而不是簡單地重復前人已經做過事，只有具有創新能力的人才能有所創新、發現和發明。”由此可以看出，創新能力是推動人類前進的重要動力。所以在實施教育活動時，必須注意培養學生的創造性。同時在初中化學教學中，化學是一門新的學科，它不僅要教授學生基本的化學知識，還要培養他們的動手能力，還要培養他們的創造性思維。

一、初中化學實驗教學中存在的問題

1.化學實驗的功能與教學

新的教學大綱中指出，對化學教學中的化學實驗狀況進行了明確的闡述。在培養學生的化學實驗能力的前提下，要對其進行創新思考和創新力的培養。然而，由于受到現代測驗教育的影響，許多初中的化學教師對實驗課的關注程度較低。在教育過程中，教師要把很多的時間和精力都用在教育上，從而影響實驗的實際效果和學生對實驗的體驗。

2.化學教師的工作未做好

有些化學教師錯誤地認為，在教室里進行化學試驗很危險，而且會極大地拖延學生的學習進度。他們一般都相信，化學試驗是一種集中精力的方法，而且不會花費大量的時間。在教學前，教師通常會用到手冊上的示例，有些老師用錄像取代了課堂經驗。這樣雖然使他們在上課的時候可以節約時間，但是卻丟了自己教師的角色。同時在實踐中，由于沒有充分的參與，使得實驗教學變得毫無意義。

3.教師對化學開發的認識不足

在新一輪的教育變革中，許多初中都在積極地開展新的教育活動。盡管在教學思想和教學方式上有所改變，但是大多數改變都是圍繞著課堂問題來進行的。在課堂上，為了提高學生的學習興趣，常常采取“問題設置”的方式。然而，在實驗課的設置上，大部分老師對實驗課的關注程度很低，僅從總體上考察了學生的總體水平。而學生們并不清楚，做試驗最基本的功能就是要動腦子，要學會如何使用。對于實驗現象不明顯，實驗材料復雜，實驗教學中的投入相對減少，教師更多地關注于理論知識的傳授，提高學生的學業成績，這顯然違背了化學教學的終極目的。

4.化學實驗教學方式落后，教學方式有待改進

當前，初中化學實驗教學仍然存在著教師對學生進行化學講解后的化學實驗。在教學過程中，老師常常會引導學生在老師的指引下進行逐步的試驗。該實驗集中于對特定的化學知識和化學現象的檢測，而對探索的試驗則很少。同時，讓學生去經歷，并不在于訓練他們的技術，而在于使他們能夠更好地記憶實驗的過程與現象。所以在化學實驗中，傳統的化學實驗教學難以充分發揮其魅力。

5.急需改革的是化學實驗的評估和評估方法

對初中的學生進行考核與評價，是其主要的教學內容。這與化學老師在化學課程、教學方式、對待初初中生的態度等方面有著密切的聯系。長期以來，由于受到測驗方式的制約，初中化學試驗室測驗的主要依據是學生的筆試分數。所以，在化學教學中，只有把實驗的過程和效果記錄下來，才能使學生對化學的學習更為關注。此外，對初初中生的化學測試結果也要進行準確評估。如果教師缺乏對學生的實驗水平評價，缺乏對學生的實驗熱情，缺乏對實驗態度，那么這些種種都不利于對學生創新力的開發與提高。

二、培養學生創新能力的必要方法

1.加強老師對化學的認識

身為一位化學教師，必須保證教師的實驗水平在持續地提升。教師的實驗需求依賴于其所具有的學科性質。所以作為一位化學老師，必須有一定的基礎和實際操作能力。怎樣才能更好地促進教師的實驗教學？第一步是循序漸進地強化實踐。在課余的時間里做一些試驗，使同學們能夠更好的感受到“實驗”的美妙。第二步是學習更多關于化學的知識。初中的同學通過一些有趣的化學試驗也能減輕他們的壓力。在課堂上，教師應鼓勵同學多提問，并進行實驗認證，同時，還應該鼓勵學生進行創新的嘗試。

2.闡明實驗教學的作用

在初中化學教學中，要正確理解和掌握化學實驗的功能。教師通過對化學知識的考查，使學生對化學實驗以及創新能力的開發等方面進行深入的研究。同時使學生在課堂上要注重實驗，增強團隊精神，培養創新能力。

3.實驗性創新的教學方式

在實施素質教育和“雙減”的過程中，培養學生的創新性思維已成為當前初中化學教學工作的首要任務。初中化學實驗教學既要對試驗成果進行檢測，又要對學生進行創新思考。初中化學實驗課在探索化學、應用化學、管理問題等方面，必須要重視探索性實驗，因為探索式實驗有助于培養學生學習化學知識。

4.實行多層次的教學評估

實驗教學是初中化學教學的重要組成部分，所以在對學生進行化學教學評估時，必須重視對其進行評估。目前，以“面對面”的形式進行實驗教學評估時，也要做到科學地界定考核重點，重視學生對化學實驗的基本知識和學員的操作技巧。在這一過程中，我們要以開放、創新的方式來進行評估。同時，通過對學生在教學實踐中的實踐活動進行評價，并對其實驗教學的態度和技能進行測試。而在團隊活動中，也應該把協作意識和團隊角色融入到評估中，以激發他們在團隊中的創新性思維。

三、注重實踐，展現學生創新能力

一個有創新力的人，應當具有很好的個性發展。所以，要培養學生的創新性思維，就要充分尊重其創新性人格，給其創新空間，以展示其個性。從化學教科書中選出的大部分實驗都是基礎操作，但是每個實驗都有不同的設計和評估方法。所以，在新課程的教學中，老師要給予學生充分的自由發揮空間。比如，可以讓學生在教科書上完成家庭作業，再結合教科書，對課外的知識進行補充和適當的學習，拓展知識的領域，使他們能夠獲得更多的樂趣和豐富的經驗，從而指導他們化學學習。同時，也可以組織同學到附近的工廠去考察，了解環境的污染狀況，并請同學們撰寫問卷，讓同學們在調查中發現問題，并給出相應的解決辦法。使學生充分發揮主觀能動性、從而引發思考、創新意境。實踐教學是培養學生實踐技能、創新能力、人格發展的有效途徑。

結語

隨著新一輪課程改革的不斷深化，在化學教學中實施素質教育已成為一種必然，而在學生的全面素質中，學生的創新能力是學生綜合素質的關鍵。所以，要實現素質教育的目的，提高學生的綜合素質，必須注重學生的創新性思維，并在平時的化學教學中運用多種方法，以提高學生的創新能力。

參考文獻：

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