“雙減”背景下，小學英語分層作業設計

謝小娟

摘要：小學生受家庭背景等因素影響，以及生活經驗、基礎教育環境等，所以學生之間存在一些差異。并且在某種程度上教學更加困難。特別是在小學英語學習中，學生個體的多樣性給教師的作業模式和日常教學帶來了問題。因此，出于對學生多樣性的尊重，小學英語教師會開發更多的作業設計，以提高作業水平，鼓勵每個學生的成長，希望每個人都能積極探索。

關鍵詞：分層;教學;作業

在“減負”政策下的今天，英語作業的問題在于它吸引了老師、學生、家長和整個學習周期，而且對作業的態度各不相同。大多數老師和家長都相信，英語作業可以激發學生的創造精神。它為學生提供了發展學術獨立性、參與實踐和應用知識的機會。

一、“雙減”下，實行分層作業設計的重要性

小學英語教師應注重教育實踐小學生的個體差異，了解學生學習英語的真實情況，增加各種個體差異，激發學生學習的積極性，充分展示他們的個人優勢，并在英語學習過程中做出回應，有助于建立學習信心和學習英語的效率。據我國著名教學研究人員華國棟教授介紹，在我國目前的綜合教育基本模式下，支持不同的教學模式。追求教育價值就是促進全體學生的最大發展，確保全體學生受過教育。每個人都在學校教育階段接受高效率、高質量的教育，可以追求本質上平等的教育機會。同時，小學英語教師需要意識到，基于學生差異的教育活動不應僅限于課堂教育。課后作業布置與設計更能體現差異化教育理念的實踐與檢驗。簡單的說，在課堂布置和設計上，教師尊重每個學生的個體差異，通過科學的設計滿足不同層次學生的學習需求，學生在學習中最大化提升發展。如何通過基礎作業和設計保證一流學生有深度學習的機會，如何整合小學生學到的知識，激發全體學生在學習小學習，對于小學英語教師來說，了解家庭作業分配過程中的成就是很困難的。因此，小學英語教師必須承認學生實踐的差異，認真研究學生。根據學生的水平，對學生進行科學分層。

二、“雙減”下，對學生學習差異進行分層作業設計

（一）在小學英語教育中，老師們根據不同的教育需求，將一堂課適當地分為兩個時段，前半個小時和最后幾分鐘講解這節課的知識點，打造適合學生的知識點綜合教育活動，結合強有力的、有針對性的書面訓練，讓學生進行以考試為導向的綜合練習，提高教師控制下的綜合訓練的有效性。分層作業設計的有效性往往體現在課堂作業設計這個細節上。通過其獨特的時效性和適應性，可以有效地提高教育效果。教師可以在學生完成課堂作業后立即對其進行監督和監督，對學生提供相應的輔導。找出學生在這個學習過程中遇到的困難，進行改正，最終總結學生的問題。然后找出影響學生完成作業能力的情況。并為下一步更深入的培訓打下基礎。

（二）分層作業設計應該整合基礎知識，豐富教學內容。具體內容包括課文聽力和閱讀訓練、詞匯聽寫、口語會話等等。在作業設計實踐中，教師可以設計上述相對基礎的項目，所有學生都應將其納入自己的作業設計中需要完成的一級作業。它還將添加到此類知識點擴展培訓中的作業正確設置為二級作業。這需要有比較好的學習基礎的學生才能完成。對于一些學習基礎相對較差但在學習英語方面有一定專業知識的學生來說也是如此。請妥善安排三級的特殊作業，讓學生充分體會到自己學習的好處。比如“教育探訪”中的部分教育內容，老師設計了一個一級任務，抄單詞、短語、課文聽讀模仿，兩篇請讀老師的推薦關于國外的文章，設計三級作業，根據所學制作相應的電子海報，模仿老師推薦的電影對話。這樣，老師的作業設計就考慮到了學生個性的差異。并且學生可以根據自己的情況選擇作業風格。這將有助于提高教學效果。

三、分層作業設計，增強學生學習積極性

（一）眾所周知，興趣是最好的老師。當一個學生對學習英語失去興趣時，老師、家長、導師等的一切努力都白費了。在教學過程中，教過好課和壞課。也常見于基礎較差，幫助不大，或失去信心的學生。遇到這樣的學生怎么辦？孩子是家庭的希望，是祖國的未來。作為老師，尤其是做有良心人的老師，怎么能在可愛的孩子面前輕易放棄自己的學生呢？但是如果你和一個英語水平很差的同學打交道怎么辦？除了加強思想教育，幫助端正學習態度，慢慢打好基礎外，逐步培養學習興趣也很重要。可以從以下幾點開始：1.教師要提升學生對課程的興趣，并鼓勵學生學習。2.關注后進生發展，加強課后輔導。3.要學會評價未成年人的長處，不要過分批評他們的短處。任何學習態度或學業成績的改善都應及時表揚和鼓勵。

（二）分層作業的設計可以支持不同層次學生的發展。首先，在優生學中，老師在課堂上布置的家庭作業不能滿足他們的教育需求。如果沒有額外的練習和培訓，這些學生將很難真正的進步。其次，對于小學生來說，平時布置的作業量都剛剛好，但其實是要根據學生的個人學習能力，去布置作業，以促進和提高學生的學習效率。反正，學生的學業成績將難以進步。第三，對于基礎較差的學生來說，分層作業的設計和自我提升尤為重要。如果基礎差的學生不關心扎實的基礎，沒有詳細的自我提升信息，有的學生只做老師的布置的作業，沒有自己的計劃，如果一味跟隨老師，就難以實現學習的進一步發展。

（三）分層作業在實際教學中的運用，正如之前就提到的，每個學生在進入小學之前就有各自不同的知識水平和學習能力的差異。當我們一遍遍地問他們，給他們同樣的難度和同樣數量的作業時，這顯然是不現實的，而且適得其反。現實因材施教的客觀規律。為我們的課堂和家庭作業要求創建分層設計打下基礎，有的同學在班上的基礎很差，甚至看不懂書中的字。當然，不能直接要求學生拼寫短語或句子。可以要求他們做以下主題：閱讀和翻譯句子就像讓他們自己寫一本書一樣。每天只做兩個最基本的功課，問題的主要類型是選擇題和詞匯題。教師還可以利用早晚自習和休息時間，讓學生專注于自己的閱讀和口語能力，鼓勵他們大膽說、多讀、多寫。

結語

總之，好的分層作業設計會促進學生學習英語的能力，增強學生的學習興趣。共同提升不同能力水平的學生，是助你一臂之力的具體方法。它不僅關系到提高英語課堂的效率，也關系到學生的終身發展，尤其是小學生和未成年人的發展。根據學生差異設計分層塊狀作業，有助于學生養成良好的作業習慣，充分展示自己的長處，增強學生學習英語的興趣和信心，增強學習效果。

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