多元化的促學評價對高職英語教學效果的影響

王凱華

摘要：促學評價強調評價應圍繞學生主動學習而展開，在課程教學中對學生發展具有十分重要的意義。教師在課程指導過程中要積極實施多元化的促學評價，利用多元化幫助高職學生積極融入到課程學習當中，在課程指導過程中不斷豐富學生的英語學習體驗，提升學生英語學習的體驗。

關鍵詞：多元化評價;促學評價;高職英語;教學效果

前言：多元化的促學評價對高職英語教學產生了積極的作用，在課程指導過程中教師要積極構建多種途徑、多種方法實施學生學習成果的一系列評價，在課程指導過程中幫助學生積極參與其中，真正發揮多元化促學評價的優勢。

一、多元化的促學評價的實施思路

多元化的促學評價的實施在發展過程中強調了主體的多元化、評價方式的多元化及課堂學生學習情況的評價多元化等方面[1]。首先是主體的多元化，即在促學評價的過程中轉變以教師為主的評價思路，將學生評價和輔導員評價等納入其中，通過綜合評價的方式對高職生英語學習產生積極作用。多元主體評價將學生和輔導員評價納入其中符合高職英語教學的實際需要和發展的趨勢，在發展過程中尊重了學生的主體地位而輔導員評價有助于教師對學生英語學習的綜合能力進一步了解;其次評價方式的多元化是指在評價過程中通過促學評價的方式除了教師的口頭評價以外還需要融入習作評價、閱讀評價等多種方式，在評價方式方面注重創新發展的思路，在具體實施過程要做好評價的多元化，提升評價效果[3];最后，學生學習情況的評價多元化，主要是圍繞課堂教學中學生的學習情況進行評價，評價的維度包括參考狀態、交往狀態、注意狀態、思維狀態、情緒狀態等，進而實施積極的促學評價[3]。

二、多元化的促學評價的實施效果

（一）強調了學生的學習主體

多元化的促學評價實施過程中進一步突出了學生的學習主體，對學生發展產生了積極作用。從促學評價的實施來看，通過多元化的評價方案也讓學生參與到了課堂學習當中，在實際發展時助力了學生成長，對學生學習產生了積極作用，也提升了高職生在英語課堂學習的主動性。

高職英語教學中促學評價強調了學生的主體，在評價過程中教師的評價過程中納入了學生的評價，對提升評價客觀性具有十分重要的作用。在評價過程中教師尊重學生評價的主體地位，在英語指導過程中考慮到學生的具體學情，引導學生主動參與課程評價并積極實施評價的作用，如在英語口語的表達中學生完成口語表達以后教師引導學生對其他人的口語表現情況先行進行分析和表達，在分析過程中鼓勵學生提出自己的觀點，如口語表達是否清晰、口語表達的單詞是否等，通過學生集體評價的方式讓學生更為客觀的了解自己口語的情況。學生評價以后教師開展教師評價，在綜合學生評價意見的基礎上給出自己的意見，通過這種方式實現教師評價與學生評價相綜合的方式，幫助學生提升自我認識。尊重學生主體地位就是在多元化的促學評價過程中強調出學生的重要性，通過多種教學方式引導學生參與到課程學習當中并引導學生主動說出自己的看法和主張，讓學生在課堂學習中得到很好的成長。

（二）豐富了課堂的評價方式

多元化的促學評價讓教師在課堂評價的方式上進一步打開了思路，在評價過程中除了傳統的口頭評價方式以外增加了英語要素的評價和學生學習的評價，在實施過程中有利于進一步豐富高職英語的學習體驗，在指導過程中發展學生的英語學習能力。

豐富課堂教學的評價方式是多元化促學評價的優勢，在評價的過程中教師通過評價方式多元化的方案讓學生積極參與到了課堂學習當中，如在課堂評價過程中教師通常會以高職生在課堂上的學習表現為評價內容至于學生的學習情況則很少關注，但在多元化的評價方式下教師的評價除了點評學生的課堂表現以外還會將學生聽說讀寫的英語學習融合在一起，如有的學生的閱讀理解能力強，在閱讀過程中可以快速找到對應的內容并提煉關鍵詞，有的學生英語口語表達能力強，在口語表達過程中可以用口語的方式完成內容的展示，有的學生聽力比較好，每一個的評價都要與學生的學習優缺點聯系在一起，每一個的方案都要與學生的學習需求結合在一起，只有這樣才能真正的幫助學生解決實際學習問題。

（三）提升了教師的評價效果

多元化的促學評價實施過程中通過評價的方式有利于進一步提升教師的評價效果，在評價指導過程中教師的評價與學生的發展實際相吻合，在具體評價過程中與學生產生了積極的互動，改變了傳統的課堂評價以輸入為主、以成果為主的思路，轉為了觀察學生學習狀態的評價方案。

提升評價效果是多元化的促學評價的優勢。傳統方案可以單純以“好”為評價的標語，注重鼓勵和支持、注重成果展示，但在多元化的評價方案中，促學評價強調對學生學習狀態的評價，如在課堂學習中發現某些學生在課堂上做一些無關的事情時，傳統高職英語評價多是提醒學生集中注意力而多元化的促學評價則在提醒學生注意力的基礎上讓學生進一步分析自己的問題并強調學生專注力的提升，要求學生在學習過程中提升學習的主動性，鼓勵學生去主動思考、去實踐和嘗試，在具體的評價過程中注重評價的效果和實施的方案，對學生發展產生了積極作用。總之多元化的促學評價對提升學生評價效果顯著，在發展過程中需要教師轉變思想，積極落實促學評價的要求，體現多元化的評價優勢。

（四）系統性促學評價

多元化的評價方式打破了傳統評價以學生某一段的表現為主的評價方式而是通過多元化的促學評價將學生的學習情況納入到統一的評價體系當中，在評價過程中通過制定學生學習檔案等方式及時了解學生的學習效果，在課程評價的過程中提升學生的學習能力，實現學生知識學習的有效指導。

多元化的評價方式是系統化的方案、強調在高職英語教學中對學生學習狀態、效果的評估。在多元化的評價體系下，教師應積極發揮促學的教學優勢，利用學習成長檔案等多種形式對學生的學習能力、效果進行準確的追蹤，在實施過程中建立起高職生英語學習的寫作檔案情況包括寫作、閱讀、口語、課堂表現等，通過檔案的方式系統化的整理學生的學習效果和課堂上的表現，在具體的實施過程中幫助學生完成自我學習效果的分析，讓學生通過系統化的方案看到自己的成長與變化，在發展的過程中提升學生的學習能力。系統性的促學評價對教師教學提出了更高的要求，在實施過程中教師要關注到學生的成長與變化，在發展過程中不斷探索符合學生發展實際的教學方案，提升學生的學習效果和質量。

總結：多元化的促學評價對學生發展產生了積極作用，教師在促學評價過程中要調動起學生學習的積極性，在課程指導過程中幫助學生轉變思路，提升認識，在實施過程中發展學生的學習能力，實現知識的有效應用，只有這樣才能真正幫助學生完成學習的目標。

參考文獻：

[1]申一寧.信息化背景下多元評價體系在高職英語口語教學中的應用研究[J].包頭職業技術學院學報，2020，21（01）：56-58.

[2]羅雅清.基于移動平臺的高職英語混合學習多元評價體系研究初探[J].海外英語，2020（20）：243-244.

[3]李傳瑞，范杰.高職學前英語混合式教學模式的多元評價體系研究[J].英語廣場，2021（18）：94-96