互聯網推動教育理論與學術創新的主要方向

徐亞倩 陳麗 鄭勤華 高欣峰

[摘? ?要] 近期，我國高度重視和大力推進“互聯網+教育”工作，不僅明確了利用互聯網等新一代信息技術推動教育變革的核心思路和五大著力方向，并且強調了學術創新的重要性。前期教育信息化經驗也啟示我們，理論與實踐兩張皮現象嚴重阻礙了教育改革創新的進程。作者在研讀國家政策文件、反思實踐問題的基礎上，進一步細化了基本理論、技術環境、治理政策三大科研導向下的12個學術創新方向：基本理論層包括哲學基礎、知識進化、學習規律、教學模式四個方向;技術環境層包括平臺服務、數據模型、資源優化、終端影響四個方向;治理政策層包括治理模式、供給機制、業態發展、改革成效四個方向。希望文章能夠幫助教育領域研究者明晰“互聯網+教育”研究方向與著力點，發揮學術創新對保障“互聯網+教育”工作穩步推進、突破改革困境、引領實踐創新的助益效果。

[關鍵詞] 互聯網+教育; 理論創新; 學術創新; 教育研究

[中圖分類號] G434? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A

[作者簡介] 徐亞倩（1994—），女，山東濰坊人。博士研究生，主要從事“互聯網+教育”、遠程教育、聯通主義、在線學習分析等研究。E-mail：xyq_sky@126.com。陳麗為通訊作者，E-mail：lchen@bnu.edu.cn。

一、引? ?言

把握互聯網教育應用先發優勢，我國加快部署推進“互聯網+教育”工作，標志著教育信息化開始從融合階段走向創新發展階段[1]。“互聯網+教育”機遇與挑戰并存，不可否認疫情期間的在線教育及已有“互聯網+教育”實踐中仍存留大量未解難題，盲目性、局限性誤區仍然存在，究其根本，教育理論因循守舊、難以支撐和指導創新實踐是關鍵所在。鄭勤華等人總結了當下推進“互聯網+教育”工作的五大體系——教育支撐體系、融合應用體系、服務供給體系、教育治理體系和發展保障體系，同時也重點強調了科學規律創新的重要性[2]。教育理論與實踐創新能否相輔相成將決定互聯網推進教育變革的落實成效[1]，教育理論創新停滯不前，“互聯網+教育”實踐變革便似南柯一夢。因此，本文從基本理論、技術環境、治理政策三個層面對五大關鍵體系的學術創新提出了方向建議，每個層面包括4個重點研究方向，以期為“互聯網+教育”學術創新提供抓手，發揮教育研究對突破改革困境、引領實踐創新的助益效果。

二、“互聯網+教育”學術創新的邏輯框架

新時期加快推進“互聯網+教育”工作，要尊重規律，以三大導向——基本理論、技術環境和治理政策為支撐，引導科學發展[2]。“互聯網+教育”發展的基本原理、總體思路及關鍵體系改革也對科學規律的創新提出了新要求，例如：對核心術語“互聯網+教育”的解讀離不開對知識觀、教育本質等教育根本性問題的再認識[1]，“夯實高質量教育支撐體系”隱含著平臺服務的模式創新，“創新教育融合應用體系”需要探索新的學習規律和教學模式，“優化教育服務供給體系”意味著對供給機制、資源優化機制和業態管理機制的再思考，“助力構建現代教育治理體系”需提供數據模型規范及治理模式的理論支撐，“強化教育創新發展保障體系”涉及如何評估改革成效等基本問題[2]。

因此，本研究以基本理論層、技術環境層、治理政策層為三大科研導向，依據“互聯網+教育”發展的基本原理、總體思路、五大關鍵體系和具體任務提出12個學術創新方向。如圖1所示，三個層面并非相互獨立，漠不相關：一方面，五大體系的創新需要基本理論、技術環境、治理政策共同發力，三個層面共同為“互聯網+教育”工作的落地實施提供理論支撐，服務“互聯網+教育”實踐的改進創新;另一方面，三個層面互為支撐、相互促進，基本理論層為技術環境層和治理政策層的學術創新提供根本性的原理支持，技術環境層為基本理論的發展提供數據、工具和方法，為治理模式創新和政策制定提供技術模型支持，反過來，治理政策層也將驅動基本理論更新發展，為規范檢驗技術環境應用提供標準依據。

三、“互聯網+教育”學術創新的重點方向

（一）基本理論層

縱觀人類發展的歷史進程，每個時代都以特定的思維方式來厘清對教育的認識，每一次技術進步都促使我們重新認識和反思教育的基本理論[3]。“互聯網+教育”發展根植于互聯網的顛覆型屬性和信息空間屬性[1]，而這也恰恰是教育基本理論變革的根本動因，教育的哲學基礎、知識的內涵與進化規律、學習的復雜規律、教學流程與模式正悄然改變，認清這些基本理論的變化，將從根本上解決“互聯網+”時代“教什么”“如何教”的問題[4]。

1. 哲學基礎：“互聯網+教育”的本質特征

“互聯網+教育”秉承的變革理念及其對教育本質的認識與早期教育信息化的思路迥然不同。關于教育本質的探討是教育哲學領域的重要命題，影響著教育實踐的思想和行為[5]。教育本體論歷經了從強調“求知”的思維本體論到關注“個體與生活”的生成本體論的轉變[6]。今天在互聯網環境下，信息資源極大豐富且易獲取，知識內涵和生產方式被重新定義，個體的能動性大大增強，教育過程也愈加復雜，在多因素的共同作用下，教育呈現出“聯通”的新本質[3]，即教育的意義在于促進個體與外界更為有效廣泛的聯通，并在此基礎上實現相互適應和能動改造。聯通的思想萌芽于喬治·西蒙斯（George Siemens）和斯蒂芬·唐斯（Stephen Downes）對互聯網時代學習的新認識，即聯通主義學習理論，強調“連接即學習”。事實上，聯通的價值不僅體現在個體學習層面，更體現在資源共建共享、各類學習開放融合、教育內部及教育與社會的互聯互通等組織服務層面。運用聯通的思維審視今天的教育變革，需要思考：其對互聯網推動教育變革的意義和價值是什么，相應的教學觀、學習觀、教育觀發生了怎樣的變化，對教育主體及要素產生了怎樣的影響，如何看待教育各要素之間的關系，等等。

2. 知識進化：新知識的內涵與生產傳播機制

知識觀是回答知識本質、來源、與認識對象及認識主體關系等問題的哲學范疇[7]。如現代主義知識觀認為知識即絕對真理，是穩定的、靜態的、中立的、封閉的、公共的，具有完整的知識體系;相反后現代主義知識觀認為知識是生成的、動態變化的、開放的、情境化的、個體性的[8]。知識在不同歷史階段被賦予不同的價值色彩，留有社會背景、科學技術和時代發展的烙印。同樣，信息空間的出現也發展了知識的內涵、價值意蘊和生產傳播方式：知識回歸為全部的人類智慧而非僅限于精加工的符號化知識;每個互聯網上的個體甚至機器都擁有了生產和傳播知識的權利;快速變化的新興領域也不再依托完整固定的知識大廈，碎片化的、流動的網絡化知識成為常態;知識的個性化價值凸顯;網絡環境下的群智匯聚成為新型知識生產模式，且生產與傳播融為一體[9]。“互聯網+”時代知識觀的發展將重塑人才培養目標與模式、學科分類體系、課程形態、教師職能等方方面面，探索新知識觀背景下知識的內涵與生產傳播規律是領會“互聯網+教育”認識論基礎的重要組成部分，如，知識的內涵、結構和特征發生了怎樣的變化？如何表征？知識的生成、傳播、演化遵循怎樣的規律？群體智慧匯聚如何影響個體知識發展？[10]等等。

3. 學習規律：網絡環境下教與學的復雜規律

教學系統是由教學主體、環境、資源等各類要素及其相互作用而成的有機整體，新技術和新空間對教與學要素及其互動樣態產生了影響，從而改變了教與學內在運作邏輯，使得原有面授課堂的教與學理論難以解釋新空間及空間融合狀態下的教與學規律[11]。如網絡環境下同一堂課的學習者更加異質多元，大規模群體參與的教學交互更為自組織、無序、復雜和不確定，教與學系統更加開放，海量分布式的信息資源流入流出是常態，學習者的注意力分布也愈加難以預測和調控。面對網絡環境下的教與學，封閉、線性、有序、可控制的課堂教學理論變得束手無策，這也是疫情期間傳統課堂教師轉戰線上感覺無所適從、狀況百出的根源所在。盡管國內外已有研究開始從復雜系統和網絡視角，利用行為、生理等數據，結合神經科學、計算機科學等技術方法解讀在線學習規律，但仍有大量黑箱問題尚未解決，如網絡環境下學習的復雜性特征，個體的認知發展、成長規律及其影響因素，不同在線學習情境下各類教學交互的模式及規律，學習網絡的靜態特征與演化規律，個體、群體與集體學習的相互作用機制，在線學習效果和質量的影響因素等。

4. 教學模式：空間融合支撐下的教學流程再造與模式創新

在信息資源觸手可及的時代，面對在網絡環境成長起來的數字原住民，知識傳授既非課堂教學的優勢所在，亦非課堂教學的終極目標，在教與學層面不得不反思如何培養適應時代發展的合格建設者和接班人[12]。空間融合下教學模式創新的重點在于：一方面線上線下融合顛覆了傳統教學結構和課堂職能，課前基于網絡的自主學習使得課堂教學得以向問題解決、知識創造等更高層次的目標進階，涌現了如習本課堂、翻轉課堂、混合式學習等創新案例[13];另一方面在線教育的時空靈活、碎片化、大規模、多樣化等優勢凸顯，資源、同伴甚至機器可以替代教師為個體學習提供支持，如以生生交互為主的cMOOC等社區型課程，以界面交互和強反饋為核心的游戲化學習等，日益成為線下教育的有益補充。技術的發展為空間融合狀態下的教學模式創新提供了難得的機遇和契機，同時也對教與學理論的更新、教師的能力發展提出了挑戰，如，空間融合催生了哪些新的教學模式和策略？不同類型的在線課程如何設計？適用怎樣的學習目標及場景？如何利用多模態、多維度、多場域數據支撐教育教學評價改革？教學模式的變革對教師能力發展提出了哪些新要求？師范生培養目標和方案應如何改進？如何針對性提升教師研訓效果？未來人工智能和教師如何實現協同分工？等等。

（二）技術環境層

技術環境是“互聯網+教育”的變革場域，一方面為基本理論的探究提供新工具、新方法，另一方面為現代化管理治理和政策落地提供技術支撐。區別于早期教育信息化起步應用階段對環境建設的關注點[14]，“互聯網+教育”的視域是網絡空間，作為網絡空間教育應用中的新要素，平臺、數據、資源是“互聯網+教育”創新中需特別關注和研究的對象[1]。同時“互聯網+教育”工作部署中將學習終端作為夯實高質量教育支撐體系的主要任務之一，其對教育教學和學生發展的影響亦應引起重視。因此，技術環境層重點關注平臺服務、數據模型、資源優化、終端影響四個方向的學術創新。

1. 平臺服務：云平臺服務的模式體系

平臺是教育網絡空間的服務窗口和功能體現[1]。教育信息化前期，各級各類教育大數據中心和云平臺的建設卓有成效[14]，但由于缺乏系統規劃管理，各級各類平臺互聯互通性不足，平臺服務模式不夠豐富健全，存在“重硬件輕軟件”“重管理輕服務”“與教和學的需求融合度不高”“部門業務整合與數據集成困難”“跳轉煩瑣、使用不順暢”“體驗差、交互弱、缺乏反饋”等問題[15-16]，且資源共享仍然為主要應用形態，未能充分發揮平臺在促進知識生產、服務在線教與學、支撐科學管理決策等方面的價值。在互聯網推動教育變革的新階段，教育服務模式的創新是關鍵。從國家推進“互聯網+教育”的工作部署中可以看出，平臺服務模式變革是網絡環境建設的核心任務，應強調平臺互聯、數據互通、應用協同、多方參與、一站式服務和常態化應用。從學術創新的角度出發，研究者需要厘定云網端一體化的平臺服務模式體系，以優化供給服務、支撐個性靈活的人才培養模式為目的，明確平臺類型、功能定位、層級架構及建設路徑，對各級各類平臺如何建設、如何統籌、如何更新維護、如何評估給予系統解決方案。

2. 數據模型：教育數據應用模型與標準規范

大數據分析、建模與可視化是實現精準高效管理決策的有力抓手，但當前國內數據庫建設仍然存在問題，如“以靜態分析為主、缺乏持續追蹤”“數據建模以組織管理學工具為主、建模方面理論成果不足”“可視化不夠直觀、多維和動態”“缺乏對教育背后邏輯的深度解讀和未來發展走向的預測分析”等。為解決以上問題，構建現代教育治理體系明確了“健全標準規范體系”和“加強教育數據治理”兩大著力點[2]，數據孤島和安全隱患等問題也在以往研究中多次被強調[1-2，17]。理論研究需要在數據應用模型和標準規范方面加以突破：在數據應用模型方面，開發和優化動態監測、分析、預警和可視化算法模型，研發支撐管理業務和宏觀政策的教育決策模型[18]，同時加強頂層設計，對各級各類數據庫建設及應用提出整體規劃和系統搭建方案，實現簡單描述到診斷、預警、干預的轉變，以需求導向統籌和服務不同層級的教育質量監測[19]。在數據標準與規范方面，研究各類數據標準和質量評估標準，研發數據匯聚和流轉機制，明確不同層級標準的銜接規范，以支撐和保障跨平臺的數據共享、交換與融通。

3. 資源優化：資源共建共享模式與優化機制

作為促進教育公平和均衡發展的重要手段，資源共建共享一直是我國教育信息化工作的重點，在政府的有序指導和推進下，教育資源庫建設卓有成效，但依然存在“供需不對應、使用率低”“資源質量總量不均衡”“支持學的資源不足”“建設無序、共享不足、共建難求”“服務意識缺乏”“資源更新優化速度緩慢”等問題[20]。信息空間的多重特性不僅擴展了資源共享的范疇，內容資源（如百校千課共享聯盟）、物理空間資源（如實踐體驗館）乃至人力資源（如優質師資服務）均可通過網絡實現流轉共享，更使得多元主體得以參與到資源建設中并發揮作用。力求構建資源共建共享新生態是“互聯網+教育”的發展目標之一，建立應用驅動、用戶評價、持續迭代的資源動態優化機制成為著力點之一[2]。為此，在理論層面需要回答：不同主體主導的資源建設機制具有怎樣的優勢和不足？如何統籌各類資源建設模式？不同學段資源建設的供需現狀存在哪些問題，如何改進？如何評估資源建設的質量和效益？如何優化資源匯聚、更新及個性化推送機制？如何解決資源共建共享所產生的數字知識產權和權益歸屬問題？等等。

4. 終端影響：學習終端對個體發展的影響

云網端一體化是打造教育教學新空間的重要舉措，其中“端”所代表的各類移動終端應用是學習空間建設的關鍵一環，也是實現個性化服務的重要抓手。然而在新型學習空間建設過程中，尤其是基礎教育階段，“電子設備是否應該進校園”等爭議不斷。從保護學習者身心健康發展的角度，營造綠色安全的網絡環境和規范電子設備的科學使用勢在必行，但在沒有網絡寸步難行、移動學習常態化的時代，全面否定和一刀切絕非良策。研發綠色健康、安全可控的新型數字終端成為新時期推進“互聯網+教育”工作的關注重點[2]。技術對學生發展的影響問題不容忽視，亟待大量基于數據的實證研究來檢驗其對學習者的身心健康、認知規律、個體發展的影響和成效，并回答“科學合理使用電子產品”的尺度標準，設計電子設備在教育教學中的應用策略，為規范學習空間建設、合理使用移動終端設備提供政策制定參考。

（三）治理政策層

“互聯網+教育”不僅聚焦教與學等微觀層面的變革，更關注組織體系和供給模式、教育管理與治理等中觀宏觀層面的突破創新。中觀宏觀層面的改革過程更加緩慢、復雜且艱難，而理論創新將成為改革過程中的“啟明燈”，為解決管理治理的痛點問題提供思路和原理支撐，如，何為現代化治理模式、如何構建新型供給機制、如何規范引導新業態良性發展，如何評估改革成效等。

1. 治理模式：治理理念與機制創新

傳統治理模式組織層級嚴格分明，自上而下的治理結構存在業務辦理效率低、服務體驗差、信息流通反饋滯后、數據重復采集過程煩瑣、監管不徹底等問題，愈加難以適應平等、開放、民主的信息社會。互聯網的去中心化、用戶主體性增強、自下而上等特點，為解決教育管理治理的痛點問題提供了新思路，如扁平化的組織架構簡化縱向層級，更利于信息流通和服務效率提升，實現權責下放，激發個體能動性，賦予治理生態以鮮活的生命力;政府、學校、師生、家長、社會等多元主體基于網絡共同參與，提升監管成效[21]。構建現代化教育治理體系對提升教育管理服務水平和推進高效協同監管提出了新要求[2]，在理論創新層面亟須反思：教育治理的理念創新？扁平化、網絡化的組織架構如何設計和管理？如何平衡多元主體關系和明確權責分配[22]？如何設置相應的競爭與激勵、監督與問責機制？教育投入模式如何優化？治理成效受哪些因素影響？等等。

2. 供給機制：教育供給側改革的模式與方向

以學校為中心的教育供給體系存在渠道單一、內容標準化、供需失衡、時空受限等問題[23]，與人民群眾多樣、靈活、個性、優質的教育需求之間的矛盾日益尖銳。推進“互聯網+教育”發展的四個基本原則之一是“堅持需求導向，優化服務供給”[1]，新型供給主體的出現為教育供給側改革注入了新鮮活力[2]。反觀實踐不難發現，靈活、多元、消費驅動的教育供給模式正悄然生長，如：麥課在線等校外機構作為學校教育的優勢補充提供教育服務，以成都七中雙師服務為代表的跨時空的靈活供給方式，以北京市“中學教師開放型在線輔導計劃”為代表的個性化、消費驅動的供給模式等。實踐的快速萌芽亟須供給理論創新指明路徑和方向，如，已有供給模式存在哪些問題和挑戰？互聯網為破解供需矛盾提供了哪些新思路？有哪些典型的教育供給模式？具有怎樣的特征？分別適用何種情境？供給主體多樣化后如何協同？如何優化已有供給內容、結構和方式？如何評估和保障供給質量和成效？等等。

3. 業態發展：新產業與新崗位的管理引導

互聯網與各領域的深度融合催生了新的業態，教育領域也不例外。以在線輔導、資源供給、技術服務等為代表的互聯網教育產業萌芽并迅速擴張，愈加成為教育生態中不可或缺的新型主體。新業態一方面滿足了學生、家長日益增長的優質、靈活、個性化的教育需求，在教育啟蒙、數理邏輯思維、興趣教育、通識教育等內容和服務供給方面發揮著難以替代的作用;另一方面創新意味著打破常規，伴隨著不規范和不完美，學業負擔、應試教育、質量參差不齊等問題使其廣受爭議，國家相繼出臺規范校外培訓機構的系列舉措，如《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》《關于規范校外培訓機構發展的意見》等政策，教育部成立校外教育培訓監管司等舉措。與此同時，在線教育中涌現的新角色（如在線學習服務師等）也對職業認證標準、崗位管理機制等提出了新需求[1]。新業態呼喚管理機制的更新，需以理論研究為支撐，包括：如何認識和定位新型的教育業態？應當怎樣看待其在推動教育變革方面的地位和影響？如何科學有效地管理在線教育產業以發揮其最大效用？如何制定完善新興崗位的職業標準？如何合理計算在線教學工作量、完善教師績效評估機制？等等。

4. 改革成效：“互聯網+教育”發展成效評估

伴隨著國家“互聯網+教育”工作部署的穩步推進，各地“互聯網+教育”實踐日益風靡。然而各地實踐程度不一，水平參差不齊，側重點也不同，在創新實踐相繼萌芽的同時，“新瓶裝舊酒”“換湯不換藥”的盲目實踐也屢見不鮮。因此，明確“互聯網+教育”實踐的特征標準及成效評估框架，對于有效推進區域“互聯網+教育”發展尤為必要。一方面能幫助區域了解自身發展現狀，為明晰著力點、制定“互聯網+教育”個性化發展路徑提供參考，另一方面基于此遴選一批優秀案例，提煉寶貴經驗，為國家、省、市層面制定后續“互聯網+教育”發展規劃提供政策參考。相關研究應重點解決：如何構建“互聯網+教育”實踐創新分析框架？如何對區域實踐現狀進行評估？“互聯網+教育”實踐發展要歷經哪些階段？每個階段的主要特征和主要困難如何？有何創新案例和典型經驗？影響“互聯網+教育”實踐發展的因素有哪些？等等。

四、結論與展望

前期教育信息化經驗啟示我們，理論與實踐兩張皮現象嚴重阻礙了教育改革創新的進程。新時期加快推進“互聯網+教育”工作離不開理論創新的加持，本文依據“互聯網+教育”發展的基本原理、總體思路、關鍵體系和主要任務，以基本理論、技術環境、治理政策為三大科研導向，構建了包含12個研究方向的“互聯網+教育”學術創新的邏輯框架，以期為“互聯網+教育”學術創新提供抓手，發揮教育理論創新對突破改革困境、引領實踐創新的助益效果。“互聯網+教育”的研究開展應遵循以下兩條原則：

（一）突破傳統科研組織范式，靈活運用多種研究方法

快速變化、實踐性極強的知識領域的學術創新，往往需要匯聚多學科智慧[10]：約10%的國家自然科學基金委資助項目屬于多學科交叉，近50%的諾貝爾自然科學獎成果源于多學科交叉[13]。“互聯網+教育”亦如是。信息科學、認知神經科學、復雜科學等的加盟對推動教育理論創新具有重要意義，如網絡環境下教與學更加復雜，教育學、心理學、社會學、腦科學、復雜科學、情報學、信息科學等多學科知識交叉融合，輔助教與學過程深層解構與內在機理解讀。與此同時，大數據、人工智能、云計算等新一代信息技術的發展，使得多模態數據融合和智能感知成為可能，推動了教育研究從“簡單統計和思辨”向“數據驅動的溯源、分析和預警”轉變[23]。研究范式、方法、工具的豐富引發了究竟應選用何種教育研究方法的爭論，作為研究者，一方面需要明晰不同研究范式的情境適用性、操作過程與方法、應用價值及潛在問題，促進不同研究范式的融合互補，另一方面要秉承開放聯通、群智匯聚的科研思維，引導閉門造車的傳統單學科科研組織范式向協同交叉轉型，靈活運用多學科知識、多樣研究范式、多元研究視角，探索新理念、新技術、新規律、新方法、新模式來引領推動教育實踐變革。

（二）源于實踐并歸于實踐，以切實解決教育變革問題為根本目的

理論與實踐相統一是馬克思主義的基本原則。在“互聯網+教育”實踐發展新階段，原有教育理論在推動改革方面的片面性和局限性日益凸顯。突破改革瓶頸、引領實踐創新，既是教育理論發展與創新的原動力，又是其最終的價值旨歸。因此“互聯網+教育”學術創新要遵循理論與實踐相結合的方法論原則，理論創新是對實踐內在結構、規律和基本法則的抽象概括，其目的是發揮導向、評估和改造實踐的功能。既要聚焦變革過程中的現實矛盾和需求，為實踐發展提供理念、方法、模式支撐，汲取實踐智慧，又要在實踐中接受檢驗和持續迭代，最終產生具有中國特色的真理論、真思想[10]，以此保障“互聯網+教育”工作的貫徹落實。

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