以知促情，以情促情

張振畢

摘 要：情感可以刺激學生的大腦與心理，成為學生在語文課堂中探索新知識的原動力，使其語感越發強烈。良好的情感能夠在語言表達中融入自身的真實想法，繼而多角度地去理解所學知識，思考并探尋語文的內涵與魅力。在小學語文教學中，要挖掘語文教材中的情感元素，通過朗誦、寫作、互動等策略巧妙地運用情感教育，從而構建出新時期下的高效語文課堂。

關鍵詞：小學語文;情感教育;教學策略

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）12-0092-04

Promote Love with Knowledge， Promote Love with Love

——On the Strategies of Emotional Education in Primary School Chinese Classrooms

ZHANG Zhenbi （Xiguan Primary School， Tongwei County， Gansu Province， China）

【Abstract】Emotions can stimulate students' brains and psychology， become the driving force for students to explore new knowledge in Chinese classrooms， and make their sense of language stronger. Good emotions can integrate their own real thoughts into language expression， and then understand the knowledge from multiple perspectives， think about and explore the connotation and charm of the language. In primary school Chinese teaching， it is necessary to tap the emotional elements in Chinese textbooks， and skillfully use emotional education through strategies such as recitation， writing， and interaction， so as to construct an efficient Chinese classroom in the new era.

【Keywords】Primary school Chinese; Emotional education; Teaching strategy

語文是其他學科的基礎。在語文教學中，情感教育既是一種教學模式，又是一種教學策略，是非常重要的。那么怎樣提高小學語文情感教育呢？這就要從語文學科的特點、教師能力、學生素養等方面來進行分析。小學語文是學習其他學科的基礎，在教學過程中，學生吸收來自教材、教師的情感教育，再將這種情感教育融于自己的認知，這樣就可以激發他們的求知欲和探索精神，促使他們形成獨立健全的個性和人格特征。

1.小學語文情感教育的重要性

（1）提高素質教育的質量

當下，國家大力提倡素質教育，德智體全面發展，在學校里不再只是看重學生的考試成績，更注重學生心理素質、個人能力的培養。素質教育是一個時代前進的產物，傳統單一的教育方式已經不能迎合當代社會的飛速發展。從某種程度上說，語文教學中的情感教育在素質教育過程中發揮著至關重要的作用。全面提高學生的心理素質只有在情感教育的良好基礎上才能實現。良好的情感教育不僅能增進學生的腦力活動，還能提高學生們的心理素質，有利于提高教育的質量，以及學生的個性化發展，為社會培養多樣化人才奠定良好的基礎。

（2）拉近師生之間的距離

年紀尚小、學習能力和理解能力不強是小學生普遍的狀態，小學語文課堂上教師與學生之間的一些互動是教師和學生之間互相了解的一種方式，學生們在跟教師的互動中接受新知識，獲得新的情感體驗以及自信。有時候，教師會在課堂上以小組之間進行討論的形式讓學生之間進行互動，學生通過小組之間的討論交流統一意見，再跟教師、其他組學生一起交流意見，使得學生在學習中獲得不一樣的思維模式，教師的適當引導會使學生對語文知識有更深的理解與把握。師生之間彼此了解，增進了教師和學生之間的感情交流;相反，如果在課堂教學中，教師只是自顧去完成自己的教學任務，一味地反復重申知識點、重難點，學生對于語文的學習將會變得更加興趣缺乏，認為語文枯燥無味甚至達到反感的地步，這樣的話，學生只能越來越不喜歡授課教師，教師與學生之間的距離越來越遠，無法在語文學習上取得更大進步。

（3）樹立學生正確的價值觀

學生的人生觀和價值觀正確與否是其能否成功的關鍵，處于小學階段的學生對于外界事物還是懵懂無知的狀態，他們渴望了解新事物，渴望新知識，但是現實社會中的很多形形色色的人和事并不都能對學生起到正確的引導作用，甚至有的人和事還會給學生帶來比較壞的影響，阻礙學生的茁壯成長。由此可見，能否讓小學生樹立正確的人生觀和價值觀也是對教育的一種極大考驗。在語文教學中，情感教育能夠加深師生之間的溝通和了解，能夠正確引導學生面對輿論時有一個積極向上的人生態度，對于學生的成長起到添磚加瓦的作用，更好地促進學生的成長。例如，在做閱讀理解這種題型時，對于那種開放式題型，同樣一個題目會有很多個不同的回答方法，有的學生的觀點積極向上，人生觀和價值觀正確，正能量爆棚，洋溢著小學生應該有的激情和稚氣;而有的學生卻只能看到事物最消極的一面，看不到事物積極的一面，人生觀和價值觀都有嚴重偏差，這個時候，就需要語文教師的適當引導、耐心教育，這樣就會使得這部分學生的人生觀、價值觀有所改變。語文教學中的情感教育能夠幫助學生樹立正確的價值觀，從而健康快樂地成長。

（4）情感教育符合學生的心理需求

小學生的思想與心智尚未成熟，他們往往只有對自己感興趣的知識內容才能保持學習動力。為了激活小學生的求知動機，要在語文課堂上多挖掘生動、形象、靈性的情感要素，將學生帶入溫馨、和諧的學習環境，激勵他們主動探索、樂于互動、交流討論，這樣不僅能激活其學習主動性，而且能夠滿足他們的心理需求與理解能力，使得語文課堂的學習效果事半功倍，對學生的學習與成長大有益處。

（5）情感教育促進課堂教學效果

從小學語文聽、說、讀、寫的教學內容來看，無論是閱讀課文、鑒賞名篇、口語表達，還是習作訓練，每個環節都需要學生發散思維、投入情感、展開聯想并深刻領悟，只有從情感角度出發去體驗情境、感受思想、理解主旨意義，才能真正提高學習的有效性，促進語文知識的理解與吸收，并且能學以致用。可以說，在語文教學過程中實施情感教育，既符合小學生的年齡特征與學習能力，也適應了語文課程的學習需求，學生用心體驗、用情感揣摩，才能感知語文學科的魅力，從而保持學習主動性，提升課堂教學效果。

2.小學語文教學中情感教育的現狀

（1）教師不注重情感教育

當前，為了應付考試而教學已經成為學校教學的普遍問題，大多數小學語文教師在教學中以考試內容為重點教學，沒有挖掘教材中的情感價值，甚至對一些關于情感方面的內容諱莫如深。這種現象并不利于小學生的情感發展，甚至造成小學生的情感缺失。

（2）教師關于情感的教學過于枯燥

大多數教師在教學時提到課文中的情感都太過枯燥，這讓小學生們很難感受到文字中流露出的作者情感。譬如在《靜夜思》中，教師只會告訴學生這首詩表達了作者對故鄉的思念之情，但是對于這種情感是怎么樣的卻沒有講述。

（3）教師沒有與學生有情感互動

教師與學生是有情感聯系的，學生對教師有仰慕之情，教師對學生有關愛之情，但是在當前小學語文教學中，很多教師沒有與學生互動，教師與學生之間的情感聯系越來越淡薄，學生們感受不到教師對自己的情感，便自然不會向教師傳遞他們對于教師的情感。

3.小學語文課堂情感教育策略

（1）挖掘語文教材中的情感元素

教師在對小學生進行情感教育時最重要的方式就是關注到小學語文教材。這才是小學生學習的重要內容，也是教師開展教學活動的重要方向，為此，語文教師必須關注語文教材中文質兼美的語言，要讓學生在語言文化的引領之下，豐富情感教育的內涵，將愛國主義的情懷和對家鄉的思念、對親情的感悟融入語文課堂之中，讓學生能夠通過語文學科的學習，養成正確的情感態度和價值觀。語文教材中的文字滲透著作者的主觀情感追求，也體現了作者本人的理想抱負，為此，在教學的過程中，教師應當以教材內容為基礎，挖掘教材中的情感元素，讓學生通過對教材的深入理解，能夠體會到作者的思想情感以及積極向上的人生態度，同時獲得豐富的情感體驗，提高語文學習能力。例如，在小學語文教材中表達愛國之情的課文有《少年中國說》《圓明園的毀滅》，等等，還有表達思鄉懷人之情的《落花生》《桂花雨》，在進行這類文本的講解時，教師就要結合學生的實際，要推動理論走向生活，推動情感教育落實到學生生活和學習的方方面面，讓學生能夠在對生活的理解基礎之上深入挖掘語文學科的情感內涵。教師在教學的過程中要對這類問題進行深入研讀，挖掘其中的情感因素以及作者所處的時代背景和在特定時代背景下表達出的情感狀態，從而為后續的情感狀態奠定堅實基礎。在進行《少年中國說》這篇文章的講解時，教師就可以將梁啟超的愛國主義情懷講給學生，讓學生通過觀看紀錄片的形式，深刻體會作者在文章中滲透的主觀情感，并且讓學生在文章主觀情感的引導之下，樹立起愛國主義熱情，培養起愛國主義精神。

（2）在作文練習中融入情感教育

在小學語文教學中，進行寫作練習對每一個小學生作文水平的提升非常重要。同時，作文也是小學生語文學習中的一個重點和難點。在長期的語文教學中發現，將小學生引入生活進行觀察，并將觀察到的點點滴滴和感想及時記錄下來，這樣，一方面能促使小學生感受到生活的滋味，形成自己對生活的理解和感悟;另一方面，學生在寫作時，能將自己融入生活的體會，有血有肉地進行情感宣泄，還能更有見解地對所看到的生活和社會現象進行深刻評論。在進行作文練習時，教師首先要安排小學生融入生活、感受生活的任務，發現生活中值得記寫的主題，這個過程既是讓小學生從生活中發現美、尋找寫作素材的過程，又是生活與情感相交匯的過程。當將感情融入生活后，或在生活中有感想后，學生就不會在寫作時有無話可說的苦澀感。比如在進行春、夏、秋、冬四季的寫作練筆時，就可以先讓學生在周日帶上爸爸媽媽，或者同班同學，或者兄弟姐妹，去田間、去山崗、去大街小巷看一看，并和農民伯伯談一談，和工人叔叔敘一敘，這種方式能加深小學生對生活、對四季的感受。當拿起筆寫作時，有的進行景色描寫，有的在寫景中敘述往事，還有的通過敘寫與農民伯伯的交談情況而抒發了自己對生活的認識和感受。

（3）利用朗誦的形式，將學生的情感激發出來

朗誦課文是小學語文教學中一個重要的教學內容，也是體會課文所表達情感的最直接方式。其應用效果是將作者的情感融于朗誦之中，該高亢就高亢，該低沉就低沉，將文本中所掩藏的情感說出來，從而讓學生充分領悟作者的思想情感，最終達到豐富學生情感的目的。情感是滋生靈感、塑造藝術瑰寶的重要原材料。語文教材中的各種課文都是作者帶著飽滿的情感，利用筆墨神功所塑造的不朽篇章。如《九月九日憶山東兄弟》這首古詩，王維以鏗鏘押韻的筆法，將處在異鄉的落寞之情表現得淋漓盡致，“每逢佳節倍思親”更是成為千古名句。在教學這首古詩的時候，教師最應當培養的就是那溶于血液、溫暖潤心的思鄉之情。在實際教學中，筆者建議語文教師可以利用一些具有啟發意義的問題來創設這樣的場景：如果你是王維，當身處異鄉，登上山峰向遠處眺望的時候，你的內心會想些什么？你要帶著怎樣的情感去進行朗讀呢？不斷提問，不斷啟發，引導學生在朗讀的時候，讀出那種身處異鄉的孤寂之情，從而更好地體會作者所傳達的信息，在強化學生親情認知的同時，也能提高本課的教學效率。

（4）通過加強教師自身修養來滲透情感教育

教師積極的心態與飽滿的熱情能夠有效調動小學生的學習熱情。結合個人的課堂體驗，當教師面帶和藹的微笑走進課堂，其積極向上的狀態能夠激發小學生的學習熱情;反之，教師懷著憂愁的心態也會挫傷學生的學習熱情。

教學過程是師生之間共同成長的過程。教師給予學生溫暖的關懷，學生就會產生正向的情感共鳴。例如：對于學生們課堂上的一次勇敢表現，教師及時給予鼓勵表揚，學生潛在的動力就會被激發。教師要給予學生尊重與理解，和學生成為朋友，和學生共同面對困難，例如，在語文教學計劃中，教師可以開展匿名信等類似活動，讓小學生將目前生活中的煩惱或遇到的困難訴諸筆端畫紙，然后教師可以根據學生訴求的個體差異與他們分別進行溝通交流。小學生對于教師的指導聽從性高，他們信任教師，樂于和教師一起努力學習。教師愛護學生，學生將會對教師的關懷產生正向反饋，對教師產生親切感與信任感，進而將這份依賴與信任遷移到課堂學習中。

（5）挖掘文字內涵，調動學生情緒

在小學語文課堂中，教師應努力將不同閱讀文本中的內涵和情感做到極大程度的挖掘，借助豐富的情境，將當中的意境進行切實有效的展現，這樣可以有效調動小學生的情緒，使之與文本之間形成一定程度的共鳴，受到相應的熏陶，強化其愛國意識。

例如在學習《桂林山水》一課時，教師通過課堂預設讓課堂得以自然生成。首先，通過多媒體等設備播放出顏色鮮艷的圖文或視頻，分別展現文中的景色，將小學生原本短暫的注意力做到極大程度的集中，使之在觀看時激發出極高的愛國情懷。其次，教師鼓勵學生進行文章的精讀，使之能夠看到圖中的景色是如何通過詞與句來描寫的，讓其更準確地掌握景物的多個特點。換言之，即讓學生去探究，而不是被動接受，使之帶著熱愛之情去凝望和理解，將情感教育做到細致化的落實。最后，教師將小學生分成4～6人的小組，鼓勵各小組對“甲”字進行討論，給每位組員創造了自由選擇的機會，使之不再畏懼并帶著自信去表達心中想法，讓探究活動成為一個尋找樂趣的過程，感受到文中的情感，也看到作者在文字中彰顯的表達特點，從而將當中的寫作手法遷移為自身的表達技巧。此時，教師布置相應的仿寫練習，讓學生將自身的語言特點融入其中，使之語用能力得到極大程度的提升，有效實施了情感教育。

（6）依托微笑教育，加強情感體驗

小學生的自律意識較為薄弱，教師應通過自身的情緒與授課風格來感染小學生，依托簡單卻極具穿透力的微笑教育來增強小學生的情感體驗，滿足其愛玩、求勝的需求，營造出由學生進行自由選擇的課堂，一切授課活動均是為其服務，使之“樂學”，讓倦怠的情緒消散，隨之而來的是在課堂中的享受，形成極強的舒適感，能緊跟授課節奏探究更多內容，使授課效率得到切實有效的提高。例如，在解讀《花鐘》時，教師帶著快樂的心情進行引導，給學生帶來輕松感，給后續的授課帶來輔助。教師借助帶有夸張性的肢體動作將文中花的形態進行展現，使學生透過教師的情緒體會到閱讀的快樂，繼而飽含熱情參與課堂活動，投入到深入的閱讀中，感受到表達的方式是多樣的、靈活的。除此之外，教師可以引導學生通過五官的感覺去探究文中的內涵與所蘊含的情感，還鼓勵其用心去進行多角度的觀察，發現用詞的精妙之處，也掌握多種遣詞造句的手法，更能感受到說明文雖然追求嚴謹性，但也會給人帶來安適感，使之有意識地對周身的諸多現象進行觀察，萌生表達欲望而使之在作文中做到侃侃而談，將情感融入其中，作文也不再雷同，彰顯出其個性特點。在實踐中，教師“以情激情”，讓雙向互動產生共振的效應，讓學生能更快地吃透所學內容，同時將其思維空間做到極大程度的打開，用情感來進行教學。

（7）加入互動題材產生代入感

教師在探究教學方法內容的時候，需要提高語文教學方法的趣味性，可以在其中融入互動題材與環節，提高課堂學生的參與度，帶動學生加入到課堂的互動中，調動學生的情感變化，提升互動與積極性。例如在學習四大名著之一單元時，教師可以引導學生在課堂上分享自己知道的四大名之故事，并談一談自己的感受，讓教學過程變得更加輕松。把互動題材融入教學內容當中，這樣的教學環節不僅能夠讓學生對語文學習有著更加深入的感受與掌握，也讓他們的語言組織水平得到了提升，有著更好的教學效果。

4.結語

綜上所述，不斷地開拓情感教育教學的方式，以實際語文教學內容對整個小學語文教學環境進行分析，這樣才能夠突出情感教育在小學語文教學中的作用，也才能夠讓家長參與其中，情感交流需要結合實際教學的內容，對整個教學環境及教學內容進行有效設定，進而提高小學語文教學在實際教學過程中的有效性。

參考文獻

[1]王淑玲.將情感教育帶到小學語文的教學課堂[J].家長，2020（28）.

[2]茍永霞.小學語文教學中情感教育的實施策略研究[J].考試周刊，2021（40）.

[3]李麗萍.充分發揮語文課堂中情感教育的作用[J].文學教育（下），2021（04）.

[4]楊倩.在小學語文課堂教學中融入情感教育的研究[J].小學生作文輔導（語文園地），2021（02）.

[5]李守斌.小學語文情感教育實施策略探究[J].新課程研究，2021（04）.

[6]羅云輝.小學語文情感教育的探討[J].新課程·中旬，2017（08）.

[7]陳志玲.論小學語文情感教育的實施策略[J].南北橋，2020（08）.

[8]張群仲.小學語文情感教育中的問題及策略[J].文理導航·教育研究與實踐，2020（04）.