提升小學高年級學生英語閱讀能力的策略探究

傅敏

摘 要：為了更好地促進小學生英語閱讀能力的提升，本文利用文獻資料法對小學英語教學中學生閱讀能力的培養策略進行分析，從分析中發現，英語閱讀是學生增加詞匯量、獲取更多語言材料的重要手段，在小學階段重視學生英語閱讀能力的培養，勢必可以為其日后的學習和成長帶來助力。基于上述研究，文章總結了小學高年級學生英語閱讀能力培養的幾點策略。

關鍵詞：小學英語;高年級英語;閱讀能力

【中圖分類號】G623.31? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）12-0157-03

Strategies to Improve the English Reading Ability of Students in the Upper Grades of Primary School

FU Min （Luanfeng Central Primary School， Guangze County， Nanping City， Fujian Province， China）

【Abstract】In order to better promote the improvement of primary school students' English reading ability， this paper uses the literature method to analyze the cultivation strategies of students' reading ability in primary school English teaching. It is found from the analysis that English reading is an important means for students to increase their vocabulary and acquire more language materials. Paying attention to the cultivation of students' English reading ability in the primary school stage is bound to bring help to their future learning and growth. Based on the above research， the article summarizes several strategies for cultivating English reading ability of primary school upper grades students.

【Keywords】Primary school English; Upper grades English; Reading ability

高年級階段的學生，已經具備了一定的英語詞匯量，此時，英語教學中教師應該重視學生閱讀能力的培養，教學中遵循因材施教的原則，有針對性地組織學生進行閱讀訓練，通過正確閱讀方法的傳授、引入繪本閱讀等，激發學生英語閱讀的興趣，促使學生自主學習，在學生自主閱讀的過程中，培養學生良好閱讀習慣，逐步提高小學生的英語閱讀能力。

1.小學高年級學生英語閱讀中存在的問題

近些年，我國英語學科被納入小學教育體系之中，培養小學生英語閱讀能力逐漸受到教師和家長的關注，小學生英語水平也因此得到了一定的發展。但是，從現階段的小學高年級學生英語閱讀情況來看，大部分學生閱讀興趣還不夠濃厚，詞匯積累不夠、閱讀量少，這些都是高年級學生英語閱讀中比較常見的問題，下面將對這些問題進行具體分析。

（1）英語詞匯量不足

雖然高年級學生已經積累了一定的詞匯，但是還遠遠無法滿足閱讀需求。詞匯量不足，會直接影響學生的英語閱讀，也會導致學生喪失閱讀興趣。由于小學生思維處于初級發展階段，英語閱讀本身就存在困難，再加之詞匯量不足，學生閱讀的阻礙重重，無法全面了解英語文本的主旨和意思，也無法從英語閱讀中獲得快樂體驗、審美體驗，這些都會導致學生英語閱讀興趣低下，也不利于其英語閱讀水平提升。

（2）缺乏正確閱讀方法

現階段，從小學高年級學生英語閱讀的情況來看，大部分都是在教師和家長的督促下進行閱讀的，閱讀相對被動，其出發點是為了完成課業任務，閱讀常常囫圇吞棗、應付了事，再加之課上的閱讀時間有限，課下缺乏閱讀指導和規范，因此，高年級學生一直無法掌握正確、高效的閱讀方法，從而影響了英語閱讀效果。

（3）沒有良好的閱讀習慣

英語詞匯少、沒有正確的閱讀方法，這些都是導致高年級學生英語能力無法提升的重要原因，同時，沒有良好的閱讀習慣、無法堅持閱讀、閱讀沒有固定時間，這些也是高年級學生英語閱讀中不容忽視的問題。高年級學生課業逐漸增多，學生學習壓力增大，英語閱讀的時間被壓縮，并且英語閱讀時間不固定、閱讀缺少規范性、閱讀不細致、遇到不懂的詞匯自然跳過、不求甚解，這些不良的英語閱讀習慣，都成了高年級學生英語能力培養道路上的阻礙。

（4）英語閱讀興趣低下

小學生學習英語的原動力就是興趣。但是，從目前情況來看，一部分學生的英語閱讀興趣并不高。很多學生都是在父母和老師的督促下完成閱讀任務的，并不是自己發自內心喜歡閱讀，英語閱讀相對被動。另外，作為外來語種，小學生學習起來本身就比較費力，再加上傳統英語閱讀教學模式相對枯燥、閱讀方法單一，缺少趣味性，只會讓學生的英語閱讀難上加難。

2.小學高年級英語教學小學生閱讀能力培養策略

（1）提高學習興趣，主動感知本文

在培養高年級學生英語閱讀能力的過程中提高學生學習興趣是關鍵，小學英語教師應該結合多元化的教學方法、優選閱讀素材，以此提升閱讀教學的趣味性、生動性，使小學生可以對英語閱讀產生興趣，進而主動感知教材內容，領會文本思想，實現與作者的情感交流，真正感受到英語閱讀的樂趣。另外，小學英語教師應該篩選篇幅短小、圖文結合的文本，與小學生直觀思維的特點相契合，更加容易激發學生閱讀興趣。

第一，設置情境，提出問題。

問題可以有效引發學生的好奇心，在好奇心的驅使下，學生會主動去探究問題、思考問題，從而有效激發學生的閱讀興趣，同時，英語教師再結合生動的情境，則可以達到事半功倍的效果。

比如，在閱讀“采訪類”文本《My mother》時，教師可以以“mother”為話題，創設如下問題情境：Do you know your mother's birthday？What’s your mother like？在教師提出問題后，很多學生都陷入了思考，帶著這樣的問題，組織學生閱讀文本，學生可以感同身受，閱讀的興趣也會更加濃厚。

第二，談論學生熟悉的話題。

在英語閱讀教學中教師可以結合學生熟悉的話題，以及生活中比較常見的畫面、實物等，引發學生思考，激發學生的閱讀興趣，通過這樣的方式幫助學生了解閱讀內容、閱讀背景，不僅可以緩解學生閱讀前的緊張心理，而且還可以幫助學生更好地理解閱讀內容，這樣學生閱讀起來就會更加容易，讀懂了本文內容，自然對閱讀會產生興趣。

比如，閱讀“DragonBoatFestival（端午節）”相關文本時，教師可以先利用多媒體，出示一些與傳統節日相關的圖片、視頻等，展示關鍵人物與食物，采用圖文結合的方式，提升閱讀趣味性，幫助學生初步掌握本文內容，進而引發學生閱讀興趣，幫助學生更好地理解文本內容，這些方式能使學生處于積極的準備狀態，會帶著目的和愿望去讀，變被動閱讀為主動閱讀，也有助于在閱讀中逐漸形成閱讀技巧，提高理解能力。

第三，提供平臺，升華閱讀。

小學生愛表現，期望得到教師的關注，在高年級英語閱讀教學中，教師應該多為學生提供展示自己的平臺，通過激勵、鼓勵的方式，提升小學生閱讀自信心，使學生感受到教師的肯定，以此激發學生的閱讀興趣。

比如，“萬圣節”時期，教師可以為學生提供與“萬圣節”相關的閱讀資料，再登錄互聯網，下載各種圖片、英文歌曲、視頻等，將其制作成教學課件，課上利用多媒體課件導入，增加閱讀教學的趣味性，激發了學生的閱讀熱情之后，教師鼓勵學生自主閱讀，以小組閱讀的方式學習“halloween”內容，每人進行個人展示，最后由學生投票選出代表，參加表演。通過各種場合的展示，他們的信心倍增，興趣也更濃厚。

（2）傳授正確方法，規范英語閱讀

在高年級學生英語閱讀中，教師要給予學生正確的引導和規范，將正確的閱讀方法傳授給學生，以此提升學生英語閱讀質量。

第一，略讀。

略讀就是快速閱讀文本，通過快速閱讀文本大致了解文章內容和結構脈絡。略讀可以幫助學生快速了解文本大意，初步了解文本內容，這種方法比較宏觀，可以提高學生快速閱讀和獲取文章整體信息的能力。略讀一般適用于簡短、簡單的英文文章閱讀，一般在第一遍閱讀時，也會采用略讀的方法。

第二，精讀。

精讀就是關注文章的細節，深入去了解和感受文章。英語教師在布置英語閱讀任務的時候要做好分層，學生從簡單的閱讀任務開始，學生由淺入深感受文章的中心思想，找出文章的精彩語句、段落，加深對文章的體悟，在這個過程小學生可以養成良好的英語閱讀習慣，而且還能夠感受到英語閱讀的快樂。另外，教師還可以適當啟發學生結合上下文或者構詞法進行猜測詞義，既可以增加學生詞匯量，又可以提升閱讀的趣味性，從而幫助學生有效突破閱讀障礙。

第三，熟讀。

熟讀是更深層次的英語閱讀，小學高年級學生在英語閱讀中，教師可以指導學生合理進行熟讀，幫助學生突破難點。教師帶領學生熟讀，提取本文重要信息，加深學生對知識和文本信息的吸收和理解。在這個基礎上，教師再結合圖文形式、視頻等，引發學生思考，激活學生思維，培養學生創新思維?；钴S了閱讀氛圍，教師再指導學生復述課文，復述課文是一種有效的創造性活動，也是閱讀理解進入高層次的表現。通過復述，學生的語言點和口語得到訓練，分析文章的能力也能隨之提高。

（3）利用繪本，提高能力

繪本又被稱為圖畫書，也就是圖文并茂的書籍。在繪本中，也有一部分全部都是圖畫，并沒有文字的，但是，這類繪本比較適合年齡小的兒童閱讀。在小學階段的英語繪本閱讀中，學生所閱讀的繪本都是圖文并重的。在小學階段，學生剛剛開始系統化地接觸英語閱讀，因此，在英語閱讀方面還稍顯吃力，此時，圖文并重的文本形式，可以幫助學生更好的地解本文內容，也能夠使學生在接觸英語閱讀之初，燃起對英語閱讀的興趣，奠定學生的英語基礎。

另外，圖文結合的形式，可以幫助學生快速掌握英語語法，并獲得豐富英語詞匯積累，在圖畫的輔助下，學生能夠更好的理解文字內容，小學是學生英語學習的基礎階段，此時，如果讓學生直接去閱讀英文原著，顯而易見，學生是很難理解的，也容易磨滅學生的閱讀熱情，此時，小學英語教師可以根據學生的學習情況以及閱讀教學需求，合理為學生推薦英語繪本，這樣不僅可以拓展學生英語閱讀量，還可以彌補課上英語閱讀教學的不足，促進小學英語閱讀教學的整體發展。

比如，《What daddies and mommies dobest》這個繪本，以“溫情”為主題，內容十分具有教育意義，與課上英語閱讀教學相互補償，課上英語閱讀教學可以傳輸學生詞句、語法等知識，結合課上教學以及小學生課外閱讀需求，繪本閱讀能夠補充課上“感恩”教育、“道德”教育的不足，將科學知識與人文道德相結合，從整體上促進學生綜合能力發展。并且，這個繪本設計獨特，內容容量比較大，有利于學生閱讀視野的拓展。該繪本的主要句型為“My daddy can ...”，教師可以引導學生重點閱讀這個句型，進一步拓展學生的閱讀視野、豐富學生的閱讀積累，同時，還可以培養學生熱愛動物、細心觀察等優秀品質。

（4）利用網絡平臺，拓展學生閱讀知識面

閱讀是一個漫長的積累過程，小學生英語閱讀能力的提升，需要大量的知識儲備作為支持，因此，小學英語教師應該重視學生知識的積累以及知識面的拓展，有這些作為基礎，學生的英語閱讀水平才會穩步提升。在網絡信息化時代背景下，小學英語教師應該充分依托網絡平臺的力量和優勢，搜集適合小學生閱讀的英語本文，包括英語繪本、童話故事等，借由這些內容豐富的英語閱讀材料，激發學生閱讀興趣，拓展學生的閱讀面，形成有選擇的泛讀，以此促進小學生良好英語閱讀習慣的養成，也有助于小學生英語知識面與閱讀技巧的積累。

比如，在“An unusual day ”的閱讀教學中，為了可以有效提升學生的閱讀水平，拓展學生知識面。小學英語教師可以在課前，利用網絡信息化平臺，結合課內教學內容搜集相關的材料，再整合圖片、視頻等，制作成英語動畫，將閱讀動畫上傳至網絡學習平臺，讓學生根據自己的喜好，自行篩選和閱讀，以此實現學生英語閱讀拓展，豐富學生的知識儲備。這樣的閱讀形式可以彌補課上教學的不足，提升英語閱讀的趣味性，小學生閱讀興趣會更加濃厚，真正實現了“樂中學、樂中讀”，另外，教師還可以結合學生的興趣愛好，引入一些配有網絡插圖的英文閱讀材料，在網絡空間中引領學生進行泛讀訓練，通過這樣的訓練，可以幫助小學生學習和掌握一些英語詞匯，如果閱讀中學生有不認識的詞匯，或者不理解的句子，教師則可以進行合理的引導和啟發，鼓勵學生先猜測，再為學生提供解答，這樣學生的記憶會更加深刻。

3.結語

在文化全球化的背景下，英語教學的重要性更加凸顯，為了能夠培養更多優秀的國際性人才，我國在義務教育階段也逐漸加強了英語教學的重視力度。小學階段是激發學生英語閱讀興趣，夯實學生英語學習基礎的重要時期。小學英語英語教師應該結合高年級學生的學習特點、認知規律等，合理布置英語閱讀任務，通過傳授學生正確的閱讀方法，引入繪本閱讀等，激發小學生英語閱讀興趣，促使小學生自主閱讀，逐步強化學生的英語閱讀能力，幫助學生深入感受英語閱讀的樂趣。

參考文獻

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