互聯(lián)網(wǎng)時代下動畫視聽語言課程教學改革探究

摘要：互聯(lián)網(wǎng)時代下，教師應精準定位動畫視聽語言課程的價值，始終遵循建構主義學習理論、戴爾經(jīng)驗之塔理論，科學和全面的推進動畫視聽語言課程教學改革工作，并提出創(chuàng)新開發(fā)與設計電子書、全面推進“互聯(lián)網(wǎng)+動畫視聽語言課程”教學模式、項目教學法合理介入動畫視聽語言課程教學實踐有效策略。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);動畫視聽語言課程;教學

引言：

互聯(lián)網(wǎng)時代下，針對動畫視聽語言課程教學方法改革，教育工作者要生產(chǎn)與開發(fā)更具有時代特征的教學產(chǎn)品，為學生創(chuàng)建不同的學習與實踐情境，直接或間接的獲取知識與經(jīng)驗，使學生成為具有創(chuàng)新意識、開放性思維、實踐應用能力的人才。教師要始終秉承以生為本教學理念，對動畫視聽語言課程再設計的過程中，利用各種教育手段提高學生參與理論知識學習與實踐的積極性，并使學生將長期積累的知識與經(jīng)驗轉化為自身適應社會的能力。

一、互聯(lián)網(wǎng)時代下動畫視聽語言課程的價值定位

（一）學生知識與經(jīng)驗積累中要全程體現(xiàn)指導作用

動畫產(chǎn)業(yè)獲得蓬勃和發(fā)展背景下，為學習動畫視聽語言專業(yè)的學生提供更多的就業(yè)渠道。互聯(lián)網(wǎng)時代下，對專業(yè)教學進行創(chuàng)新與改革的過程中，既要在形式和方法上進行合理優(yōu)化，還要及時轉變教學觀念與思想。教師需明確優(yōu)質的動畫視聽語言課程在學生學習與成長中的價值，并能在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下生成更具有吸引力和影響力的課程內(nèi)容。在學生知識與經(jīng)驗累積中，要全程體現(xiàn)課程的指導作用，確保學生能產(chǎn)生思考與聯(lián)想，將理論知識應用于實踐，而不是被動的接受和機械的記憶。教師要正確定位動畫視聽語言課程的價值，通過改革逐漸增強其指導作用。

（二）動畫視聽語言課程要有效活躍學生開放性思維

受傳統(tǒng)教學理念和模式的影響，學生更多情況下接受的是線性思維教育，促使他們進入動畫視聽語言課程教學課堂后，仍從語言的含義和意義層面思考問題，對知識背后實際的價值缺乏深刻的認識。文字的顯著特征，主要體現(xiàn)在空間成點，即在時間維度上展現(xiàn)出的線性思維方式。而動畫視聽語言具有一定的虛擬性，與傳統(tǒng)語言的意義和文化內(nèi)涵有著一定的差異性。因此，教師要改變學生語言思維，引領他們從視聽思維思考動畫設計及視聽語言的應用。教師在對面動畫視聽語言課程進行優(yōu)化的過程中，需注重培養(yǎng)學生開放性思維，繼而將視聽語言靈活的運用于動畫作品的設計。

二、互聯(lián)網(wǎng)時代下動畫視聽語言課程教學改革的理論指導

（一）建構主義學習理論

建構主義學習理論中明確提出，教師是傳播知識和相關文化的媒介，不能直接干預學生知識獲取的程度與內(nèi)化吸收的效果。學生必須基于自身的主動意義獲取與學習知識，但需要外界合理干預與幫助，在良好的情境中實現(xiàn)知識遷移。基于建構主義理論學習，教師對動畫視聽語言課程教學進行改革的整個過程中，需注重以學習者為中心，引領學生學會協(xié)作學習。教師可通過科學集成優(yōu)質教學資源，為學生開放和愉悅的學習提供資料支持，在愉悅的學習過程中建構學習的意義。教師可利用互聯(lián)網(wǎng)技術動態(tài)優(yōu)化教學環(huán)境，為學生創(chuàng)建開放和愉悅的學習情境，令其自覺學習動畫視聽語言課程中的重點知識。

（二）戴爾經(jīng)驗之塔

戴爾經(jīng)驗之塔理論，是由美國視聽教育專家戴爾提出，即認為經(jīng)驗的積累有不同的方式，主要包括直接和間接兩種。人類個體在實際參與社會活動過程中，可直接積累“做的經(jīng)驗”。相對于抽象的經(jīng)驗，需要以間接的方式獲得與累積。而基于這樣的探究，戴爾逐漸形成經(jīng)驗之塔理論。針對動畫視聽語言課程教學的改革，教育工作者要巧妙引進經(jīng)驗之塔理論，根據(jù)經(jīng)驗的抽象程度進行分類，使學生在不同的活動中積累經(jīng)驗。教師可將語言符號、視覺符號、錄音、廣播、電影、展覽、觀摩演示、角色扮演等科學的分類，并能在不同類型的經(jīng)驗中進行具體展現(xiàn)。如將語言符號、視覺符號歸納到抽象的經(jīng)驗中;角色扮演可作為“做的經(jīng)驗”;電影、電視、展覽等可作為觀摩的經(jīng)驗，由此分別設計不同的教學活動，使學生以直接或間接的方式分別積累不同的經(jīng)驗，并逐漸轉化為學生的能力與智慧。

三、互聯(lián)網(wǎng)時代下動畫視聽語言課程教學改革的有效策略

（一）創(chuàng)新開發(fā)與設計電子書

教師應利用技術手段，對多媒體元素進行全面集成與整合，設計生動和可視化的電子書籍。立足動畫視聽語言課程通用教材，科學聚合文字、聲音圖像、動畫等元素，為學生創(chuàng)建開放和多樣的教學空間。以數(shù)字化形式的書籍，培養(yǎng)學生開放性思維和創(chuàng)新意識，令他們對抽象的理論知識建立直觀認識。教師可利用電子書直觀和靈動的呈現(xiàn)知識內(nèi)容，充分調(diào)動學生視聽感官，對動畫視聽語言課程中的知識要點建立深刻記憶，實現(xiàn)質量的知識遷移。教師可充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，將電子書以雜志的形式進行展現(xiàn)，增強動畫視聽語言課程教學的現(xiàn)代性與時髦性，為學生帶來不同的學習體驗和感受。教師可選擇易操作、界面簡單的制作軟件，將文字、音頻等與動畫元素進行科學融合，以電子雜志的形式向學生展現(xiàn)別樣的動畫視聽語言課堂。教師可利用iebook制作生動和有趣的電子雜志，根據(jù)學生停留頁面的時間，判斷其對相關內(nèi)容的感興趣程度，繼而更加有針對性的優(yōu)化課程內(nèi)容。教師要動態(tài)優(yōu)化電子書課件結構，在封面、目錄、內(nèi)容、封底等方面加強視覺傳傳達效果。具體呈現(xiàn)知識內(nèi)容的部分，需合理引進蒙太奇概念，并對其由來和功能進行具體的闡述，促使學生更加深入和全面的了解其表現(xiàn)形式。同時，教師應對鏡頭應用進行深入剖析，以動畫視頻的形式進行立體和生動展現(xiàn)，充分發(fā)揮電子書的優(yōu)勢，確保學生扎實掌握動畫視聽語言課程中的知識重點與難點。

（二）全面推進“互聯(lián)網(wǎng)+動畫視聽語言課程”教學模式

動畫是現(xiàn)代信息技術高速發(fā)展的產(chǎn)物，是高度假設性藝術，目前已形成相較完善與完整的理論體系。動畫視聽語言有著獨特的工藝性，雖與電影同源同宗，但是作為影視的獨特樣式而展現(xiàn)的。需要緊密圍繞運動變化的時空，根據(jù)具體的創(chuàng)作理念與想法進行實踐與呈現(xiàn)。動畫的制作與創(chuàng)作，實質上是對視聽語言的特殊應用。教師必須將專門技巧和手段有效傳授給學生，確保他們能熟練使用視聽語言，創(chuàng)作出更加具有創(chuàng)新性和行業(yè)影響力的動畫作品。教學要緊密嵌入時代背景，將現(xiàn)代信息技術科學應用到動畫視聽語言課程教學改革的整個過程中，根據(jù)行業(yè)發(fā)展趨勢，以及學生信息獲取習慣與方式，全面推進“互聯(lián)網(wǎng)+動畫視聽語言課程”教學模式，為學生創(chuàng)建立體和開放學習和實踐空間。利用技術手段支持學生實現(xiàn)創(chuàng)意，如鼓勵學生將具體的動畫形象生動的呈現(xiàn)在界定畫面內(nèi)，并針對鏡頭的運動進行深入的研究與探討，真正領悟視聽語言運用的關鍵要領與技巧。教師應利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術等，為學生創(chuàng)建實踐性更強的學習情境，對畫面的設計進行深入研究與實踐，充分認識到畫面在動畫設計與創(chuàng)作中的重要意義。教師需充分利用開放和活躍的學習空間，最大程度激發(fā)學生想象力與創(chuàng)造力，實現(xiàn)穿越時空的動畫呈現(xiàn)與創(chuàng)作，如引領學生在同一時間點觀看不同時空的畫面，促使他們能有想法和技術手段增強畫面的吸引力。基于這樣的思路，全面提高學生動畫作品的設計能力，對視聽語言的應用形成更深層次的認知與理解。

（三）項目教學法合理介入動畫視聽語言課程教學

動畫視聽語言課程的建設，主要目的是引導學生利用技術手段進行生動敘事，能熟練使用視聽語言進行創(chuàng)作，敢于設計具有吸引性和創(chuàng)造力的動畫作品。而互聯(lián)網(wǎng)時代下，教育工作者應生成新的教學理念與形態(tài)，將傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡教學有機結合，即在線上和線下協(xié)同開展項目教學法。如以制作動畫作品為項目任務，引導學生在線上和線下分別開展市場調(diào)研活動。教師將學生分成不同的小組，分別調(diào)查教育動畫、科教動畫、影視動畫等領域的發(fā)展趨勢，以及對作品設計的要求。在此基礎上，根據(jù)學生自身的設計能力與偏好，選擇既定的主題進行動畫作品的設計，在教育動畫、科教動畫、影視動畫設計上分別發(fā)力，形成三個不同的項目小組。利用項目教學法對學生的操作能力、設計能力進行強化訓練，保證他們真正將理論知識和相關技巧應用的動畫作品設計中。項目教學法在動畫視聽語言課程教學中的應用，需始終以學習者為中心，結合其既定的知識層次與能力結構，引導學生選擇適合的項目進行實踐與操作。

結語：

總之，動畫視聽語言課程教學改革，不僅要有效強化學生設計能力和創(chuàng)新能力，還要引領他們進入適合和喜歡的領域深度發(fā)展。教師必須做好動畫的分類，設計有層次性的教學內(nèi)容，引領學生各自在擅長的領域深度學習，由此最大程度挖掘學生價值潛能與天賦。

參考文獻：

[1]時楓哲.動畫專業(yè)視聽語言課程建設與教學方法研究[J].現(xiàn)代交際，2021（15）：212-214.

[2]吳瀏.大學動畫專業(yè)影視《視聽語言》課程教學改革研究[J].食品研究與開發(fā)，2021，42（06）：244.

[3]李想，關曉軒.動畫視聽語言課程教學研究[J].湖北農(nóng)機化，2020（06）：105.

[4]陸小玲.動畫視聽語言課程教學改革探究[J].智庫時代，2019（04）：199+201.

作者簡介：謝小璐（1984.8），女，漢族，四川人，重慶電子工程職業(yè)學院，碩士，高級實驗師，主要從事攝影攝像，視聽語言讀解，影視后期制作等教學。