淺析小學班主任班級管理工作

白冰

摘要：小學階段是學生的啟蒙階段，也是三觀形成的重要階段。對于事物的看法有很多不同的觀點，但父母和教師常常影響他們對外界問題的判斷。從這一階段來看，加強班主任的管理，實現與語文課堂的整合，為學生更好的學習和健康成長打下基礎。基于此，本文主要對小學班主任管理工作的問題進行了分析和探討。

關鍵詞：小學;管理;班主任

前言：

由于小學生年齡較小，在各方面的可塑性很強，這也對班主任的管理工作提出了非常嚴格的要求。班主任作為班級管理者和引導者，肩負著管理班級的重任。優良班級的成長與發展，需要班主任的良好管理與教育措施。從小學生的視角出發，提出合適的策略，實施有效管理，逐步形成優秀的班集體。

一、小學班主任在管理工作中的困難

隨著新課改的推入，各個學校也在進行教育改革。然而，由于實施的種種限制，當前小學語文班主任的教育工作仍然面臨著嚴峻的問題。本文主要從以下幾個方面對班主任管理工作問題進行探討。

（一）教學模式單一，忽視綜合能力

國內大多數小學教育中，教師只講授理論知識，不能促進和提高小學生的整體能力，導致許多學生的優勢和特長無法發揮。若繼續延用這樣的教學模式，學習乏味的理論知識會使學生失去對學習的興趣。小學學生的思想觀念還不夠成熟，因此，對小學生進行德育、文化教育具有十分重要的意義。但是，大多數教師在管理過程中只注重行為標準和學生學習能力，而忽視了學生道德素質和心理健康的發展。這將導致教師與學生之間的溝通減少，不利于班主任管理工作的教育發展。

（二）教師的專業技能、科學文化知識有限

在小學語文教育中，要注重教師專業技能、科學文化素質的提高，為有效教學提供技術支持。但研究和了解發現，在許多小學課程中，班主任的專業能力和思想意識都不強，而且對學生的管理和培訓還停留在傳統教育模式上。班主任在教學管理中缺乏反思意識，批評學生的行為過于嚴厲，沒有耐心地教導和引導，反而是對學生進行嚴厲的批評和懲罰。師生關系在時間的流逝中逐漸冷卻，但并未激發學生的學習興趣，更不能激發學生的學習潛能。

（三）小學班主任的管理方法還沒有標準化

很多小學班級管理的管理策略沒有規范和標準化，其管理方法不成熟，管理目標模糊。在改進管理體制中，完全依靠自己的經驗和主觀見解進行改革，造成小學班主任管理工作的隨意性強，有時甚至出現處理問題不當的情況。這樣不僅不利于學生的成長與發展，也極大的打擊了學生的自豪感和學習熱情，也不利于班主任的威信樹立，給之后的管理工作帶來一定的困難。

二、小學班主任進行管理工作的措施

（一）一視同仁，為學生創造一個良好的環境

因為學生的學習能力不同，一些班主任就會增加對管理不良學生的懲罰，并將這些學生的座位調至最后，讓這些學生很容易對最終結果感到失望，但這并不會鼓勵他們改善自己的心理健康。在這種情況下，班主任必須對其進行調節。要善于發現每一位學生的優點，給予他們所需要的信心，創造一個良好的學習氛圍，使學生能夠順利地完成學業。在教學過程中，要培養個人的道德品質，同時還要注重人才的培養。根據學生的個體差異對學生進行教育，并制定出切實可行的管理策略，以確保學生遵守紀律。結合學校的具體情況，制定適合學生個性特點的德育課程。要更新課程觀念，重視德育，把德育作為學生成長的重要組成部分，使德育成為學生成長的重要內容。以生動形象的方式，良好的環境下學習、生活，傳遞給學生正確的道德觀。營造出良好的學習氛圍，不僅有利于教師的管理工作，而且有利于小學生的全面發展。

（二）班主任要言傳身教，以便給學生樹立榜樣

要加強學生的綜合素質教育，班主任在教學中就應規范自身的言行，并采取實際行動促進班級的共同進步。處于小學階段的小學生缺乏明顯的管理意識，他們也經常遇到各種問題，如壞習慣、不衛生或學習跟不上等。為此，教師應采取適當措施糾正這些學生的不良習慣。舉例來說，針對學生的個人衛生習慣不好，可通過講課實施衛生管理計劃或衛生管理措施，以使學生在校外公共場所尊重別人的勞動成果。在學校的一些公共場所，需要懸掛衛生標語，監督委員并定期向班主任報告情況，然后對違反規定的學生進行批評教育。其次，為維持衛生活動，要求衛生委員負責組織并監督教室中與清潔有關的區域的清潔。對不符合標準的地區，實行扣分機制，目的是保證學生有良好的衛生習慣，保證學校的環境衛生。

班主任要引導學生形成正確的集體觀念，展示好的學習行為，從長輩的角度出發，教會他們能做什么，而不能做什么。對于學生的一些壞習慣，需要采取具體的措施，每星期的班會必須強調學生的衛生。對學生提出要求時，逐步提高學生的個人素質。好習慣對學生未來發展有積極的影響，班主任的存在起著領導作用，為學生樹立了學習的榜樣。

（三）通過家訪和與父母積極交流

不管是突發事件還是日常事件，班主任都要冷靜、負責地處理問題，不能逃避責任。小學教育和教學是一種合作式的工作，只有班主任自己來管理，那么管理的基本目標難以實現。所以，在溝通方面，要形成多元合作機制，班主任與家長之間建立起良好的互動關系，為教育和教學服務。班主任可每個月家訪一些學生，向父母反饋學生在學校里的真實情況。通過這種方式，不僅可以加深師生之間的合作和交流，還可以讓學生感受到老師的重視。比如，小學班主任進行家訪時，要制定詳細的工作安排，做好家訪記錄表，了解學生的家庭情況和安排，并介紹了學生在學校的真實情況。事實上，學校與家庭的雙重聯系是通過家訪來實現的，它對教育的整體管理有著巨大的價值。

（四）加強學生自我管理，提高學生自我認識

就班級管理而言，學生的自我管理能力不可分割。因此，有效的管理手段是幫助學生獲得較好的成長，滿足其基本的身心需求。為此，班主任在管理過程中，努力培養學生的自信心和積極的學習態度，達到自我管理的目的。通過制定評比制度，將學生的學習態度和道德行為列為其中，反映學生自我管理的作用，當做評價學生學習生活的基本標準。

為了提高學生的自我管理能力，學校可以組織多種課外活動，最有效地激發學生的學習熱情。通過這種方式，班委就應該扮演組織者和領導者的角色，鼓勵學生們團結起來為班級的榮譽而努力。在選拔班長和班干部的時候，要求學生以自我展示的方式來變現自己，發揮自身的優勢。在班級的管理中，班主任要鼓勵班干部大膽干，把班級組織成一個有組織、有紀律的班。在進行小組合作過程中，應根據學生的個人特點安排相關活動，以達到學生興趣和知識擴展的目的。班主任要對這一活動有全面的認識，以促進活動的順利開展。

三、結論

綜上所述，要提高班主任的管理工作，就應采取適當措施，掌握技能，認真觀察，并結合理論知識與實踐，促進班級管理水平的不斷改進。為學生做一個榜樣，加強學生自我管理意識，根據學校規章制度開展教學和組織活動，為學生全面發展奠定基礎。

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