淺談小學語文拓展閱讀的有效策略

韋偉榮

摘要：隨新課改的深化，小學語文閱讀的重要性日漸顯著。拓展閱讀是結合文本內(nèi)容，向外延伸到更廣的知識層面的閱讀，此種閱讀方式主導者仍舊是學生。作為語文教師，要秉承“以學生為本”的原則，對語文拓展閱讀的真正價值發(fā)揮出來，以此讓學生享受閱讀帶來的快樂，從而提升他們的語文綜合能力。本文對小學語文拓展閱讀的有效教學方法展開了探索，以供教育者參考。

關鍵詞：小學語文;擴展閱讀;策略

在小學語文教學中，閱讀對小學生的發(fā)展具有非常重要的推動作用。通過拓展閱讀，學生擴大了知識層面，掌握到各類文章中的寫作技巧，培養(yǎng)了學生的文化素養(yǎng)。鑒于小學生自主性不高，日常對閱讀經(jīng)驗也不多，作為語文教師更應加強對小學生閱讀興趣的培養(yǎng)，在課本內(nèi)容的基礎上，不斷整合學生的閱讀庫，以此推動語文教學的發(fā)展。

一、小學語文拓展閱讀的意義

新課標規(guī)定小學生要增加閱讀量，以推動學生文化涵養(yǎng)的培育。閱讀教學作為語文教學中不可分割的部分，對語文的整體質(zhì)量有推動作用。在小學階段進行語文拓展閱讀，不但可以豐富學生的精神領域，還利于提升學生的理解能力，幫助學生激發(fā)閱讀興致，激起學生的學習興致。另外，隨閱讀量的積累，對語文作文教學也非常有幫助，閱讀中不少優(yōu)美語句得以應用，讓學生的作文更加精彩出色，對學生的語文綜合素養(yǎng)有一定的促進作用。

二、小學語文拓展閱讀的有效策略

（一）營造輕松氛圍，喚醒閱讀熱情

興趣是學生投身于閱讀中的關鍵因素。想要將拓展閱讀得到有效開展，就要將學生的知識理解能力、生活實際、情感思考相結合，以此為學生創(chuàng)設輕松的閱讀氛圍。教師通過對學生的閱讀現(xiàn)狀進行分析，不難看出，雖然很多小學生還是不太喜歡閱讀，但對有趣的故事情節(jié)卻十分感興趣。教師可以在語文教學中不斷將拓展內(nèi)容進行課堂導入，引入與課文中相聯(lián)系的故事，以激起學生的閱讀興趣。

例如，教師在講授《迢迢牽牛星》一課時，本課的教學目標是讓學生了解詩歌的象征意義，掌握疊詞手法的運用。為調(diào)動學生學習積極性，教師為學生科普了牽牛星和織女星相隔的距離，以此加強學生對本課學習的興趣。教師應用多媒體為學生播放了《牛郎織女》動畫版視頻，學生通過曲折的故事情節(jié)更加對本詩有了深層次的了解，最后教師將杜牧的《秋夕》帶給學生，以此打開學生的學習層面，激起閱讀欲。

（二）以學生為主體，加強個性解讀

在現(xiàn)階段的語文拓展閱讀教學中，教師要發(fā)揮學生在課堂中的主體性，并以培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)為關鍵目標。教師在課前備教案時，要結合學生的語文理解能力、學生間的個體差異等等作出科學分析，并將此創(chuàng)設出有目的性的問題，讓每位學生都可以解放思想，與語文課文展開交流探討，進行深層面的研究論述。教師還可以增添閱讀游戲的板塊，帶領學生進行角色扮演，學生在扮演前會認真揣摩其角色特點，從而加強對語文知識的學習，學生也能通過拓展閱讀增強自信心。

例如，學生在進行《兩小兒辯日》的朗讀時，為幫助學生了解故事內(nèi)容，教師采用了角色扮演法，學生分成小組各扮演兩個小兒，第三位學生扮演孔子，學生們在角色扮演中激情發(fā)言，據(jù)理力爭，在扮演中加深了對文章的了解，還體會到孔子實事求是的品質(zhì)。教師最后作出總結，大自然中蘊含著豐富有趣的科學知識，只要我們勇于觀察，用心思考，努力探索，就會有意想不到的收獲。

（三）延伸閱讀時空，激發(fā)自主閱讀

由于小學語文課堂中教學時間存在有限性，這就導致學生的閱讀呈緩慢發(fā)展的形勢。所以，在小學語文教學中，要延伸閱讀的時間和空間才是關鍵。教師要將學生的課前閱讀和課后閱讀抓起來，以此推動拓展閱讀的有效進行。教師還要將學生的閱讀空間增大，引導學生假期中多去圖書館看書，對網(wǎng)上的一些閱讀公眾號進行關注，刷視頻時也可以多看看有意思的小故事，以多種方式將學生的閱讀視野打開，讓學生自由暢想在書本的海洋里。

例如，教師在講授《竹石》一詩時，本課的教學目的是讓學生感受竹子堅定頑強的精神。教師在課前進行視頻導入，將《胸有成竹》的小故事播放給學生觀看，讓學生對成語有了全面的了解，還對竹子有了全新的認知。在進行全詩解讀后，教師為打開學生世界，講王維的《竹里館》、李白的《慈老竹》等詩為學生進行拓展學習，以此感受中華文化的精髓所在，學習竹子頑強的毅力，還為學生寫作提高了優(yōu)秀的素材，可謂一舉兩得。

綜上所述，在小學語文教學階段，教師想要帶動起學生的積極性，就要制定出一套行之有效的教學方法。將自身的引導力發(fā)揮好，在教學過程中重視起拓展閱讀對學生全面發(fā)展的意義，完善教學策略，打開學生的閱讀空間，以此不斷提升學生的語文綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)全方位發(fā)展。另外，教師不可忽視語文拓展閱讀教學的本質(zhì)，把提升學生思維創(chuàng)作作為教學的主要目標之一，加強對學生心理上的指導，了解學生閱讀難點在何處，進而提升拓展閱讀的效率，豐富學生的心理世界和精神世界，感受閱讀帶來的雙層享受。

參考文獻：

[1]王順偉.小學語文拓展閱讀教學探析[J].才智，2020（10）：192.

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