高中生小組自主合作探究

李昕

摘要：在教育改革的浪潮下，小組合作學(xué)習(xí)成為了一種新型的教學(xué)方式逐漸進(jìn)入到大眾的視野里，并且受到了越來越多的教師的關(guān)注與青睞。在高中，小組合作學(xué)習(xí)也是十分常見的，筆者在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐與研究的過程中，切身地體會到小組合作對教學(xué)質(zhì)量的提升，同時也認(rèn)識到現(xiàn)階段的小組合作仍有一些問題。如何正確認(rèn)識小組合作學(xué)習(xí)、認(rèn)識并避免走進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)，讓小組學(xué)習(xí)回歸常態(tài)，這是本文的重點(diǎn)研究內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：高中生;小組合作;合作學(xué)習(xí)

有大量研究表明，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的模式下更能激發(fā)出學(xué)生的潛質(zhì)，提升學(xué)生的合作意識、思考能力、競爭意識等等，教師合理地使用小組合作學(xué)習(xí)模式，大大有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，同時也有利于學(xué)校管理水平的提升。現(xiàn)階段一部分教師常常會忽略班級中的小組建設(shè)，一部分教師在教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)時會不可避免的出現(xiàn)一些誤區(qū)，這些對學(xué)生的成長而言都是有負(fù)面作用的，因此需要教師以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)引起重視。

1小組學(xué)習(xí)的意義

首先，小組合作有利于教師提升自身的教學(xué)熱情以及教學(xué)創(chuàng)造力。學(xué)生在傳統(tǒng)課堂中總是處于被動接受知識的狀態(tài)，教師則疲于機(jī)械性的輸出，在課堂上缺少時間去關(guān)注除教學(xué)以外的問題。這樣不僅學(xué)生容易變得呆板，缺乏創(chuàng)造力，而且教師也會產(chǎn)生職業(yè)怠惰。小組學(xué)習(xí)就可以同時地解放學(xué)生與教師，使課堂變得生動而富有趣味，激發(fā)學(xué)生的思考，凸顯教師的價值。

其次，小組合作有利于提升學(xué)生的主動性與獨(dú)立性。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以輕松地從被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃樱@種學(xué)習(xí)方式的改變使得教師以一種更合理的方式把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生去主動地發(fā)現(xiàn)知識、學(xué)習(xí)知識，傳統(tǒng)的班級授課制中的不足也能得到彌補(bǔ)。

最后，小組合作有利于同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系的調(diào)節(jié)與改善。這是由于以往的課堂中，教師往往是單方向地向?qū)W生傳授知識，這種師生關(guān)系是對立的、緊張的。通過小組學(xué)習(xí)，師生關(guān)系會變得平等、民主，教師也能更好地承擔(dān)起合作者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者的作用。并且學(xué)生之間的關(guān)系也會得到改善，彼此之間成為合作共贏的好伙伴。

2小組學(xué)習(xí)的實(shí)踐誤區(qū)

2.1模式化

小組學(xué)習(xí)模式化的原因有以下兩種：其一，一般常見的小組學(xué)習(xí)分組方式為按座位分組，由于課堂上學(xué)生座位不易移動，因此無論學(xué)科、學(xué)習(xí)內(nèi)容，基本都按同一種方式進(jìn)行分組;其二，小組學(xué)習(xí)的過多使用，即無論學(xué)科、年級，通通采用小組合作的學(xué)習(xí)模式。這種常態(tài)、固定、甚至過于死板的學(xué)習(xí)方式就極大的限制了小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢的發(fā)揮。

2.2形式化

形式化則是教師在課堂上組織學(xué)生小組合作時，留給學(xué)生思考討論的時間過短，這就使得小組討論僅僅是浮于表面、流于形式，學(xué)生們的討論也毫無意義，不能凸顯出合作二字。此時的討論就變得徒有其名，學(xué)生們不能就問題展開深入的交流，無法觸及問題核心。

2.3不民主

隨著新課改的大力推行，民主二字也開始逐漸地變成現(xiàn)代課堂上的一種價值訴求，小組學(xué)習(xí)首先就要確保每個學(xué)生都可以暢所欲言，向同學(xué)與教師闡述自己的想法。但是，小組學(xué)習(xí)仍存在許多不完善，背離民主的現(xiàn)象較為常見，例如學(xué)生看待問題的角度各有各的不同，有些學(xué)生的另辟蹊徑反而會被組長或教師打斷，這就限制了學(xué)生表達(dá)的自由，剝奪了學(xué)生的話語權(quán)。

3小組自主合作學(xué)習(xí)的常態(tài)回歸

3.1小組建設(shè)適宜推行小組治理模式

教師在組建小組時要向?qū)W生征求意見，結(jié)合教師自己的看法，挑選出最合適的小組分組方式。教師對待小組要以治理而非管理的方式，這樣才可以凸顯出協(xié)商、民主。小組成員可以一同制定出小組制度，確保每個人都能成為制度的制定者和修改者，每位成員都要清楚自己在組內(nèi)所擔(dān)任的職責(zé)，分工明確。為了減少小組的固定化、模式化，成員的分工也可以進(jìn)行周期性的改變，這樣學(xué)生在轉(zhuǎn)變自己的職責(zé)以后，也能通過體會各種不同的角色去學(xué)習(xí)如何換位思考，不僅有利于提升自我管理意識，還可以體諒他人，形成與組員風(fēng)雨同舟的好風(fēng)氣。

3.2小組建設(shè)應(yīng)該堅(jiān)持組長輪換體制

教師在挑選組長時一般更喜歡挑選有領(lǐng)導(dǎo)能力的成績優(yōu)異的學(xué)生，一旦組長固定下來，則輕易不會更改，那么這些組長就變成了小組內(nèi)的少數(shù)人，經(jīng)過一段時間的發(fā)展，組長就會擁有越來越高的權(quán)威，掌握著小組的話語權(quán)，使沉默的學(xué)生更加沉默，逐漸的在小組內(nèi)形成等級差。這會導(dǎo)致一些處于弱勢的學(xué)生變得一味盲從。因此，教師要選擇動態(tài)治理小組的方式，讓每一個人都能夠擁有成為組長的機(jī)會，內(nèi)向的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)如何匯總大家的想法、發(fā)表總結(jié)性的觀點(diǎn)、管理組內(nèi)不同的聲音，外向的學(xué)生可以成為他人的榜樣，在管理當(dāng)中更好地實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提升。教師的不拘一格降人才，帶給了學(xué)生更多的機(jī)會，使學(xué)有所長的學(xué)生能夠擁有自己的舞臺，讓所有的學(xué)生都能學(xué)有所得。

3.3小組建設(shè)需要培育成員的全局意識

學(xué)校推行小組合作學(xué)習(xí)是為了促進(jìn)學(xué)生們的健康成長、全面發(fā)展，教育的大目標(biāo)是為了成就每一位學(xué)生，因此培養(yǎng)學(xué)生的全局意識、團(tuán)隊(duì)精神是非常重要的。這是因?yàn)橛行W(xué)生是以競爭的姿態(tài)參與到小組討論當(dāng)中的，這就造成學(xué)生在小組討論時常常會鬧的不可開交，誰不能多退一步。教師要教育學(xué)生，讓學(xué)生意識到自己是全組、全班、全校的重要一員，不僅要敢用競爭，還要懂得合作，實(shí)現(xiàn)共贏，在小組討論中要多多聽取與吸納他人意見，要包容他人，多角度的解決問題，這樣才能夠在接下來的表達(dá)環(huán)節(jié)使本組的觀點(diǎn)脫穎而出。

4結(jié)束語

小組學(xué)習(xí)的誕生表達(dá)了教育行業(yè)者們力求走出傳統(tǒng)教育的決心，雖有不足，但是歷經(jīng)十多年的教育改革，小組合作學(xué)習(xí)方式變得越來越科學(xué)，教師也都在追求更優(yōu)的實(shí)現(xiàn)方式。因此經(jīng)過理論實(shí)踐相結(jié)合，小組合作學(xué)習(xí)定會逐漸實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展，走出誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)更加健康的呈現(xiàn)方式。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張茜.透視“小組合作學(xué)習(xí)”[D].上海：華東師范大學(xué)，2017.