減負增效背景下小學數學作業設計策略分析

王菊

摘要：隨著社會經濟的快速發展，教育改革也在持續推進，國家提出減少學生作業負擔和課后補習負擔的“雙減”政策。在此政策之下，學生的學業壓力有了一定程度的減輕，不僅使學生獲得了更多的課后時間，也為學生的學業壓力降低負擔。在學習時間被減少的情況下，教師就要在學生的作業質量上下功夫，以此保證學生的學習成效。

關鍵詞：小學數學;雙減政策;作業設計

引言：小學數學的教學主要有課堂學習和課后作業兩部分組成，課后作業的完成有利于學生對課堂知識進行鞏固，對學習概念加深記憶和理解。隨著國家雙減政策的實施，課后的作業量被不斷壓縮，學生課后補習被取消，這就要求教師要提高數學課后作業的質量，優化數學作業的設計，不斷創新教學手段。

一、小學數學課后作業設計面臨的問題

1、作業題型的傳統

基于應試教育的需要，學生的作業只局限于數學課本知識和考試的重點內容。對于完成內容和完成量都有硬性要求和規定，一方面在小學階段，學生的自覺性較差，繁雜枯燥的作業會導致學生的完成質量下降，另一方面作業只是為了應付考試而導致布置內容過于淺顯，缺少創新性和趣味性。

2、作業的布置單一

學生是課堂的主體，學生的多樣性決定了學習選擇的差異性。但很多教師在教學中為了追趕進度只注重同步教學，對于數學作業的布置都是統一的硬性要求。教師將作業講解形同于機械的數學題型訓練，忽略了作業選擇的差異性，教學目的由培養獨立思考能力變成了在考試中獲取高分。

3、作業范圍的局限

隨著教育改革的發展，數學的課后教學得到了重視，但是對于作業布置的范圍選擇依然局限在一些數學練習冊，對于數學能力的培養也局限在口算訓練上。學生沒能真正從中學到知識。學生的數學素養提高也依賴于數學思維的訓練，只有營造好課后的數學學習氛圍，才能不斷促進學生數學思維的養成，激發學生自我對數學學科的喜愛。

二、小學數學課后作業設計的具體實施

1、對基礎知識進行持續性鞏固

小學階段，學生還未掌握準確的學習技巧，小學的課后作業設計要以夯實學生的基礎知識為核心，數學作業要加強錯題的重復訓練，錯題分析的過程就是反思計算過程的階段。

教師優化數學作業設計要以培養學生數學思維和自主思考能力為目標，例如學生在學習混合運算的時候，通常有加減乘除多種計算題型，這就要求學生不能盲目進行計算，而是要首先分析思路，掌握計算的步驟和技巧。教師在作業的布置要求中，就要要求學生用筆勾畫出先計算的部分，讓學生形成先乘除再加減的計算順序，并在計算過程中進行仔細計算。不管計算題型如何變換，學生只要掌握了計算的思路和技巧，就能夠靈活分析和解決。

2、對整體作業進行針對性布置

作業布置要綜合班級學生的平均水平，如果太難會讓較差的學生跟不上教學進度，如果題型太簡單會讓較強的學生得不到鍛煉。不能只是單一的布置現成的練習作業，而是在課后作業的布置中，通過分析學生的數學學習現狀，進行作業的分層布置。

例如布置每日必練的計算題作為基礎鞏固，再布置相應計算的應用題作為技能提升，讓兩個層級的作業布置上既有聯系又有不同。小學數學作業的完成離不開思考，只有不斷在作業的完成中提出問題、分析問題和解決問題，才能提高學生的自主思考能力。設計分層作業要激發學生主動學習和探究的學習動機，敢于質疑，不斷思考，認真分析，合理解決。

3、對作業反饋進行有效性評價

教師要堅持差異化教學，針對不同的學生采取不同的作業評價方式，做到因材施教。教師一方面要注重培養學生的自主學習能力，學會在作業中提取和利用知識，也要學會在作業評價中進行自我反思。另一方面在小學階段，部分學生的自覺性不強，所以要著力于提高學生的錯題鞏固能力。

例如針對數學能力較弱的學生，即使其作業的完成質量不高，但教師依然要給予鼓勵和支持，對此類學生進行耐心指導。針對中等水平的學生，教師要鼓勵其主動去思考能力提升的題型，培養其收集錯題的習慣，拓寬學生數學思維的范圍。針對數學能力較高的學生，教師要對其作業的完成進行充分的肯定，不斷激勵學生深入研究題型背后的數學知識原理。針對數學作業的布置與評價，教師要不斷創新教學手段，加強作業內容的豐富性和趣味性，提高學生的學習興趣和課后積累能力，培養學生的數學核心素養。在作業完成方法上，數學作業設計不僅僅注重培育學生對數學基礎知識的記憶，也要注重對學生空間思維能力、計算能力、邏輯思維能力等多方面能力的培養。

三、結語

總而言之，在小學數學的教學過程中，教師只是起引導作用，所以在數學作業的優化布置方面上要更加注重于培養學生的主動性和自覺性。隨著“雙減”政策的逐漸實施，教師要積極響應政策的號召，創新教學手段和方式，重點提高課后作業布置的質量而非數量，提高作業內容的趣味性和實踐性，注重夯實學生的數學基礎，培養數學思維能力和邏輯能力，促進對學生數學素養的培養。

參考文獻：

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