希沃白板5在小學英語聽、說教學中的實踐研究

鄭建華

摘要：英語作為國際通用的一門工具語言，在萌芽階段帶領學生打好基礎對以后學好英語十分重要，而希沃白板5作為一種創新的教學技術手段，與小學生的學習特性非常契合，可更好的幫助學生優化英語學習。本文中筆者將結合自身的教學經驗，對希沃白板5在小學英語教學中的應用探究談談一點體會。

關鍵詞：小學英語;希沃白板5;互動教學

希沃白板5作為一種有效的教學資源，有其自身的優勢，可以促進學生對小學英語教學內容的理解、提高信息獲取和語言運用能力的連貫，是一種以教學內容為主、動畫與文字為輔的一種有益教學工具。因此，怎樣充分利用希沃白板5激發小學生的學習興趣、提高學生的聽、說能力尤其顯得至關重要。筆者認為可以從以下幾方面去嘗試。

一、建立新的教學觀，注重游戲運用

小學生以學習為主題，同時游戲是他們的正當權利，我們應對游戲教學樹立正確的觀念。

首先，游戲是小學生的正當權利。小學生的注意力常與興趣密切相關且他們的注意力不穩定、不持久，最初仍是以無意識記、具體形象識記和機械識記為主的感知特點，這個時段的他們熱愛且喜歡玩耍，我們應該結合希沃白板5在教學中增加游戲模式以提高他們的學習興趣;其次，結合學生的個性特點因材施教。小學生的自我意識在不斷發展，自我評價的能力也不斷有所增長。隨著年齡和見識的增長，他們已不再完全依靠教師的評價來估計自己，而是能夠把自己與別人的行為加以對照，獨立地做出評價。因而在小學初學英語階段進行有效試聽教學，對提高小學生的聽、說能力是非常重要的。

二、選擇合適的教學資源

李欣認為：“圖畫”與繪本中的“文字”密不可分作為一個整體，圖畫和文字承擔著不同的任務。[1]由此看出每一類教學資源都有自己的優勢，就像每個人都是發展中人，每個人都是獨特的人一樣。在英語教學中，教師應充分了解學生的學習情況、知識能力、智力水平等，在希沃白板5中選擇合適教學資源，利用好希沃白板5中的動態、跟讀以及場景部分來提高學生的聽說能力。如在北師大版三年級上冊英語Unit1《Hello》就可以在用孫悟空師徒四人的動畫形象來復習字母A、B、C、D同時學習字母E、F、G等，采用有效闖關、編順口溜以及字母音操練等方法，從而有效提高學生的聽說甚至讀寫能力。

三、精心設計教學環節

如果有好的教學資源，教師就要根據英語課本合理安排課程內容，做到教學目標明確，內容合理，以期達到最好的效果。在利用希沃白板5進行英語的聽說教學方面，應由易到難，從淺到深。如在《Hello》教育實踐中，我們設計的教育目的是熟練書寫Ee，Ff，Gg，Hh，Ii，JJ .注意大小寫，在四線三格中的占格以及熟讀：egg、fan、pig、horse、fish、jam。教學中可結合希沃白板5來復習學過的字母，從聽、說、讀、寫四個方面設計復習內容，新學習的字母在復習舊知的基礎上增加跟讀、編順口溜等方式，學生用不同的方式學習同樣的內容，既提高了英語聽、說能力，同時也不會感到枯燥。

四、提高教師本身素養

教師在教學中扮演主導者的角色，那么教師自身對英語教學資源的鉆研、教學重難點的把握、教學方法的運用等都會極大程度地影響學生對英語的理解與掌握情況，并且，能否根據學生的年齡特點等因素選擇一個合適的英語教學資源也是對教師專業素質的極大考驗。因此，教師應通過自身努力和學習，不斷完善和豐富理論知識，從而改善自己的教育實踐。同時，教師也需要通過多種途徑來學習英語教學的經驗，借鑒他人成功之處。一方面，教師可以與同行教師積極交流、探討心得體會，主動參加評課、賽課等相關教研活動將經驗加以改良并運用到自己的英語教學中去。另一方面，教師也要閱讀相關教學著作、文獻資料、鉆研相關英語教學課件以及資源等來規范自己的語言表達，養成良好的英語聽說習慣，以自己的一言一行感染學生，鼓勵學生在日常生活中勇于并經常用英語交流，這樣有助于提高小學生的英語聽、說能力。

五、重視教學反思

教師是教學的主導者，也是“教學評價活動的直接參與者和引導者”。教師將教學反思的內容落實到具體的教學實踐中是對其教學反思、教學評價的驗證。[2]筆者認為，可以從以下幾個方面去改進繪本教學中的不足。第一，教師要結合具體情況對癥下藥。由于師資力量的差異，同一節課堂在不同的班級可能會產生不同的效果及問題，教師就必須審時度勢、因材施教，找出問題出現的原因，針對不同的學生、不同的問題采取不同的策略，而一刀切、一鍋亂燉只會造成學生學習效果的嚴重分層，不能從根本上解決問題。第二，教師要用多元化的方法提升與改進自己的實際教學，不斷更新自己的專業知識儲備以及教學資源的應用、學習觀看名師課堂。特別在使用希沃白板5進行教學時，由于這是一個新興的資源，我們更要經常反思，不斷改進，不斷內化并要做到活學活用，才能真正改善自己的教學。

總之，在利用希沃白板5進行英語課堂教學生時，要因人而異，注重學生個體差異，關注個體，充分體現學生的主體性，才能使得小學生“愿意學，樂于學。”基于此，在工作我們小學英語教師應建立新的教學觀、選擇合適的教學資源、提高自身素養、精心設計教學環節以及注重教學反思，努力做到因材施教，因人施教，讓每個學生在希沃白板5以及教師的引導下更好地促進英語聽、說能力的提升。

參考文獻：

[1]李欣.小學低段繪本教學研究[D].成都：四川師范大學，2012：15.

[2]趙雪晶.我國中學教師教學評價素養研宄[D].上海：華東師范大學，2014：2.