踐行“雙減”政策 優化小學語文作業設計

鄧婕

摘要：為了有效落實雙減政策，教師在小學語文作業設計環節中應切實通過針對性策略推動作業形式的轉變，設計趣味化的作業，提升學生的學習效率;設計差異化的作業，促進學生個性化發展;設計生活化的作業，培養學生的語文實踐水平;設計開放性作業，培養學生想象力，以優化學生作業學習體驗的方式，真正為綜合能力發展提供重要推動力量。

關鍵詞：雙減;小學語文;作業設計

減負提效是基于"雙減"政策而提出的新型教育理念，它是指在幫助學生減輕學習負擔的同時提高學習效率。雙減政策有利于貫徹黨的教育政策，落實道德教育的基本任務，建立高質量的教育體系，需要廣大小學語文教師從作業的創新設計出發，來真正落實雙減的理念和要求。為了有效落實雙減政策，教師在小學語文作業設計環節中應切實通過針對性策略推動作業形式的轉變，以優化學生作業學習體驗的方式，真正為綜合能力發展提供重要推動力量。

一、設計趣味化的作業，提升學生的學習效率

興趣是最好的老師，也是學生學習的內在動力。大部分小學生對于作業都是持抗拒心理的，尤其是在題海戰術的影響下，學生面對相似的題目，會身心疲憊，作業效率也會大大降低。因此在“雙減政策”優化課后作業結構理念的指引下，教師要設計趣味化的語文作業，提升學生的學習興趣，提升學生的學習效率。教師在設計作業時，可以適當借用網絡技術手段進行合理輔助，吸引學生對于語文學科的關注與認知，同時營造一定的文化欣賞情境，讓學生感悟文化魅力。

例如，課堂內將作業本練習融入課文學習中，邊學邊練，既能幫助學生深化學習，又能減輕學生的課外作業壓力。課外可布置學生一些趣味性、挑戰性的作業，如制作課前預習和課后復習的思維導圖，明麗的色彩愉悅了他們的身心，清晰的導圖幫助他們理清了知識脈絡，這樣的作業不會給學生造成過重的壓力和負擔，他們不會產生“厭學”情緒，也能有效地加強對學生不同語文能力的鍛煉，使他們能更好地學習。

二、設計差異化的作業，促進學生個性化發展

減輕課后負擔、學業負擔的要求一經提出，教師就應該明確作業應有目的性，不能盲目、無計劃地布置作業，做到課下作業承上啟下，是學生在教師的指導下不知不覺地進步，減少學生對學習的抵觸心理，促進其發展。所謂差異化作業，即教師根據學生的身心發展狀況和學習情況，展開個性化的專屬個人的作業設計模式。在這種作業模式下，學生的學習積極性能夠被調動，自主性得以體現，能夠讓學生更加積極地參加語文學習和實踐，促進自身的個性化發展。在“雙減”政策支持下，設計差異化的作業更好的減輕了學生的課業負擔，也讓學生的自主性、差異性得到了有效發揮，促進了學生的全面發展。

如，學習課文《春夏秋冬》、《姓氏歌》、《小青蛙》、《猜字謎》4篇識字課的作業時，分為趣味識字，聽讀雙組的兩個基礎關卡，這兩個是所有學生均要完成的課外自主實踐，另外，基礎中等的學生加上自主擴展延伸知識的關卡，基礎知識水平高的學生再加上與父母玩文字游戲、向父母展現自身所學知識的關卡。

三、設計生活化的作業，培養學生的語文實踐水平

教師在課后會給學生布置課后作業，但是很多教師急于求成，布置一些深奧晦澀且脫離小學生生活的作業題目，以求深度拓展思維。這樣是非常不科學的，因為小學生此時處在成長關鍵時段，知識儲備不足，過于深奧的理論作業只會讓學生感到困難，喪失語文學習的興趣。因此，作為教師就應該布置一些有趣又生活化的問題，讓學生能夠在生活中尋找答案，鍛煉學生的思思維，優化“雙減政策”下的小學語文素養作業效率。

如，在《秋天的雨》這節課的教學過程中，教師可以為學生設計生活化作業，讓學生更加積極、主動地完成，且在完成作業的同時提升思維能力。學生對熟悉的景色往往不夠關注，因此教師可以在作業中結合生活中熟悉的景色培養學生的思維，設計如下作業：（1）在你的生活中，秋雨是什么樣子的？它給你帶來過怎樣的體驗？（2）運用本節課所學的詞語，寫出生活中的一些場景。（3）能否就你所認識的秋雨，用家人的微信錄一段小視頻，跟你的家人或者朋友說一段你對秋雨的寄托？在這樣的作業中，學生便可以想象生活場景，想象自己在雨中嬉戲，想象田間秋雨的美景，這些在學生生活中熟悉的景色便成了有情致的畫面，學生在完成作業時也更加投入。生活中的語文其實是豐富多彩的，教師要做一個引導者，讓學生走進生活、發現語文。

四、設計開放性作業，培養學生想象力

探究性開放式教學更注重對學生發散思維、創新思維的培養。在文學作品的學習中，教師可以借助開放性的作業，培養學生的想象力。其實，這無疑是思維發散的一個過程。在這個過程中，教師更容易看到學生的思維成長。讓學生無盡想象，在無盡的想象中延伸思維力，這無疑可以為小學生學習語文打開更廣闊的空間，讓小學生在思維蔓延中升華，得到正確的人生指引。引導學生積極思考、大膽質疑、大膽發問，引導、鼓勵學生積極表達自己的想法。只有讓學生參與到思考與討論中，才能真正調動學生學習的主動性，讓學生在思考、探究中逐步加深對閱讀材料的理解、對相關知識的掌握，在提升學生閱讀質量的同時培養其發散思維能力及創新思維能力，為其語文綜合素養的提升提供助力。

如，在《掌聲》這篇課文的教學過程中，教師可以在作業環節下功夫，設計一些引領學生思維發展的練習，從而使學生更加積極、主動地投入作業完成中。作業的問題角度應該是多元化的，就這篇文章而言，教師可以用開放性的作業鼓勵學生思考和表達，設計如下作業：（1）這篇文章的學習中，你最大的收獲是什么？（2）掌聲，你有沒有獲得過？怎樣做才能獲得掌聲呢？（3）將你最喜歡的詞語寫下來，告訴我們為什么？在思考這些問題時，學生的思維被打開，在完成作業的時候，他們的內心被觸動，并且學生的個性和創新思想都得到了最好的發揮。

參考文獻：

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