“雙減”政策下小學語文作業的設計與評價策略

蔣芳芳

摘要：在進行小學語文作業布置的過程中，教師應該積極的改變傳統作業的形式，注重作業的質量培養學生的良好學習習慣以及創新思維能力，結合學生的興趣，布置體驗性作業;根據學生的差異，設計分層次作業;根據教學的要求，實施開放性作業;在進行作業布置的過程中應該實施開放性多元性以及綜合性作業的布置，切實減輕學生過重課業負擔，提高課堂效率。

關鍵詞：小學語文;作業設計;作業評價

隨著“雙減”政策的落地，關于作業的深層次問題也凸顯出來，優化作業設計、提高作業質量也就成了一線教師急需解決的問題。在進行小學語文作業布置的過程中，教師應該積極的改變傳統作業的形式，注重作業的質量培養學生的良好學習習慣以及創新思維能力，在進行作業布置的過程中應該實施開放性多元性以及綜合性作業的布置，將減負增效與優化作業、特色課程等有機結合，健全學校教育質量服務體系，切實減輕學生過重課業負擔，提高課堂效率。

一、結合學生的興趣，布置體驗性作業

《關于深化教育體制機制改革的意見》中指出“在培養學生基礎知識和基本技能的過程中，強化學生四個關鍵能力培養?！蔽覀冊O計的語文體驗式作業通過形式多樣的練習，學生在完成作業的過程中有效地提升“聽說讀寫”的能力，促進學生語文素養的提高?！半p減”背景下，控制作業量不是簡單的減少題的布置，而是要對作業的有效性進行研究。語文的知識豐富多彩，并且會涉及到社會、生活、家庭的各個方面，因此教師在對學生進行教學之后，可以引導學生將所學的知識應用于生活之中，或為學生布置體驗性作業，讓學生能夠更好的利用所學的知識，并且才能促使學生從生活實踐之中來獲取多方面的知識，幫助學生更好地鞏固教學的內容，同時能夠獲得多方面多元化知識的獲取，對于學生綜合能力的提升起到了積極的促進作用。小學語文作業設計中，教師應適當的加入情感作業，以此來豐富學生的情感體驗，促進學生全面發展。

形式多樣的體驗式作業，既可鞏固學生所學知識，又在潤物無聲中培養學生多種能力，提升了語文素養。如，學習完《小馬過河》《東郭先生和狼》《狼和小羊》等課文，可以讓學生以小組為單位表演課本劇，再現課文情境，體現人物性格特點;學習完《稱象》和《撈鐵牛》等，教師可以讓學生動手做實驗，驗證課文所學的方法。再如，在對《回聲》這一課文進行教學時，教師就可以讓學生回到家中動手做一做，如將小石子扔到水里會看到什么？在空曠的房子里大喊自己的名字會聽到什么？通過動手實踐的過程，可以讓學生對回聲有著更加深刻的理解和感受。評價時我們改變過去那種“區分性評價”為“激勵性評價”，盡量捕捉學生作業中的亮點。讓學生積極參與到評價中來，讓孩子們能正確對待自己和他人，樹立信心，敢想敢說，虛心聽取意見，互相取長補短，讓學生成為評價的主體，培養他們的參與意識，從而獲取知識，提高能力。

二、根據學生的差異，設計分層次作業

《語文課程標準》提出：“課程目標必須面向全體學生，力爭使每一個學生的語文素養都得到發展。”“雙減”背景下，作業設計要立足教材，以綱為領，補充以課本為基礎的同步思維訓練題，做到有梯度，有廣度，有深度，有代表性和可操作性。由于學生之間的認知能力和學習水平存在一定的差異，對于知識的理解程度也有不同，因此教師要依據所教學生的認知水平和課堂教學內容精選作業，避免題海戰術。根據學生的實際劃分出等級，如A組、B組、C組，針對每組的學習特征，布置不同的作業。對于學習能力較強的A組，應當布置難度較大的作業，對于學習能力中等的B組來說，設計的作業應當使其熟練運用所學知識，而對于學習能力較弱的C組來說，所設計的作業應當更具基礎，簡單化，如拼音、背誦、組詞等鞏固性的練習?？梢?，重點圍繞學生的聽、說、讀、寫等方面能力，實行作業分層設計，同時引導學生積極閱讀課外書籍，拓展知識面，提高綜合素養。

如，學習《蜘蛛開店》，根據學生的回答順勢總結創編故事的思路，可以進行分層作業布置，C組：復述故事即可;B組：仿編故事，按照蜘蛛簡單的想法，根據示意圖續編故事;A組：創編故事，改變了蜘蛛簡單的想法繼續開其他商店。增加商品品種類、調整價格、改變經營方式。根據孩子們的思路搭建學習支架，不約束孩子的思路，續編更有主人翁意識，讓它們的童話故事更有趣，先說后寫，達到人人實踐。讓學生用上日常學習、閱讀中積累的詞語，練習復述，在合作練習、匯報評價的過程中不斷調整自己的口語能力，依據小學低段學生的身心情況以及本單元的特點，筆者結合課標以及評價的原則進行評價，讓學生明確，如果口語表達能力有待提高，真正促進口語表達能力的發展。

三、根據教學的要求，實施開放性作業

雙減政策下的作業不能過于枯燥乏味，過于重復和形式化。語文是一門包容性很強的學科，生活處處有語文，語文處處可觀生活，因此教師在布置作業的時候，可以跳出語文學科之外，設計一些生活化、情感化甚至是理財化的作業，培養學生的綜合能力，把更多時間還給學生，切實減輕學生作業負擔。小學語文開放性作業，使學生在愉悅合理的情境中運用豐富多彩的形式開展學習和思考，多角度、全方位地感知知識，獲取知識，改變文本作業的單一形式，將聽、說、讀、寫與游戲、繪畫、調查、參觀、訪問、制作、表演等學生喜聞樂見的形式巧妙融合，包括做家務、看電影、閱讀課外書籍等，學生們可以根據自己的愛好選擇自己感興趣的作業，讓學生們在興趣中學習，在實踐中成長。

如，在學習《趙州橋》后，可以鼓勵學生合作探究蘇通大橋與趙州橋的異同之處，進一步鼓勵學生通過合作探究，上網查詢現代立交橋的有關資料，并鼓勵學生們描繪夢中的橋，以放飛學生的夢想。由于小學語文課外開放性作業本身存在一定難度，加之作業內容不是很確定，作業結果不是唯一的，所以，在評價方式上，應提倡多元評價，淡化單一的，終結性評價，注重語文作業對學生成長的教育發展功能。讓作業活起來，讓學生動起來，讓每一份作業都帶有學生特有的青春氣息與個性色彩，成為學生每天樂于完成的語文“作品”。再如，如，在對《春雨的色彩》這一課文進行教學時，教師布置課下小朋友們到大自然中走一走，看一看，找一找春天吧，把你眼中的春天畫下來，“畫出心中春雨的色彩”更是孩子們美好心聲的吐露。讓學生自發學習、最大限度的發揮其自主性和創造性，就應滿足學生渴望自己是發現者、探究者的愿望，努力營造自由、民主、開放的教學氣氛。這樣不僅可以深化學生對課文內容的理解，也可以促進學生想象能力和創新思維的發展。

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