雙減之下小學語文作業(yè)設計新思考

潘柱連

摘要：雙減主要是為了緩解學生的學習壓力，給學生留出更多的課余時間，讓學生進行活動，以此來放松學生的身心，進一步的促進學生身心健康成長。在小學語文的作業(yè)設計中，教師要結合教學內(nèi)容，不斷的創(chuàng)新作業(yè)的形式，讓學生主動的參與到作業(yè)中，以此來發(fā)現(xiàn)學習的樂趣，更好的提高學生的學習能力。

關鍵詞：雙減之下;小學語文;作業(yè)設計

作業(yè)是提高學生學習能力的有效措施，學生通過作業(yè)能夠及時的鞏固課堂上教師所講解的內(nèi)容，更好的加深自身的印象。所以作業(yè)對于學生來講十分重要，教師順應雙減的政策，減去無用的大量作業(yè)，讓學生在高質(zhì)量的、趣味作業(yè)中提高，能夠很好的緩解學生的學習壓力，促進學生全面發(fā)展。

一、雙減之下小學語文作業(yè)設計的意義

教師順應雙減的政策，逐步的減少學生的課后作業(yè)，為了更好的讓學生放松，發(fā)現(xiàn)學習的樂趣，調(diào)動學生學習的積極性。教師結合教學內(nèi)容給學生設計趣味性的作業(yè)，讓學生主動的進行學習，在良好的環(huán)境中學習語文，能夠不斷的促進學生語文素養(yǎng)的提升。通過不同的作業(yè)誰，能夠讓學生在作業(yè)完成中發(fā)現(xiàn)語文的魅力，在以后的課堂學習中積極主動的參與進來，進一步的提高學生的學習能力。

二、雙減之下小學語文作業(yè)設計的策略

1、設計分層作業(yè)，做到因材施教

在小學語文的作業(yè)設計中，教師首先要結合學生的學習能力來設計作業(yè)，讓每個學生都能夠完成教師所布置的任務，更好的提高自身的學習能力。教師全方面的觀察學生，把學生分層不同的層次，在課堂講解結束后，按照不同的學生學習需求來設計作業(yè)，讓每個學生都能夠提高。[1]學生在課后完成教師的作業(yè)，能夠感受成功的喜悅，更好的調(diào)動學習的積極性。教師在設計分層作業(yè)的時候要順應雙減的政策，給學生布置一些高質(zhì)量的作業(yè)，減少作業(yè)的數(shù)量，讓學生在少量的練習中調(diào)高自己。對于學習能力強的學生，教師就可以給學生設計一些擴展性的作業(yè)，讓學生在課后的作業(yè)練習中提高自身的思維。學習能力差的學生，教師就布置一些基礎性的作業(yè)，引導學生獨立完成，讓學生逐步的掌握教學的內(nèi)容。而中等能力的學生，教師就可以根據(jù)課堂上的教學內(nèi)容給學生設計一些緊扣文章的作業(yè)題目，讓學生及時的進行鞏固，以此來提高自身的學習能力。比如教師在帶領學生學習《圓明園的毀滅》這節(jié)內(nèi)容后，教師就可以讓基礎弱的學生熟讀課文，掌握課本中的生字和生詞，讓中等學習的學生把課后練習冊的前三道題目完成，對于學生能力強的學生，教師就可以讓學生在練習題目的基礎上查閱一些資料，更進一步的了解當時的背景，以此來提高學生的文學素養(yǎng)。

2、突出學生主體，構建開放作業(yè)

在作業(yè)設計的時候，教師還是要以學生為主體，讓學生主動的投入到作業(yè)當中。在課堂教學中，教師也逐步的突出學生的學習地位，讓學生成為課堂的主體。[2]所以在設計作業(yè)的時候，教師也要突出學生的地位，更進一步的注重學生主體性的發(fā)揮。教師給學生設計不同類型的作業(yè)，讓學生站在不同的角度學習語文知識，以此來活躍學生的身心。充滿情趣的作業(yè)，能夠激發(fā)學生的感官體驗，讓學生在合理的情境中獲取知識，能夠促進學生可持續(xù)發(fā)展。教師讓學生在作業(yè)中發(fā)揮自身的特點，讓學生真正的處于教學的中心，更好的提高學生的創(chuàng)新思維。比如教師在帶領學生學習《鳥的天堂》這篇文章后，教師可以讓學生在課余的時間觀察自己身邊的自然美景，可以觀看動物，也可以觀察植物。教師不用給學生硬性的規(guī)定，讓學生在課后作業(yè)中進一步的感受自然，以此來了解文章作者所傳達的情感。

3、緊扣文章思想，擴展學生知識

在設計作業(yè)的時候，教師要緊扣課堂上所講解的內(nèi)容，和文章進行緊密聯(lián)系，這樣學生在課后復習時才能夠加深印象，更好的感受文章。[3]教師設計驅動性的問題，讓教材不再是單一的閱讀對象，而是要根據(jù)練習需求運用材料，讓學生主動的運用教學材料進行語文學習。教師讓學生抓住文章的特色，進行深入的探究，讓學生產(chǎn)生語文思維。教師根據(jù)文章的中心思想進行擴展，讓學生在課后學習中加深自己的印象，更進一步的提高學生的學習能力。比如教師在帶領學生學習《他像一棵挺脫的樹》這節(jié)文章后，就可以讓學生以祥子為中心做擴展，讓學生深入的了解學習文章。教師讓學生在課后根據(jù)祥子鮮明的特點進行人物描寫，讓學生掌握人物描寫的重點。教師可以讓學生描寫自己的家人，以此來掌握人物描寫的方法，進一步的提高自身的學習能力。教師可以讓學生觀看任務描寫的其他文章，例如《小兵張嘎》中的《摔跤》還有《儒林外史》中的《兩莖燈草》等，學生在不斷的閱讀中能夠掌握更多的學習方法，更好的提高自己。

三、結束語

總之，在雙減的背景下，教師逐步的改變自己的作業(yè)形式，給學生設計不同的作業(yè)形式，讓學生主動的進行知識探索，更好的激發(fā)學生學習的興趣。在不斷的鞏固復習中，學生能夠加深自己學習的印象，更好的掌握教師所講解的知識點。

參考文獻：

[1]張新喜.基于“雙減”的小學語文作業(yè)設計有效策略研究[J].新課程，2022（13）：44-45.

[2]吳怡.“雙減”下有效作業(yè)設計思路——以小學語文學科為例[J].湖北教育（政務宣傳），2022（02）：34-35.

[3]邱志凱.“雙減”背景下的小學語文大單元作業(yè)設計策略[J].教學與管理，2022（05）：66-69.