雙減政策下小學語文作業設計的科學性研究與實施

鐘金菊

摘要：隨著教育的改革，雙減政策下的學生作業都得到了一定的優化。對于學生而言，語文作業能夠有效促進學生的鞏固復習，幫助學生加深對語文知識的理解。尤其是在雙減政策背景下的語文作業，更是強調促進學生全面發展。因此，本文就雙減政策下的小學語文作業進行研究，并且說明了優化設計語文作業的措施。

關鍵詞：雙減政策;小學語文;作業設計;科學性研究

引言：隨著國家對學生作業負擔的減輕，學生的綜合素質得到了有效加強。然而，為了真正保證學生的語文學習質量，教師還需要在語文作業的形式上下功夫。通過創新形式，讓學生真正感受到語文知識學習的樂趣，從而促進學生語文素養的全面發展。

一、作業設計應該注重形式，突出多樣性

小學語文作業的內容相對比較靈活，可以有效滿足學生的發散思維要求。然而，在形式上，語文的作業不應該只是局限于一個方面，而是要積極從多個角度，綜合提升學生的語文能力。具體而言，教師可以從聽說讀寫四個方面出發，努力推動學生的學習。而學生也要積極從各個角度去開展學習的過程，盡量加強自己對于語文的認識，提升自己語文理解能力。

首先，在聽的作業上，教師可以讓學生自主聽一些課文美文的朗讀，尤其是一些美詞美句，或者多角色的朗讀等。教師一定要讓學生仔細傾聽好每一個角色的口吻，讓學生基于朗讀的音調感情等，去把握整個文章的思想。這樣不僅能夠讓學生加深理解，也能幫助學生學習到課文內容。而學生也可以基于朗讀，寫下自己的感受，或者將自己聽到的內容描述出來。另一方面，學生也可以聽一些與語文有關的內容，比如歷史人物事跡的文章，或者一些課外詩歌等，這樣基于拓展，學生能有效提升自己的語文能力，培養出自己的語文素養。

在說的作業上，教師可以讓學生將課文內容復述出來，講給自己的家人、同學或者老師聽。基于旁人的傾聽，學生不僅能夠深刻的體會到課文內容，也能有效構建出自己的語言組織能力，從而更好地提升自己的語文素養。

讀的作業，則是可以讓學生朗讀一些課文內容，或者與課文內容解說相關的知識。尤其是詩歌，其中的感情，需要學生用深情的語氣去表達出來。

而寫則是讓學生完成一些作答題目，或者好詞佳句的簡單抄寫，以加強對語文知識的印象，提升自己的答題能力。

二、作業設計應“因材施教”，突出層次性

在雙減的政策背景下，為了有效促進每一位同學的進步，我們需要立足于學生的角度去思考問題。尤其是對學生的基礎水平，興趣愛好等，教師一定要十分清楚。這樣才能具有針對性的組織起學生的語文作業，從而做到語文作業上的因材施教。比如，對于一些語文成績較弱的，教師就可以為學生布置一些語文基礎知識的作業，讓學生去摘抄課文，寫下對課文的感受等。這樣圍繞著課文內容去布置作業，能夠更好地彌補學生的語文基礎，幫助學生提升上課的質量和效率。而對于一些成績很好，語文理解能力強的學生，教師就可以布置一些具有拓展性、開放性的作業。通過讓學生拓展寫作，或者去了解與課文內容類似的其他內容，教師可以很好地培養學生的創新能力，讓學生的語文知識面拓寬，真正滿足學生對于語文豐富學習內容的需求，全面提升學生的綜合能力。

三、作業設計應突出趣味性

小學生的年齡小，不夠成熟，自制力較差。為了加強學生對于語文的注意力，讓學生能夠享受語文作業，教師就要注重語文作業設計的趣味性。通過趣味性的打造，學生能夠深入地體會到語文的妙處，從而加深對語文知識的印象。具體而言，教師可以從以下幾個部分，去構建有趣的語文作業。

首先，教師可以為學生布置一些有繪畫的作業。很多學生都具備一定的繪畫能力，甚至喜歡用畫畫來表達自己。繪畫是學生表達內心情感的重要途徑。基于此，教師可以利用繪畫，去打開學生的心扉，讓學生了解到課文內容的深意。比如，在學生學完課文內容《濟南的冬天》之后，教師可以讓學生用繪畫的形式，去展現出濟南北小山環繞的情境。這樣學生不僅能夠對濟南有深刻的印象，也能更加深刻的體會到濟南溫暖的氣候特點。同時也提升了學生的動手能力，讓學生具有一定的畫面感，還有利于培養學生的想象能力。

其次，教師可以為學生布置一些角色扮演的作業。對于學生來講，扮演角色是一個非常容易讓學生產生代入感的學習方式。基于學生對于角色的扮演，學生能夠很好地體會到角色的情感，加深對課文的理解，真正體會到人物的形象和性格特點。比如，在學習完《皇帝的新裝》之后，教師就可以讓學生進行情節表演。甚至學生也可以自行準備好一些道具，以加強表演的真實性，趣味性。而學生也可以自行去安排好各個角色的分飾內容。這樣也能鍛煉學生的溝通交流能力，加強學生的團隊協作能力，表演能力。而在表演中，學生也能感受到各個人物角色的真實性，代入自己的一些理解和情感去感受《皇帝的新裝》里的各種深意。比如，扮演百姓的能夠感受到皇帝的威嚴，而扮演孩子的能感受到皇帝的愚蠢等。甚至在扮演角色后，教師還可以開展一些小組討論，讓學生表達自己對于表演中各個人物的看法，從而更好地讓學生探索到作者要表達的深刻含義。

再次，教師也可以讓學生自主選取課文片段，讓學生去搜集與課文內容相關的知識，作為課文內容的補充。基于學生自主尋找學習材料的過程，學生能夠更加深刻的理解課文內容，同時也能加深印象。而拓展內容的過程，也能激發學生對于語文知識探索的興趣，滿足學生的好奇心。而學生在搜集課外學習內容的同時，也能拓展學習到更多的課外知識。這能大大加強學生的自主學習能力，幫助學生提升語文學習能力。雙減政策本身就減輕了學生語文作業的壓力和負擔。為了更好地提升語文能力，學生的自主學習能力是非常必要的。因此，這種靠學生自主搜集和探索的方式，也能在一定程度上有利于學生語文學習的可持續性。而教師也能夠基于學生自主選擇和搜集到的內容，對其進行鼓勵和點評，從而引導學生對于語文學習的興趣，幫助學生感受到學習語文的樂趣。

四、結束語

總而言之，在雙減的政策下，為了保證學生語文作業的質量，真正達到語文作業提升學生語文能力的目的，教師就一定要重視語文作業的形式，突出語文作業的趣味性。通過具有多樣化形式的語文作業，學生能夠更好地感受到語文的妙處，真正提升自己。而趣味性的打造也能有效提升學生的自主學習能力，有利于學生的綜合能力提升。除此之外，教師也要因材施教，根據學生的不同基礎水平等去有效布置適合學生的作業。只有學生的作業是適合自己的，學生的語文能力才能更加高效地得到提升。

參考文獻：

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