小學數學自主學習能力的培養

劉曉清

摘要：在這種教學理念及教學環境下，學生猶如一臺學習機器，只能被動地按照教師的要求開展學習，也就是傳統意義上的“要我學”，這就使得學生的自主學習意識與能力得不到培養，感受不到數學學科的美好與美妙之處。在教育新時期，小學數學新課改明確指出要加強課堂教學改革，要將培養小學生自主學習意識與能力作為學科教學的主要目標，也因此促使教師要轉變教學理念，創新教學方法，以此來有效培養小學生自主學習的意識與能力。

關鍵詞：小學;數學;自主學習;培養

前言：自主學習是以學生為中心，讓學生自己做主，通過閱讀、觀察、探究、思考最終完成教學任務。促使個體持續性發生變化，實際上也落實了課堂教學的三維目標，實現了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合提升。所以在小學數學教學中，培養學生的自主學習能力勢在必行。

一、小學數學自主學習能力培育的重要性

自主學習理念為小學數學教學注入新的活力，突破傳統的數學教學模式，豐富課堂教學形式和內容。小學數學教師在實際教學過程中，開展自主學習能夠激發學生學習的主動性，使學生能夠形成自主學習的意識和習慣，改變傳統被動接受知識學習和教育的局面，有利于提升學生的數學學習能力。自主學習成為一種習慣后，學生會更加愿意積極主動地學習數學，積極投入數學課堂教學活動，有利于提升小學數學課堂的教學質量和教學水平。但受應試教育理念的影響，部分數學教師的思想老舊，對于在課堂上如何開展自主學習存在著一些困惑，因此對于小學數學教學中實施自主學習的策略進行探討是非常有必要的。

二、小學數學自主學習能力培養方法

1.創設問題情境

針對小學生心理發展特點，應當創新小學課堂教學方式，使之更具有互動性與趣味性。在新課程理念影響下，小學數學教師在實際教學的過程中，可以通過創設合理的問題情境來培養學生自主學習的能力，使學生能夠積極地尋找解決問題的辦法，引導學生自主自覺學習，有利于提升課堂教學的效果。

例如學生在學習《千克的認識》的時候，千克的概念抽象，許多學生都理解不了。教師在上課的時候，可以先拿出一個南瓜和一個蘋果，讓學生先自己判斷一下哪個更重。學生會根據自己對于南瓜和蘋果的第一印象，覺得南瓜大，蘋果小，肯定是南瓜重于蘋果，這是學生結合自己日常的生活經驗做出的判斷。然后教師再拿出兩個差不多大的蘋果，讓學生進行判斷，此時學生已經沒有辦法判斷出哪一個蘋果更重。教師可以讓學生思考應用什么辦法才能夠出兩個蘋果的大小。在這個時候，有的同學說：“我認為可以用曹沖稱象的辦法，在一個杯子里，放入一定量的水，然后再放入蘋果，記錄兩個蘋果上浮的度數，根據度數的大小來確定蘋果的輕重。”也有同學說：“你這樣太麻煩了，可以直接用秤來稱蘋果的重量，然后再比較大小。”此時教師可以引入課題，讓學生自主去了解“克與千克”的單位重量，了解“克與千克”之間的關系，引導學生順利完成自主學習活動。

2.逐步提升學生學習的自覺性

數學學科很容易出現兩極分化的情況，許多小學生都覺得學習數學很困難，逐漸成為數學學困生。究其原因，主要是這部分學生的學習缺乏自覺性，學習的目的不明確，自控能力差，在學習的時候很容易被其他的事物所吸引。小學數學教師在實際教學的過程中，應將近期教學目標和遠期教學目標結合起來，加強目的教育的力度，形成堅強的毅力，有利于提升學生學習數學的自覺性。

例如學生在學習《長方形和正方形周長》的時候，教師在上課之前，應給學生講清楚本節課的教學目標以及這部分內容對于學生將來的學習有什么樣的影響，讓學生意識到這部分知識的重要性，在接下來的課堂學習活動中，能夠更加積極主動地配合教師的教學活動。在課后，學生也更愿意花時間去鞏固所學的知識，養成自覺學習數學的習慣。

3.開展小組合作促進學生自主交流

在數學學科教學中樹立學生合作學習的理念，能夠讓學生在相互合作的過程中充分發揮自身的長處，能夠在小組交流活動中通過思維的碰撞激發自身的思維，從而獲得參與感和滿足感。也正是因為產生了這樣的感受，才會反作用于在小組合作學習中更加積極的表達。同時，為了實現更高層次的表達，得到組員的贊同，會倒逼著學生自主學習，希望學習到其他同學沒有掌握的知識，以此來更好地“表現”自己。例如，在教學《時、分、秒》這一節內容時，教師可以借助小組合作來促進學生自主學習的自發性。由于很多學生對時、分、秒三個單位之間的換算常有混淆，因此教師可以開展一次專題的自主小組合作學習，主要過程是學生結合自己的學習與思考，總結出一個辦法，從而減少單位換算這方面的錯誤。這一問題能激發學生主動思考，希望自己的結論能得到其他組員的肯定，這就能有效促進學生自主學習的自發性。當然，教師在開展小組合作的時候，要創造機會，讓后進生也能得到發言的機會，引導他們融入集體學習中，以此來調動這些后進生學習的主動性與積極性。

4.運用信息技術輔助教學

新課改下的小學數學課程有一定的抽象性，特別重視知識生成的過程，需要學生具有一定的邏輯推理能力和空間想象能力。所以，一些學生在自主學習的過程中容易遇到一些困難，這就需要教師給學生提供一定的助力。而隨著信息時代的來臨，信息技術已經普遍進入小學課堂。相對于教師單一的講授法，應用信息技術能夠多樣化、人性化地給學生呈現知識，而且能夠滿足學生課外獨立學習的需求，給學生的自主學習助力。具體來說，應用信息技術能夠通過圖片、動畫、視頻等形式給小學生更加直觀地呈現教學內容，降低了學生在思維理解上的難度。而在教學中應用互動性電子白板或者多媒體，能夠及時地對學習內容進行拓展和延伸。在課下，教師也可以通過微課的形式給學生推送輔助其自主學習的資源，或者是通過班級微信群給學生的自主學習提供及時的指導，助力學生自主學習的開展。

三、結語

綜上所述，堅持以學生為中心，培養學生的數學核心素養是新課改對小學數學教學提出的新要求，需要學生積極主動地參與到數學教學中來，而這就需要培養學生的自主學習能力，使學生有效地參與其中。教師針對性地調整數學教學的各個環節，滿足學生的學習需求，能為學生未來的學習和成長打好基礎。

參考文獻：

[1]李如騫.小學數學自主學習能力的培養[J].新課程，2020（20）：193.

[2]王金興.探索小學數學自主學習能力培養策略[J].考試周刊，2020（51）：53-54.