初中信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)興趣激發(fā)之我見

羅合軍

摘 要：當今是信息時代，學(xué)生只有學(xué)好信息技術(shù)這門學(xué)科，他們在未來才能更好地立足且服務(wù)社會。然而在信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度十分消極，也帶來了嚴重后果：學(xué)生的信息技術(shù)知識儲備不足。針對這一令人擔(dān)憂的教學(xué)現(xiàn)狀，初中信息技術(shù)教師必須要挺身而出，承擔(dān)起屬于自己的責(zé)任。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生消極態(tài)度是教師為了承擔(dān)責(zé)任所需要邁出的第一步。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣;有效激發(fā);信息技術(shù)

在進行教學(xué)時，初中信息技術(shù)教師首先要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為己任，并且付諸實際行動。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點、布置趣味學(xué)習(xí)任務(wù)和有效利用獎勵制度都屬于有效地激發(fā)策略，教師要將它們有效落實到教學(xué)中，旨在讓學(xué)生有著積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

一、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點

初中信息技術(shù)教師要努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，并且在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣時不斷提及。教師的這一做法之所以能幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是因為其能使得學(xué)生建立起自信心。擁有自信心的學(xué)生在面對關(guān)于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)時會有著躍躍欲試的心態(tài)，因為他們渴望向教師展示自己的實力。例如：在進行《電子雜志的規(guī)劃》這一課內(nèi)容的教學(xué)之前，教師會通過微課將制作電子雜志的步驟告知學(xué)生，并且讓學(xué)生嘗試去進行實踐。學(xué)生需要將實踐結(jié)果呈現(xiàn)給教師，教師會努力去挖掘?qū)W生的閃光點。有些學(xué)生所選擇的主題蘊含深刻內(nèi)涵，價值性極高;有些學(xué)生所整理和篩選的素材十分貼合主題，說明他們的信息整理能力比較強;有些學(xué)生的版面設(shè)計十分美觀，說明他們的審美能力比較高。在課堂教學(xué)時，教師會時不時地提及學(xué)生的閃光點，以此來讓他們用充足的信心來面對即將到來的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。如有些學(xué)生雖然信息整理能力比較強，但他們卻很難將所整理的信息和諧統(tǒng)一地呈現(xiàn)在一個版面上。因而當?shù)搅藙?chuàng)作環(huán)節(jié)時，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會消退，教師就會提及學(xué)生的閃光點，并且告訴學(xué)生：“老師相信你們一定可以完成挑戰(zhàn)的！”然后教師會為學(xué)生提供指導(dǎo)，鼓勵他們從簡單的步驟做起，一步一步地完成創(chuàng)作，并在創(chuàng)作的過程中收獲知識。

二、有效利用獎勵制度

在初中階段，多數(shù)學(xué)校會加強信息技術(shù)課程的重視程度，主要是為了讓學(xué)生可以更好地掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，為以后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。初中信息技術(shù)教師的教學(xué)活動需要持續(xù)45分鐘，學(xué)生很難一直保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，由此導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率受到影響。針對這一情況，教師不能視若無睹，而是要對獎勵制度進行有效利用。在獎勵制度中，學(xué)生需要完成的學(xué)習(xí)目標會與獎勵之間畫上等號，豐富的獎勵會吸引學(xué)生付諸學(xué)習(xí)行為。例如：在進行《因特網(wǎng)信息搜集》這一課內(nèi)容的教學(xué)中，學(xué)生需要完成四項任務(wù)，它們分別是：1、學(xué)習(xí)查找信息的方法2、學(xué)習(xí)搜索技巧3、學(xué)習(xí)獲取圖文信息的方法4、學(xué)會收藏網(wǎng)址和設(shè)置主頁。如果教師沒有采取任何措施，學(xué)生很難在完成任務(wù)的過程中一直保持濃厚學(xué)習(xí)興趣，因為學(xué)生需要完成的任務(wù)數(shù)量比較多，耗費時間比較長。基于此，教師為學(xué)生引入了獎勵制度。學(xué)生每完成一個任務(wù)，他們都會獲得一個獎勵。不同的任務(wù)所搭配的獎勵是不同的。如完成第一個任務(wù)之后，學(xué)生能免除一次值日;完成第二個任務(wù)之后，學(xué)生能獲得來自教師的一封表揚信;完成第三個任務(wù)之后，學(xué)生可以選擇自己喜歡的座位位置。這樣一來，學(xué)生受到獎勵的影響，會迸發(fā)出極大的熱情。

三、布置趣味學(xué)習(xí)任務(wù)

當學(xué)生以被動的狀態(tài)接受教師所灌輸?shù)男畔⒓夹g(shù)知識時，教師很難從學(xué)生的身上看到激情和活力，學(xué)生此時是缺乏學(xué)習(xí)興趣的，缺乏原因也很簡單，那就是他們感受不到學(xué)習(xí)的快樂。基于此，布置趣味學(xué)習(xí)任務(wù)是一種有效的興趣激發(fā)策略，教師要做到對其的有效落實。例如：在進行《數(shù)據(jù)的計算——用函數(shù)計算數(shù)據(jù)》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時，如果教師直接告訴學(xué)生要學(xué)習(xí)求和函數(shù)、求平均值函數(shù)，學(xué)生會將信息技術(shù)課程與數(shù)學(xué)課程畫上等號，對數(shù)學(xué)不感興趣的學(xué)生會瞬間失去學(xué)習(xí)興趣，也不會配合教師的教學(xué)工作。基于此，教師為學(xué)生進行了趣味學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計和布置。此時教師會將學(xué)生分為兩組，一組是缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，一組是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實的學(xué)生，并且讓兩組學(xué)生保持競爭關(guān)系。教師會告訴缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生：“只要你們掌握了各種函數(shù)，那你們就能利用信息技術(shù)戰(zhàn)勝另一組用筆計算的學(xué)生！”學(xué)生對此保持懷疑態(tài)度，教師會親身上陣與另一組的學(xué)生進行比賽，用比賽結(jié)果向?qū)W生證明自己所說的話。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會被激發(fā)，因為他們渴望品嘗勝利的喜悅。接下來教師會讓學(xué)生做好比賽前的準備工作，也就是完成對各種函數(shù)的學(xué)習(xí)任務(wù)。此時學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，學(xué)習(xí)效果也達到了教師的預(yù)期。

總而言之，初中信息技術(shù)教師是學(xué)生的引路人，需要對學(xué)生提供幫助，促使其輕松撬開學(xué)習(xí)路上的絆腳石。缺乏學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生遇到的第一個絆腳石，教師需要利用有效地激發(fā)策略來幫助學(xué)生。有效地激發(fā)策略有很多，其都存在共同特征，那就是以學(xué)生的需求為出發(fā)點，以學(xué)生的發(fā)展為落腳點。基于此，在研究激發(fā)策略時，教師要站在學(xué)生的角度上，努力搜集學(xué)生的各方面信息。

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