初中信息技術(shù)課程學習興趣激發(fā)之我見

羅合軍

摘 要：當今是信息時代，學生只有學好信息技術(shù)這門學科，他們在未來才能更好地立足且服務(wù)社會。然而在信息技術(shù)教學中，學生的學習態(tài)度十分消極，也帶來了嚴重后果：學生的信息技術(shù)知識儲備不足。針對這一令人擔憂的教學現(xiàn)狀，初中信息技術(shù)教師必須要挺身而出，承擔起屬于自己的責任。激發(fā)學生學習興趣，改變學生消極態(tài)度是教師為了承擔責任所需要邁出的第一步。

關(guān)鍵詞：學習興趣;有效激發(fā);信息技術(shù)

在進行教學時，初中信息技術(shù)教師首先要以激發(fā)學生學習興趣為己任，并且付諸實際行動。發(fā)現(xiàn)學生的閃光點、布置趣味學習任務(wù)和有效利用獎勵制度都屬于有效地激發(fā)策略，教師要將它們有效落實到教學中，旨在讓學生有著積極的學習狀態(tài)。

一、發(fā)現(xiàn)學生的閃光點

初中信息技術(shù)教師要努力發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，并且在學生缺乏學習興趣時不斷提及。教師的這一做法之所以能幫助學生激發(fā)學習興趣，是因為其能使得學生建立起自信心。擁有自信心的學生在面對關(guān)于信息技術(shù)的學習挑戰(zhàn)時會有著躍躍欲試的心態(tài)，因為他們渴望向教師展示自己的實力。例如：在進行《電子雜志的規(guī)劃》這一課內(nèi)容的教學之前，教師會通過微課將制作電子雜志的步驟告知學生，并且讓學生嘗試去進行實踐。學生需要將實踐結(jié)果呈現(xiàn)給教師，教師會努力去挖掘?qū)W生的閃光點。有些學生所選擇的主題蘊含深刻內(nèi)涵，價值性極高;有些學生所整理和篩選的素材十分貼合主題，說明他們的信息整理能力比較強;有些學生的版面設(shè)計十分美觀，說明他們的審美能力比較高。在課堂教學時，教師會時不時地提及學生的閃光點，以此來讓他們用充足的信心來面對即將到來的學習挑戰(zhàn)。如有些學生雖然信息整理能力比較強，但他們卻很難將所整理的信息和諧統(tǒng)一地呈現(xiàn)在一個版面上。因而當?shù)搅藙?chuàng)作環(huán)節(jié)時，這些學生的學習興趣就會消退，教師就會提及學生的閃光點，并且告訴學生：“老師相信你們一定可以完成挑戰(zhàn)的！”然后教師會為學生提供指導，鼓勵他們從簡單的步驟做起，一步一步地完成創(chuàng)作，并在創(chuàng)作的過程中收獲知識。

二、有效利用獎勵制度

在初中階段，多數(shù)學校會加強信息技術(shù)課程的重視程度，主要是為了讓學生可以更好地掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，為以后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。初中信息技術(shù)教師的教學活動需要持續(xù)45分鐘，學生很難一直保持濃厚的學習興趣，由此導致學習效率受到影響。針對這一情況，教師不能視若無睹，而是要對獎勵制度進行有效利用。在獎勵制度中，學生需要完成的學習目標會與獎勵之間畫上等號，豐富的獎勵會吸引學生付諸學習行為。例如：在進行《因特網(wǎng)信息搜集》這一課內(nèi)容的教學中，學生需要完成四項任務(wù)，它們分別是：1、學習查找信息的方法2、學習搜索技巧3、學習獲取圖文信息的方法4、學會收藏網(wǎng)址和設(shè)置主頁。如果教師沒有采取任何措施，學生很難在完成任務(wù)的過程中一直保持濃厚學習興趣，因為學生需要完成的任務(wù)數(shù)量比較多，耗費時間比較長。基于此，教師為學生引入了獎勵制度。學生每完成一個任務(wù)，他們都會獲得一個獎勵。不同的任務(wù)所搭配的獎勵是不同的。如完成第一個任務(wù)之后，學生能免除一次值日;完成第二個任務(wù)之后，學生能獲得來自教師的一封表揚信;完成第三個任務(wù)之后，學生可以選擇自己喜歡的座位位置。這樣一來，學生受到獎勵的影響，會迸發(fā)出極大的熱情。

三、布置趣味學習任務(wù)

當學生以被動的狀態(tài)接受教師所灌輸?shù)男畔⒓夹g(shù)知識時，教師很難從學生的身上看到激情和活力，學生此時是缺乏學習興趣的，缺乏原因也很簡單，那就是他們感受不到學習的快樂。基于此，布置趣味學習任務(wù)是一種有效的興趣激發(fā)策略，教師要做到對其的有效落實。例如：在進行《數(shù)據(jù)的計算——用函數(shù)計算數(shù)據(jù)》這一節(jié)內(nèi)容的教學時，如果教師直接告訴學生要學習求和函數(shù)、求平均值函數(shù)，學生會將信息技術(shù)課程與數(shù)學課程畫上等號，對數(shù)學不感興趣的學生會瞬間失去學習興趣，也不會配合教師的教學工作。基于此，教師為學生進行了趣味學習任務(wù)的設(shè)計和布置。此時教師會將學生分為兩組，一組是缺乏學習興趣的學生，一組是數(shù)學基礎(chǔ)扎實的學生，并且讓兩組學生保持競爭關(guān)系。教師會告訴缺乏學習興趣的學生：“只要你們掌握了各種函數(shù)，那你們就能利用信息技術(shù)戰(zhàn)勝另一組用筆計算的學生！”學生對此保持懷疑態(tài)度，教師會親身上陣與另一組的學生進行比賽，用比賽結(jié)果向?qū)W生證明自己所說的話。這樣一來，學生的學習興趣就會被激發(fā)，因為他們渴望品嘗勝利的喜悅。接下來教師會讓學生做好比賽前的準備工作，也就是完成對各種函數(shù)的學習任務(wù)。此時學生的學習積極性很高，學習效果也達到了教師的預期。

總而言之，初中信息技術(shù)教師是學生的引路人，需要對學生提供幫助，促使其輕松撬開學習路上的絆腳石。缺乏學習興趣是學生遇到的第一個絆腳石，教師需要利用有效地激發(fā)策略來幫助學生。有效地激發(fā)策略有很多，其都存在共同特征，那就是以學生的需求為出發(fā)點，以學生的發(fā)展為落腳點。基于此，在研究激發(fā)策略時，教師要站在學生的角度上，努力搜集學生的各方面信息。

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