小學語文閱讀教學中跨學科思維能力的培養之道

劉江梅

摘 要：本文提出了改進教學方法的措施，以提高小學語文教學的質量，同時考慮到目前小學生認為閱讀是枯燥乏味的，他們沒有空間獨立思考以及教師教學引導工作誤區等提出改進，為小學語文的教學質量的提升提供參考建議。

關鍵詞：學生思維;思維;教學實踐

引言

全國小學語文教學大綱明確提出“在語文教學過程中，應培養學生的思維能力，重點培養創造思維能力”[1]。因此，發展小學生語文的閱讀創意和創意思維能力，已納入語文教學的先后次序，但在教學過程中出現了一些錯誤，究其原因在于，教師對新課程理念、教師的錯誤定位和統一的教學方法不夠熟悉。

一、小學語文閱讀教學的不足

（一）小學生缺乏獨立思考的空間

目前，小學語文閱讀教學以教師引導為主;有的老師直接告訴小學生記住標準答案，或者在自己分析閱讀后直接告訴小學生答案;教師引導小學生的思維方向，小學生自主探索閱讀和思考閱讀，不利于小學生閱讀思維的分化。中國的語文教科書給學生留下了許多課后問題，所有問題都是之前出現過的答案，尤其是讓學生在試卷中總結文章大意的問題。但這只會限制學生發散思維能力的發展。由于學生具有獨立性，每個學生對這篇文章都有自己的理解。統一的答案會限制學生的思維，影響學生想象力的發展。小學生缺乏獨立思考的空間，不利于小學生發散思維的培養和有效閱讀;如何有效地為學生提供獨立思考的空間，是小學語文閱讀教育面臨的挑戰。

（二）老師閱讀教學工作誤區

學生的理解水平不高。需要教師來指導對一篇文章進行正確的解讀，即學生閱讀能力受教師教學質量的直接影響。如果老師的工作到位，這門課的平均質量在課外閱讀的數量和閱讀方法上都會優于其他班級。教師重視幫助學生選擇有價值的書籍閱讀，學生將受益匪淺。然而，目前許多教師只關注教育目標的實現，不重視閱讀方法，因此小學生的閱讀能力無法得到很大提高。因此，小學生的語文閱讀仍然存在許多不足，作為語文教師，我們應該注意培養小學生的閱讀能力，鼓勵小學生讀好書、多讀書、愛讀書。教師重視閱讀教學的效果，缺乏對閱讀方法的指導，導致小學生閱讀素養低下;如何有效地克服誤解，有效地培養小學生的閱讀方法和策略，是小學語文閱讀教育面臨的挑戰。3.小學生認為閱讀枯燥乏味

根據作者的調查，許多小學生認為課外閱讀很無聊。雖然一些小學生被老師強迫閱讀課外閱讀，但他們大約完成一次，而且幾乎沒有小學生能寫出好句子。課堂上的閱讀情況不容樂觀。小學生在每次閱讀理解時都會失去了自信心。一些小學生根本就沒有根據內容地寫文章，很少有學生冷靜下來仔細讀這篇文章。此外，由于沒有正確的閱讀方法，小學生無法準確理解文章的意思。隨著時間的推移，他們會形成閱讀障礙，對閱讀理解失去信心。小學生認為閱讀很無聊，所以他們對閱讀沒有興趣;如何使小學語文閱讀過程生動有趣，是小學語文閱讀教育面臨的挑戰[2]。

二、在小學閱讀教學中，大力加強學生創新思維能力培養

小學語文教材中的每一篇課文都包含著豐富的創新資源和大量形成學生創新思維能力的材料。如何利用這些材料激發學生的創新思維能力，確保學生將體驗學習與創新學習緊密結合？這個問題值得每一位小學語文教師去探索。下面我將介紹在閱讀教學中培養學生創新思維能力的方法，供大家參考。

（一）加強學生提問的勇氣，鼓勵學生在尋找差異的過程中進行創新

古人說：“讀書無難須有疑，：有疑者都要無疑，到這里方是長進。”你可以看到，只有當你有疑問時，你才能思考，只有思考了你能發現問題，提出問題，并用你的大腦思考來解決問題。在進行閱讀的時，要激發學生的自主性，使他們成為閱讀的主體。只有在反復的提問和質疑中嘗試，學生才能真正有創新意識。

（二）教學生正確閱讀，增強不同的思想

閱讀不是學生從教科書中被動機械地接受信息，而是學生從文本中主動吸收信息的過程。因此，除了我們的教師在引導和推動學生方面充分發揮領導作用外，更重要的是要把教師變成閱讀教學的“講者”，在教師的領導下，變成學生成為學習者為主。根據實際的教科書內容和學生的年齡特點，采用靈活多樣的教學方法，使學生能夠培養自己的習慣、課前預習的習慣、熟練掌握學習方法，并將所學的閱讀方法運用到課外閱讀的實踐中，培養學生的發散思維能力，對學生的想象力和創造力進行激發。

（三）運用學習資源形成培養思維基礎

（1）拓展語文學習渠道

語文教育計劃根據學生的語文生活經驗和發展需要，將課本與生活結合，使學生可以利用課本學習語文，并增加語文學習的領域和機會。課外教學資源十分廣泛，可以與傳統教育相結合，增強對祖國發展的使命感。資源習俗：在地球上，除了中秋、國慶、春節、兒童節、教師節等[3]。與船節有關的風俗習慣也很流行，這對了解歷史文化是有益的。如果我們有意識地把學生從課堂引入生活，把這些資源融入學生的內心，便會有助于他們學習語文。

（2）充分利用教材

語文課堂教學的重要資源之一就是教科書，教師要靈活使用教材，進行課堂的充分利用，將教材與豐富的生活結合起來，拓展課堂教學空間，開展綜合性的語言實踐活動，帶動學生對語言的興趣，使他們采取實際行動。

（四）讓小學生積極思考

學生們的思想還不夠成熟，無法理解這篇文章的深刻含義。在讀書教育的過程中，教師一般只是讓學生重復簡單的句子來形成記憶，這意味著學生往往忽視文章的結構和細節，大大降低學生的閱讀能力。因此，在小學生掌握基本詞匯的前提下，教師必須引導小學生積極思考，理解文章的結構，掌握文章的意義。我們提出問題，引導學生積極思考，促進學生讀書思考的培養，可以充分促進學生的想象力。學生只有學會積極思考，才能從實質上提高閱讀素養。

結束語

一般來說，小學語文教學的主要目的，是培養學生的讀寫能力。為了提高學生的閱讀能力和詞匯、發音、閱讀、總結、思考等能力。小學語文教學有待改善。在小學語文讀寫教學中，學生接受閱讀與讀后感訓練，積極參與創造性思維的培養，由課內向課外不斷轉變。

參考文獻：

[1]盧立濤，段茜，劉可鳴.作為學習能力的閱讀素養：跨學科性、培養路徑與保障機制[J].教育理論與實踐，2021，41（29）：46-49.

[2]李瑩.小學語文閱讀教學中的思維培養策略研究[J].語文建設，2021（02）：46-48.

[3]劉小鵬，張亞弟.跨學科視野下的語文閱讀教學探索[J].天津市教科院學報，2018（02）：94-96.