淺談小學語文教學中的朗讀訓練

小學語文學科的教學特色主要是“讀”，朗讀有利于加強學生對課文內(nèi)容的感知和理解，有利于提高學生的口語和書面語能力，有利于學生通過詞語之間、句子之間、段落之間的停頓、語調(diào)的輕重緩急和邏輯重音等，把文章表達的思想感情讀出來。閱讀教學提倡的是多讀少講，以讀代講，整個教學過程應把指導學生“讀”貫穿始終，把大部分時間放在朗讀指導和訓練上。古人曰：“書讀百遍，其義自見。”通過反復朗讀，才能加深對詞句和課文內(nèi)容的理解。怎樣達到朗讀的效果呢？

一、關鍵詞句思停頓

教材中有的句子含義深刻，耐人尋味，有的詞語經(jīng)過千錘百煉，用得精確、恰當。在教學中，應引導學生在挖掘這些詞句的基礎上，準確傳神地朗讀這些句子。《高粱情》一課的第三段有這樣的句子：“尤其使我驚異的是，高粱的根，它不但在看不見的地下扎得很深很深，在高梁桿的下端，離地尺把高的關節(jié)處，向下長著許多氣根，有點像榕樹的根，用手摸摸，是那么堅韌，像鷹爪一樣，它們強有力地抓住土地，仿佛擒拿住一個龐大的活物。”這個句子很長，如果學生不理解，就很難讀好。教師可指導學生抓住“高梁的根”“扎得很深很深”“關節(jié)處”“長著許多氣根”“堅韌”“抓住土地”等詞體會高粱堅韌有力的特點。怎樣才能把高梁堅韌有力的特點讀出來呢？

如用輪讀法朗讀（加粗的為需重讀詞語）：“【師】尤其/使我驚異的是/高粱的根，【生】它不但在看不見的地下/扎得很深很深，而且/在高梁桿的下端/離地尺把高的/關節(jié)處，【師】向下/長著許多氣根，有點像/榕樹的根，【師生合】用手摸摸，是那么堅韌，像/鷹爪一樣，它們/強有力地抓住土地，仿佛/擒拿住一個龐大的活物。”讀這樣長的句子，教師要提醒學生注意句子中的停頓，正確的停頓能幫助學生思考回味，還能起到突出某些詞語的作用。

二、邏輯關系抓重音

一篇文章有它內(nèi)在的邏輯關系，一段話也是靠句子間一定的邏輯關系構成的。在教學中，教師可充分利用這些邏輯關系幫助學生理解課文內(nèi)容，從而準確地傳神地朗讀好這些句段。

《鯨》一文的第一自然段與第四自然段有著密切的因果關系，當讀到：“鯨的身子這么大，它們吃什么呢？須鯨主要吃蝦和小魚。它們在海洋里游的時候，張著大嘴，把許多小魚小蝦同海水一齊吸進嘴里，然后閉上嘴，把海水從須板中間濾出來，把小魚小蝦吞進肚子里，一頓就可以吃2000多公斤。”這時教師可以問學生：“讀完后你有什么感受？”學生可能會說：“鯨一頓吃的食物太多了。”“它吃食物不嚼，是吞下去的。”“那么，這里應該怎么讀？”學生回答：“讀慢一點。”“音讀重一點兒。”接著，學生練習朗讀。然后，教師又問：“鯨一頓為什么要吃那么多的食物？不吃那么多可以嗎？”“不可以”“為什么？”聯(lián)系第一段中的“最大的鯨有16萬公斤，最小的也有2000公斤”身子大，需要的食量就大。通過加重讀音的方法，把表達主要意思的詞句讀出來，水到渠成，內(nèi)容就理解了，問題迎刃而解，這樣一讀，無須多講，學生就能理解兩段間的邏輯關系，朗讀起來得心應手，從而達到以讀代講的目的。

三、理清思路悟深情

在教學中，教師抓教材思路，必須與教學思路、學習思路結合起來，讓學生在讀中做到口到心到，通過課文中的語言因素，邊讀邊想，達到理解課文內(nèi)容的目的。《再見了，親人》一文是以志愿軍與大娘告別，與小金花告別，與大嫂告別，集中表達情意的思路組段成篇的。教學時，可以動用男女生對讀、分組讀、齊讀的方式，對文中的問句、答問句進行朗讀訓練，從而體會作者的意圖。如男生：“大娘，停住您送別的腳步吧……”女生：“不，永遠不會。”一組；“八年來……”齊讀：“這比山還高，比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？”女生：“小金花，不要哭了……”男生：“你一向是個剛強的孩子啊。”二組：“那一回……”齊讀：“可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢？”男生：“大嫂，請回吧……”女生：“我們清楚地記得……”齊讀：“難道還不足以表達，您對中國人民的友誼？”女生：“再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起。”這樣，順著教材的思路，通過朗讀全文，很好地訓練了疑問句、設問句、反問句及陳述句的不同朗讀語氣，又很好地理解了課文，體會到了中國人民志愿軍與朝鮮人民難舍難分的動人場面。

總之，在閱讀教學中，教師要以學生為主體，把讀的主動權交給學生，教師要靈活地發(fā)揮“導”的作用，只是在關鍵之處點撥，重點之處強調(diào)，思路阻塞之處疏通，要盡量撒手，讓學生自己去讀，去聽，去仿，真正做到在朗讀中理解，在理解中朗讀。