雙減下小學教師如何做好對學生的管理

摘要：2021年5月21日，中央全面深化改革委員會第十九次會議召開，該會議審議通過了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“意見”），“意見”中明確，要進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔。想要減輕小學生的負擔，小學教師就需要不斷的去優化自己的管理方式，提高自己的教學質量。所以，本篇文章從教師已有觀念的轉變、健全作業管理機制、管理學生課后活動等三個方面進行了論述，希望可以提出相關的優化政策。

關鍵詞：小學教師;雙減;管理;對策

一、轉變教師教育觀念

我國小學生教育長期受到、“唯分數論”、考試次數過多、“唯生活論”等問題的干擾，導致小學階段的部分教師比起素質教育更加注重學生的考試分數。甚至小學教師為了提高學生的考試成績，會在教學過程中拔高課程的難度，擠掉體育、音樂等“副課”的課程，補習語數外等“主課”。而體育、音樂等課程原本是素質教育結果變成了應試教育。

雙減政策之后，教師要迅速的轉變已有教育觀念，認識到立德樹人才是教育的本質，要克服在教育過程中功利化、短視化的教育行為，對于小學生不要過于注重考試的分數，要從學生的一生的成長目標上看。在雙減政策長期論證的過程中，把提升小學生的能力和素質放在重中之重的位置，把學生健康、快樂、全面的成長作為教育的目的。在管理小學生的過程中，適應雙減政策所提出的對于小學教師的新要求，并且結合要求對小學生的管理工作進行合理、有效的創新，確保從根本上符合雙減的實際需求和要求，守住小學生的健全人格和身心健康的底線。

二、健全作業管理機制

在小學教育階段，教師通過科學、合理的布置作業可以幫助小學生鞏固和梳理所學知識、培養及時復習的好習慣，通過學生的作業可以把握本節課的教學效果，反思教學方法是否合適。但是目前還有一些教師存在“成績是刷題刷出來的”“不多做題學生的成績會落后的”等不正確的教育觀念，導致在布置作業上存在作業過多、過于機械化、質量不高等突出問題，這樣的話既占用了學生大量的休息時間，又不能使小學生達到溫故知新的效果。

作業改革的前提是高質量的課堂。教師深入的研究教材內容，及時更新教學方式，教師做到在課堂上就把知識點講透，讓學生在課堂上對于知識點就能理解。掃清小學生在完成作業過程中的障礙。

嚴格控制作業總量，作業要做到日日清。教師給小學生高年級布置作業的時候，要注意作業的總量，作業量不宜過多，布置作業之后可以指導小學生學校內就完成基本的書面作業，當面批改作業，為學生在作業中的問題答疑解惑，對于個別學習有困難的同學要給予輔導。

倡導布置分層作業和個性化作業。對于有差異的小學生，教師要提供一個作業的可選擇性和就進發展區，要體現當天學習的教學內容，指導學生的完成不同的作業，更好的體現因材施教。滿足學生個性化需求和全面發展的要求。

作業管理不僅僅是簡單的管控，最重要的是“理”，要讓孩子在雙減的前提下，可以通過做作業的方式，完成對于知識的梳理和鞏固，教師更要通過完成作業的情況理清自己的教學方式是否適合學生。

提倡作業的方式的多樣化，動手與動筆相結合、知識與實踐相結合、自主和合作相結合。動手的作業要和學生的日常生活或者教學內容相關，可以讓學生從簡單到復雜，從形象到抽象，把所學的知識更好的運用到實際生活中。

青年教師多請教教學經驗豐富的老教師。可以多看看其他老師是怎么設計作業的，請教資深教師們怎么設計作業可以更加的科學有效。多參加作業設計大賽之類的競賽評比活動，參考其他老師的設計作業方式。

三、“課后服務”的有效管理

雙減之前，小學三點半放學導致了孩子上學放學接送難的問題，有很多小學生在放學之后，會被“小飯桌”的工作人員接到附近的“小飯桌”進行管理，這樣不僅不能保證孩子課后時間的安全，可能還會產生教育負效果。學校教育、家庭教育、社會教育是學生受教育不可分割的組成部分，如果對學生課后時間不好好加以引導和管制，極易產生8加2等于0的效果。所以雙減之后的課后活動要解決家長接送難的問題，以學校為主體，支持校外非學科類機構發展，以學生發展為目標，合理確定課后服務內容，形成思想、制度、實踐層層推進。

解決家長接送難的問題。課后服務的時間不能早于當地上下班的正常時間，對于家長有事不能及時來接的學生，可以提供延時服務，保證小學生的安全，增強家長和學生的安全感、滿足感和幸福感。

以學校為主體。學校與校外機構相比，有無可比擬的環境、設施、資源、場地等優勢，教師在課后服務的時候要充分利用這些優勢，培養學生的學習興趣，豐富學生的課后生活。

支持校外非學科類機構加入。拓展課后服務的資源，組織校外的少年宮、散打中心、青年活動中心等校外非學科類機構到學校內提供課后服務，充分發揮社會資源，讓小學生享受到更加優秀的課后服務，這樣不僅僅能夠滿足家長和學生的多樣化的需求，還能充分緩解學校的課后服務壓力。

以學生發展為目標。在學校的課后服務不同于學校附近的“小飯桌”，“小飯桌”只是簡單的照看學生，而課后服務確要以學生為主體，根據小學生的年齡和心理特點，去安排豐富有趣的活動，激發學生的潛能，培養學生的思維，促進學生的全面發展。

合理確定課后服務內容。課后服務既可以開展豐富有趣的閱讀、書寫、美術、勞動、游泳的興趣小組活動，又可以組織學生一起觀看有意義的適合小學生的電影，還可以通過課后服務的時間為有困難的同學進行答疑，指導學有余力的同學完成作業。教師可以妥善安排課后內容，促進學生的主體性和認知的發展。

本文針對雙減政策之后小學教師如何進行有效管理進行研究，旨在探索出小學教師有效的管理方式，通過后續的實踐研究形成一套合理、有效的策略，確保從根本上滿足雙減的需求和要求的同時，使小學生的全面、健康的發展。

作者簡介：康張琪（1995.11-），女，漢，江蘇徐州，在讀研究生，小學教育