中國傳統(tǒng)蠟染走進初中課堂的可行性分析

周曉萍

【摘要】蠟染是中華民族古老的民間傳統(tǒng)印染之一，國家級非物質文化遺產(chǎn)。作為地域性比較強的民間傳統(tǒng)工藝，學生基本是不知道，不了解。為了響應國家關于傳承弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的號召，基于國家義務教育質量檢測結果應用的初中學生對中國傳統(tǒng)蠟染工藝的實踐研究，本文主要通過對中國傳統(tǒng)蠟染走進初中課堂的探索研究，發(fā)現(xiàn)哪些問題，如何解決這些問題，分析中國蠟染走進初中課堂的可行性。

【關鍵詞】非物質文化遺產(chǎn);傳統(tǒng)蠟染;初中課堂;可行性

十三屆全國人大三次會議第9852號建議：推進“非遺進校園”工作常態(tài)化，全面加強青少年人文教育和勞動教育。非遺項目很多，但是由于工業(yè)化的迅速發(fā)展，非遺受到很大的沖擊，學的人越來越少，生活中我們能看到的也越來越少，學生對非遺的了解可能更多的是停留在書本上或網(wǎng)絡信息，要么不知道，要么就算知道也僅僅只能通過圖片進行識別，沒見過真實的，更不可能參與學習或親自體驗。學生是對知識最為渴望且學習接受能力較強的團體，“非遺進校園”是對非遺保護的最直接有效的方式之一。蠟染工藝在印染工藝中算是難度比較高的一種，工藝流程相對較復雜，需要的工具材料也多一些，因為要用到加熱的設備又考慮到安全的問題等。蠟染工藝到底能不能在初中學生中開展學習呢？我們展開了實踐性課題研究。

一、初中蠟染課程研究過程

1.課程開設前的準備

前面提到，蠟染是屬于民間美術，在我國主要分布在貴州、湖南、云南、四川的少數(shù)民族地區(qū)，在現(xiàn)實生活中，是比較少見的。將這項非遺藝術帶進課堂，首先，要求教師必須要先掌握的，負責該課題的教師通過各種方式的學習，基本都能掌握，達到能帶領學生開展學習的能力。我們通過一些專業(yè)書籍的查閱，能掌握到很具體的制作工藝流程。此外，也能在網(wǎng)絡上通過大量的搜索匯總，形成初步的學習。把工藝流程掌握之后，先買一些工具材料回來進行實踐性研究，在實踐的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，并通過各種途徑解決問題，然后進行數(shù)次的實踐研究，直到完全掌握和熟悉制作工藝流程為止。這樣，我們有了一些自己完成的作品，可以展示給學生們看，更加的直觀。同時，做好過程記錄，并把容易出現(xiàn)的問題記錄下來，以便在學生中開展的時候，能作為注意事項進行補充說明。然后，盡量提前把課程所需要的主要工具材料買齊，后期還缺的工具材料再進行補充。

2.蠟染課程內容的設計

接下來是課程內容的設計，根據(jù)初中生的年齡特點，也考慮到課程的難度問題，我們計劃利用兩個學期的社團課開展實踐探索研究，大概60課時左右。我們的課程設計分10個階段進行：

每個階段并沒有預設具體的時間，主要是考慮到，還不確定每個階段學生能完成所需要的時間，所以干脆就不設定時間，而是按順序，按步驟，每完成一個階段再進行下一個階段的開展。

3.課程實施過程中發(fā)現(xiàn)的問題以及解決問題的辦法

在課程研究進行到4月份的時候，根據(jù)我們平時的記錄，每個階段大概所需要時間如下：

從課時量來看，時間花費得最多的是在蠟繪作品這個階段。事實上，階段5到階段9是一個循環(huán)重復的過程，就是每個學生會有幾件作品，一件作品從階段5-9完成后，又開始第二件作品的重復，也有的學生在第一次作品完成后，第二次的制作會同時開始兩三件作品。

在設計圖案、畫稿、畫蠟、調配染料、染色、脫蠟等一系列的流程中，發(fā)現(xiàn)了問題，都會馬上找到解決問題的方案，這樣有利于下一步的工作開展。其中，教師在圖案設計這個階段花費的時間會比較多一些，學生會在選擇難度上把握不到，或組合起來的圖案樣式缺乏美感，在教師的指導下進行修改即可。而學生會把更多的時間花在蠟繪上面，這也是手工藝的主要特點，耗時長。而其它階段的學習和制作，基本都是示范講解一兩次，學生通過實踐就能掌握了。一切都挺順利的。

通過作品看學生的實踐能力。第一批作品制作出來之后，進行點評和小結，再繼續(xù)設計和制作，更加熟練制作的流程。

二、實踐研究過程中意外的收獲

首先，在實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)學生的實操能力遠遠超過我們的想象，比如，對于蠟刀的使用，能否畫出流暢的均勻的線條，80%的學生都能做到，而且對于蠟刀裝蠟后的第一筆的開頭容易線頭比較大從而影響美觀性，他們也能自行找到很好的辦法解決，就是先用一塊邊角布料先畫一下，第二筆再畫在作品上，就能避免線頭粗大的問題。這確實讓我們感到驚喜。但是，對于一些比較大弧度的曲線或小的圓圈，是很難能把線條畫均勻和美觀的。通過實踐后，可以指導學生在組合設計的時候避免這樣的紋樣。

其次，我們的課程進行到3月份的時候，已經(jīng)有了不少作品。這時候有一個學生提出的問題，讓我們的課程內容變得更加的豐富起來。某女生問：“老師，這塊染好的布料可以做什么呢？”我們一直研究的方向是掌握蠟染的制作工藝流程，考慮到難度和時間并不充裕的問題，我們根本沒有考慮要把染好的布料制作成成品，但是卻有學生提前提出了這樣的問題，這說明學生在這個探索學習的過程中，是主動積極的。在考慮了學生的學習接受能力后，提前進行了成品制作的課程設計，把繪制好的蠟染作品制作成簡易的生活實用性成品，比如，加畫框成為一副壁掛、縫布邊成為一塊小墊布、方形抱枕、環(huán)保袋、桌旗等。在撰寫這篇文章的時候，我們已經(jīng)有了為數(shù)不多的成品了。學生們表示很高興還能學到一些針線活。

三、研究結果分析

1.通過實踐研究，確定中國傳統(tǒng)蠟染走進初中課堂是確實可行的。蠟染藝術雖然相比其它印染工藝較難一些，工序多一些，操作難度也大一些，但是通過合理的課程設計，是可以走進初中課堂開展學習的。

2.學生的積極性被調動起來后，往往能推動課程的發(fā)展，比如上面提到的，學生會提出一些可貴的建設性的問題，通過問題分析，能了解學生學習的求知方向，能激發(fā)教師往更多、更深的方向去探索研究，發(fā)現(xiàn)更多的可能性，比預期效果更好。

3.凡事都可以由淺到深，由容易到困難，民間的蠟染藝術的學習也是如此，在研究好蠟染的工藝流程后，在設計課程的時候，尤其要根據(jù)初中學生的年齡特點進行構思。在教師自學的過程中，應該能有把握工藝難度的能力，知道哪些線條或圖案比較簡單或比較難，在設計課程內容的時候因特別注意，可以進行一些分類講解，最后制訂學習方案。這是課程能開展成功的一個關鍵點，因為對于初中學生而言，一個班35個學生，課程設計難度過高，會在一開始就打擊了學生制作的興趣和樂趣，不利于持續(xù)的開展學習。

傳承優(yōu)秀的中華民族文化，光是知道是遠遠不夠的，讓學生能通過動手實踐，了解工藝的制作流程，培養(yǎng)其獨立完成制作的能力。對這項勞動制作喜歡甚至熱愛，并能運用到現(xiàn)實生活中，成為生活的一部分，才不會消亡。

[本文系廣州市南沙區(qū)教育科學規(guī)劃專項課題“基于國家義務教育質量檢測結果應用的初中學生對中國傳統(tǒng)蠟染工藝的實踐研究”（課題編號：NSJYKY2021062）階段性研究成果]

參考文獻：

[1]賈京生.中國現(xiàn)代民間手工蠟染工藝文化研究[M].清華大學出版社，2013.

[2]沈鳳霞，符德民.蠟染[M].西南師范大學出版，2018.

[3]武金勇，劉延琪，楊芳.風格與理念中國民間美術研究[M].中國水利水電出版社，2018.

責任編輯 ?鐘 ?蕓B6BE597E-D2AB-40FF-AD82-D7E37130EA0A