“雙減”政策背景下如何有效設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)

潘世平

【摘要】目前，基礎(chǔ)教育課程改革正在推動(dòng)教學(xué)改革的深化，新課程教育的探索和實(shí)踐正在各地進(jìn)行。在“雙減”政策大背景下，在新課標(biāo)下思考作業(yè)如何有效地設(shè)計(jì)，已成為教學(xué)改革中的熱點(diǎn)探討話題。筆者在這方面也做了一些改進(jìn)和嘗試，從興趣入手，豐富作業(yè)形式，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的熱情。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);“雙減”政策;有效設(shè)計(jì);數(shù)學(xué)作業(yè)

作業(yè)是教育教學(xué)工作中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的一個(gè)重要手段。借助作業(yè)，學(xué)生可以及時(shí)鞏固所知識(shí)，體察自己的學(xué)習(xí)狀況，了解自己的學(xué)習(xí)水平，糾正錯(cuò)誤，改進(jìn)方法。到底怎樣才能夠設(shè)計(jì)出學(xué)生愛(ài)做、愿做的數(shù)學(xué)作業(yè)呢？下面筆者談?wù)勛约旱淖龇ǎ?/p>

一、巧施分層作業(yè)，讓人人愛(ài)做，旨在參與

分層性作業(yè)則是在內(nèi)容和形式因人而異，不同層次的學(xué)生選擇不同的類型的作業(yè)，讓學(xué)生有自主選擇作業(yè)的權(quán)利，真切感受做作業(yè)不再是學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān)。同一個(gè)班的學(xué)生，能力差異不同，教師在布置作業(yè)時(shí)，要巧施分層作業(yè)，讓學(xué)生愛(ài)做，達(dá)到人人參與的目的。那么，如何才能做到“巧施”呢？

（一）優(yōu)化學(xué)生組合

要真正做好分層作業(yè)，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，達(dá)到“減負(fù)增效”的作用，首先要優(yōu)化學(xué)生組合。筆者根據(jù)本班學(xué)生的數(shù)學(xué)能力情況，把他們分為A、B、C三組。A組是能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生; B組是能力強(qiáng)，但學(xué)習(xí)較粗心的學(xué)生; C組是基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固的，學(xué)習(xí)較懶惰的學(xué)生。根據(jù)以上分組，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，就分三組作業(yè)布置，讓學(xué)生自行選擇。

（二）優(yōu)化作業(yè)分層

所謂作業(yè)分層，是指對(duì)同一班級(jí)中不同層次的學(xué)生，在同一課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)行與層次學(xué)生的學(xué)習(xí)可能相適應(yīng)的作業(yè)設(shè)計(jì)，著眼于促進(jìn)學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上不斷提高的一種教學(xué)模式，它基于分層學(xué)習(xí)和分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)。在設(shè)計(jì)分層性作業(yè)時(shí)，我們把作業(yè)分為基礎(chǔ)類作業(yè)、提高類作業(yè)和創(chuàng)新類作業(yè)。在這三類作業(yè)中，既有基礎(chǔ)創(chuàng)新型的書面作業(yè)，也有體驗(yàn)拓展型的動(dòng)手實(shí)踐作業(yè)。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力、喜好去選擇作業(yè)類型，這樣的作業(yè)方式，既尊重學(xué)生的個(gè)性差異，又照顧到各層次的學(xué)生，非常利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如，已知正方形的邊長(zhǎng)和正六邊形的邊長(zhǎng)相等，正方形的周長(zhǎng)比正六邊形的周長(zhǎng)少14cm。在這一題當(dāng)中，我們可以設(shè)計(jì)三個(gè)問(wèn)題作業(yè)：

1.什么叫周長(zhǎng)，你還記得正方形的周長(zhǎng)公式嗎？

2.正方形和正六邊形的周長(zhǎng)各是多少厘米？

3.你能用方程來(lái)計(jì)算嗎？

在這一題當(dāng)中，在第1個(gè)問(wèn)題中，我們照顧了學(xué)困生，讓他們一點(diǎn)一點(diǎn)地回憶已學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容，并提示他們解題的重點(diǎn)就要懂得什么是周長(zhǎng)、還要記得周長(zhǎng)的公式。在第2個(gè)問(wèn)中是面向大多數(shù)學(xué)生的，讓大部分學(xué)生對(duì)鞏固并應(yīng)用新知，去解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。第3個(gè)問(wèn)題的目的就是我們常說(shuō)的一題多解，通過(guò)一題多解，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。

筆者除了布置書寫作業(yè)之外，還設(shè)計(jì)一些人人參與、人人動(dòng)手的體驗(yàn)型的操作題和生活實(shí)踐題，把知識(shí)運(yùn)用到生活當(dāng)中，使學(xué)生明白“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。筆者讓學(xué)生每人帶一個(gè)正方體或長(zhǎng)方體的盒子回來(lái)，以小組為單位，互相觀察并說(shuō)說(shuō)各自的盒子，并讓學(xué)生用彩色筆在它們的不同的面標(biāo)注著：“上、下、左、右、前、后”六個(gè)面，然后讓學(xué)生把盒子拆開(kāi)來(lái)，展開(kāi)成一個(gè)平面，最后讓學(xué)生把它拼回一個(gè)正方體或是長(zhǎng)方體，如此操作，讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中，感受立體的思維空間，強(qiáng)化空間想象能力。這類動(dòng)手實(shí)踐型的作業(yè)，與學(xué)生生活有著密切關(guān)系，他們對(duì)此類非文字式作業(yè)更感興趣。

二、妙設(shè)趣味作業(yè)，讓人人樂(lè)做，重在有趣

很多時(shí)候，我們的作業(yè)形式都是單一的，反復(fù)抄寫的書面作業(yè)居多，實(shí)踐型、拓展型的作業(yè)欠少。這種缺乏趣味性的作業(yè)，嚴(yán)重抑制了學(xué)生的思維能力及動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。所以，教師要充分理解教材，深入挖掘教材中的趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)富于趣味性的數(shù)學(xué)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從“愿做”變?yōu)椤皭?ài)做”，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在學(xué)習(xí)《比例尺》這一課時(shí)，筆者就布置學(xué)生在地圖上找出我國(guó)的首都及我們所在的省份。在學(xué)習(xí)《確定位置》這一課時(shí)，布置學(xué)生畫一畫學(xué)校的平面圖，并確定校園“慈君園”“賢雅廊”“德馨園”幾大園的具體位置。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生既感興趣，又能達(dá)到鞏固新知和應(yīng)用新知的目的。

筆者結(jié)合生活數(shù)學(xué)素材，是這樣設(shè)計(jì)“青蛙回家游戲”的：首先，在每只（道具青蛙）身上寫著一個(gè)數(shù)字 ，每一塊荷葉都有一條混合運(yùn)算算式，小青蛙每跳一步，就必須跳到與自己身上的數(shù)字相吻合的荷葉上，才能順利回到家。這樣的游戲作業(yè)，樂(lè)得學(xué)生爭(zhēng)相參與。除此，還可以設(shè)計(jì)猜“平分秋色”的數(shù)字成語(yǔ)游戲，在學(xué)習(xí)整數(shù)混合運(yùn)算時(shí)，也可以布置四人一組玩算24的游戲（隨便抽四張撲克牌然后游戲進(jìn)行加減乘除得出的答案是24）， 等等。像案例中所描述的趣味作業(yè)，真正能夠讓學(xué)生放開(kāi)手腳，其樂(lè)融融。

三、善創(chuàng)作業(yè)評(píng)價(jià)，讓人人喜看，貴在自信

心理學(xué)認(rèn)為，有效的作業(yè)評(píng)價(jià)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)倍增。過(guò)去，教師在作業(yè)評(píng)價(jià)中不善于變通，缺乏人情味和感染力。現(xiàn)在，隨著教師的教學(xué)理論的不斷提升，評(píng)價(jià)方式也有了很大的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式是是單一的如優(yōu)良中差。形象化的有小紅花、紅五星、卡通印章等。一些敢于創(chuàng)新的教師還運(yùn)用了多種“新、奇、特”評(píng)價(jià)方式，注重量化積累，講究長(zhǎng)期效應(yīng)，有獎(jiǎng)有懲，多種評(píng)價(jià)綜合運(yùn)用，評(píng)價(jià)效果明顯。因此，在作業(yè)批改過(guò)程中，筆者常常用簡(jiǎn)潔的評(píng)語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生。如，對(duì)解決問(wèn)題有獨(dú)特想法的，就寫上“你的想法太棒了！”;對(duì)能夠一題多解的學(xué)生，寫上“成功道路千萬(wàn)條，敢拼敢闖必成功”;對(duì)作業(yè)書寫和正確率差的學(xué)生，在作業(yè)本寫上“再用心一點(diǎn)，答案就眼前！”;對(duì)字寫得差的，筆者是這樣寫的“期待你的字和你一樣漂亮”等評(píng)語(yǔ)來(lái)肯定學(xué)生。這樣的作業(yè)評(píng)價(jià)，學(xué)生不僅喜愛(ài)看，重要的是提高了學(xué)生的自信心。

總之，在“雙減”政策的指引下，教師只要敢想、善想加巧想，通過(guò)作業(yè)的有效布置，不僅能減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，還讓學(xué)生真正做有所得、樂(lè)有所成。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]傅建國(guó)，于建文.創(chuàng)新作業(yè)33例[M].世界知識(shí)出版社，2016.

責(zé)任編輯 ?胡健文