妙用希沃白板，培養核心素養

吳秋菊

【摘要】希沃白板在小學語文課堂上的應用，拓寬了培養學生語文核心素養的通道，在探索“適合的教育”上具有重要的實踐意義。希沃白板支持下的課堂富有趣味，十分契合小學語文第一學段的教學內容。希沃白板有著四個重要應用，在培養學生核心素養上分別發揮著不同的作用，互動功能有助于增強學生的主體意識，游戲場景更易激發學生的探索熱情，多媒體插件的應用豐富了學生的情感體驗，資源庫的使用則有利于提升學生的文化內涵。

【關鍵詞】小學語文;希沃白板;核心素養;學生主體;情境

希沃白板廣泛應用于小學課堂，硬件上的支持顯而易見，軟件功能的應用價值同樣不容忽視。許多學者就希沃白板在小學語文課堂上的應用做了一些研究，積累了不少課堂有效運用希沃白板的實踐經驗。在小學語文課堂上，以核心素養為導向的教學研究愈發受到重視，以學生為主體成為教學共識。基于小學語文第一學段的教學經驗，將希沃白板的應用與學生語文核心素養的培養有機融合，是信息化教學與素質化育人相結合的新嘗試，也是探索“適合的教育”的新路徑。

信息技術的發展，加上疫情居家隔離舉措的影響，信息技術的應用在教育教學領域占據越來越重要的地位。日前，教育部印發了《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》，旨在提升教師隊伍的信息技術實踐能力，推動信息技術與教育教學相互結合，相互促進，共同發展。希沃白板作為一款交互式現代化教學裝備，廣泛應用于小學課堂，在促進學生的全面發展，培養學生的核心素養上，具有獨特的實踐意義，也更適用于見識廣闊、思維活躍，誕生于信息化時代的新生代學生。

語文學科是人文性與工具性的統一，以語文能力為核心素養的培養目標愈發受到重視。2014年，教育部頒布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，首次提出發展學生的“核心素養”，學生核心素養的提升成為各個學科課程開展的重要教學目標之一。結合2011年教育部頒布的《全日制義務教育語文課程標準》對語文教學的要求，語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解成為語文學科的核心素養。在時代發展與國家政策的推動下，信息技術的有效運用與學生核心素養的培養有機結合，成為了新的發展命題。

一、從“黑板”到“白板”，增強學生的主體意識

教師用黑板傳授知識，學生用白板展示學習成果，從“黑板”到“白板”，是“學科本位”向“學生主體”的過渡，是“教師的教”與“學生的學”更緊密的結合。希沃白板內置了許多實用的課堂小工具，有助于促進學生的自主學習，便于教師開展師生互動、生生互動的環節。如，小組合作時可選用倒計時，為學生交流互動訂立規則，營造氛圍;學生練習書寫時，可啟用手機拍照上傳，實時投影的功能，邀請全班學生一起評字，紅筆批注直觀明了;在課件上預設問題的答案時，可以用“蒙版”遮蓋，給與學生自由發揮的空間，如有更精彩的回答，便可使用批注直接寫上學生的新答案。

“適合的教育”是學生充分舒展，獲得自信的教育。在希沃白板的課堂應用中，學生的自主學習過程更加規范，學習成果的展示更為直觀，有利于提升學生建構與應用知識的能力，賦予他們相互肯定，培養自信的正能量。

二、從“知識識記”到“游戲闖關”，激發學生的探索熱情

語文要素的習得僅靠知識的識記與背誦，是流于表面的機械學習，枯燥而無味。當知識點串聯成網，并以希沃白板的游戲闖關形式呈現，學生的積極性得到了極大的提升，他們也能在具體的場景中，辨析字音，匹配信息，改寫句子，獲得即時的正向反饋。希沃白板的游戲功能不僅有單人答題模式，還可以設定分組競賽的場景，如，把后鼻音和前鼻音的音節“送回家”，在隨機掉落的音節中選中三拼音節，等等。學生的現場小比拼激動人心，課堂氣氛活躍，學生參與熱情高漲。

“適合的教育”是學生自主求索，獲得啟發的教育。希沃白板的游戲功能實用而強大，學生能在答題闖關的過程中，調動自身的探索熱情，積極思考，快速反應。游戲的闖關過程即是突破重難點的過程，有助于學生思維的拓展與提升。

三、從“書本”到“情境”，豐富學生的情感體驗

語文富有音韻美，畫面美和意境美。語文教學離不開對課文的講解分析，在理解文字，感受語言的基礎上，讓文字和圖畫動起來，更能形象化地展示文本內涵，尤其適合以形象思維為主的低年段學生。如，講授《畫》這首詩時，按照詩句設計圖景，前兩聯“遠看山有色，近聽水無聲”，底圖設置為渺遠的山，由遠及近，畫面近處逐漸顯現流動的水。學習后兩聯“春去花還在，人來鳥不驚”時，疊加畫面的同時插入動畫，盛開的春花嬌嫩欲滴，添加春天的光影變化的動圖效果，春光逝去而春花依舊爛漫。鳥兒停駐枝頭，當觀賞美景的小人走近時，鳥兒一動不動。此時，課堂上的所有人都是觀景的人，而我們注視的，正是一幅《畫》，揭示詩題，啟發學生理解動景與靜景不同的美。

“適合的教育”是學生身臨其境，獲得美的體驗的教育。希沃白板的多媒體插件能夠恰到好處地融合視聽效果，以沉浸式的學習形式引領學生體悟文字的美感，在審美體驗和情感共鳴上，都能給予學生更強烈的沖擊，有利于培養學生的審美鑒賞與創造素養。

四、從“句段篇”到“資源庫”，提升學生的文化內涵

語文課程承載著立德樹人的育人功能，語文便是文化傳承的重要橋梁。弘揚中華優秀傳統文化，彰顯時代精神力量，是語文教學的重要目標。中華文化博大精深，僅僅著眼于課本里的句段篇，難免有所局限。打開“資源庫”，拓展延伸，開闊視野，更能引導學生感知文化的力與美。希沃白板的云備課平臺實現了全國各地教師優秀課件的互通互聯。備課時，教師能夠輕松地觀摩，借鑒其它優秀課件，取長補短，實現資源互補。如，教授《我多想去看看》一課時，除了雄偉的天安門和美麗的天山，還能展示全國各地的壯麗山河和大江南北的風土人情，學生動筆書寫“我多想去……”的句子時，筆下流淌的盡是對祖國大地的熱愛與自豪。

“適合的教育”是學生開拓視野，獲得文化滋養的教育。希沃白板的資源共享平臺讓薄薄的語文書變得厚重，也讓文化的源流突破時空的限制，帶給不同地區的學生不一樣的震撼，有助于提升學生的文化傳承與理解素養，將愛國情懷深植于孩童的赤誠之心。

五、結論

希沃白板在小學語文第一學段的教學應用中，能夠實現即時互動，游戲聯動，情境創設和資源互通，給學生帶來豐富的視聽體驗和強烈的情感沖擊。學生在動手、動腦、“動心”的過程中，參與課堂更主動，學習知識更投入，各項核心素養得到了發展。希沃白板與小學語文素養培養的有機融合，既豐富了課堂形式，又促進了學生的全面發展，既適用于當下的教育教學，也值得我們持續探討其長遠的意義與價值。

參考文獻：

[1]張亞，楊道宇.基于核心素養導向的小學語文教學[J].教育探索，2016，304（10）：21-24.

責任編輯 ?楊 ?杰