推進學習主體化，打造高效課堂

周文龍

“雙減”政策下，我們再一次聚焦課堂教學，如何做到“減負提質”？高效的課堂教學是唯一的途徑：發揮學生的主體性，教師的主導性。“導—學—議—展—評—清”課堂教學模式的核心是在新課程改革下，基于“以學生為中心”的理念，引導學生開展“自主學習、合作學習、探究學習”，倡導教師采用“啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習”。

通過對“導—學—議—展—評—清”課堂教學模式的學習、研究和實踐，在課堂上，學生的主體意識增強了，展示的機會增加了，交流的機會增多了。學生的思維發生了碰撞。在課堂上，學生的奇思妙想經常出現，涌現了生命活力。教學模式的使用促使教師更加認真注重課前的教研備課。課堂教學理念相對清晰，環節安排更加科學，最大限度地發揮了學生學習的主體性和教師的主導性。課堂遵循“導—學—議—展—評—清”六個環節，逐層推進，每個環節又相互依存，既有個體的個性化學習，也有小組的探究式研討，還有教師的精煉式點評，發揮了課堂的最大功效。以下就是簡述這六環節的具體操作：

一、導：導入、導學

導是指教師用簡單生動的語言或媒體圖片切入主題，實現新舊知識的導入;并且告訴學生這節課學習的目標是什么，重點、難點在哪里，要求解決的問題是什么。讓學生帶著問題進課本，激發他們的學習興趣。

二、學：學生自主學習

這個環節實質上是學生通過《導學綱》進行自主學習。提出自學要求，引導學生自學的內容、方法和完成時間。該環節不但包括復習，更主要的內容應是學生根據《導學綱》的提示，自主解決新知識的部分。讓學生帶著問題進入教材，認真閱讀教材文本，思考關鍵問題，努力實現《導學綱》要預定的目標。

教師要求學生在獨立思考的前提下，或借助學習工具書或實際操作，初步獲得知識，形成初步解決問題的思路和方法。學生自學形式應多樣化，如，讀文章，做例子，看筆記，做實驗，圓圈，點，畫，注釋等。

《導學綱》是教師通過“三備兩研”環節研討出來的學生自學提示，是學生自主學習的指向航燈，使學生明確學習目標，引導學生從淺入深，從表面走向內部，逐步完成學習過程。

《導學綱》的內容包括五個部分：學習目標、重點和難點、指導過程（分為三個層次：理解和感知、深入學習、遷移和應用）、合作學習設計和展示設計。

《導學綱》編寫要求：須嚴格按照五個部分編寫，不得任意更改或省去某一環節。備課組長組織同年級學科教師進行《導學綱》編寫，實行備課組長領導下的編導小組長執筆負責制。編輯小組組長在小組成員之中輪流擔任。在“三備”的集體研備環節后10分鐘，由組長組織組員展開討論，敲定該節課的《導學綱》的基本框架。在“二次研備”的初始階段，應確定《導學綱》的基本內容，細化操作流程。此階段均由備課組長牽頭，組員熱議，編導小組長負責執筆并印制。在每一節新授課之始，都要配發給學生人手一份《導學綱》。

學生在《導學綱》的指引下開始自學的時候，教師要勤于巡視，做學生學習的向導者和參與者，密切關注每一個學生的自學狀況，指導學生進行學習，確保學生精力高度集中，高效地自學;對學有困難的學生，有針對性地進行輔導，使其能夠順利完成自學任務。在這個環節中，教師應該參與到學生的學習，了解學習過程中遇到的問題，并為下一個環節捕捉信息;教給學生自學的方法，引導學生獨立運用工具書或進行實際操作;根據一定的思路編寫自己的知識結構大綱，嘗試自己初步形成的解決問題的思路和方法，獨立分析和理解問題，獨立解決問題，獨立記憶知識，培養自主學習的習慣和能力。

三、議：學生小組討論，互幫互學

這一環節主要是在每個學生基本完成自主學習部分，各自都有了自己對問題的看法、解決的方案、學習的收獲后，及時開展組內的交流，對有關問題做進一步的合作探究學習。

教師首先出示小組合作的主題、問題、方法和注意事項。如，感悟一句話、一段話，整體把握課文主旨、不同的解題步驟、定理的總結歸納等。合作學習問題設計注重差異，讓互助解疑付諸實踐。每個學生的學習能力和知識水平都有一定的差異。在自學過程中，有些學生有自己成熟的解決問題的方法和想法，有些學生可能沒有找到自己的方法。因此，小組之間的互助和解疑對于學生來說是一個很好的學習機會。通過“教兵”中的互助和學習來積累知識，因為“有效的合作討論可以開闊我們的視野，激發思考，檢驗和修正我們自己的觀點，提高我們應用知識和解決問題的能力”。

各小組在組長主持下，各成員相互匯報自己的學習情況和解決問題的方法，如有不同的解決方案，要在小組內進行交流，共同研究，達成共識，然后準備在全班做交流發言。此環節要求小組成員做到：組織紀律上聽從指揮，能夠按照教師的要求分步驟進行小組合作學習;認真思考每一個問題，小聲討論;人人發言，大聲發言。

小組討論一般程序是：在獨立思考的基礎上，先是對議（對面兩人，一般按照學習能力進行搭配），再進行組議（按編號依次發言，別人發言不準插話，發言一遍后，再踴躍爭辯）。可以同意，可以質疑，可以反駁，也可以補充，可以設定專門的發言用語：“我同意”“我質疑”“我補充”……讓合作學習發言時井然有序，激活了課堂熱情;當小組成員發言完畢，組長梳理小組的觀點，準備匯報發言。

（一）小組不僅是學習小組，而且是行政小組。班主任是第一個負責團隊建設的人。

（二）小組組成：六個人組成一個小組。群體成員應在性別、學業成績和人格特征上有合理的差異，合理科學搭配：兩名學習積極性高、成績較好，能夠引領全組的學生，兩名自覺性強的學生和兩名學困生，以實現“群體內的異質性和群體間的同質性”，但每個小組的整體表現應該是平等的。

（三）小組內設小組長。組長的主要職責是劃分小組成員的工作，組織整個小組有序地開展討論交流、動手操作和探索活動。組長應充分發揮組織者的作用，保證討論的有序、有效和高效。在討論過程中，及時記錄好的觀點、想法和方法，以及突發的靈感和疑問，以便在下一個環節中展示。在討論任務后，組長將根據討論分配任務，并分配幫助機制來幫助基礎薄弱的學生，實現課堂上“兵教兵”。另外，小組還可設有紀檢代表、學科代表、監督委員、收發作業組長等崗位。

（四）同時注重學習小組文化建設，促進小組學習活動的開展，激發各成員的學習興趣，比如，學習小組共同為小組命組名、小組口號，制訂組規和小組目標。班主任要培養學生的團隊合作意識、競爭意識和榮譽意識，營造團隊合作學習的氛圍，每天有小結，每周有周評，讓學習小組保持學習的熱情和活力。

四、展：分享交流 展示所學

“展”是指學生在課堂上進行交流，表達自己的觀點。每個小組的代表就解決問題的思路和方法進行交流，并就不同的觀點進行辯論和討論，找出有價值的思路和方法。“展”的目的是要通過問題的展示，最大限度地暴露學生自學和討論中存在對知識的疑點、誤點和盲點，然后通過讓學生的展示而解決，獲取更多解決問題的方法。教師此時不是問題的解答者，而是通過對學生的誘導、激勵、肯定，調動學生探究的熱情，使學生在激蕩的情感中，受到感染、熏陶，大膽發表自己的見解，大膽質疑、挑戰、補充、完善。

“展”要注意以下幾點：

（一）教師應激發學生表達思想的欲望，應鼓勵學生先發言，積極表達。當小組代表交流解決問題的想法和方法時，教師應該是一個認真的傾聽者和問題獵手，為所有學生樹立認真傾聽的榜樣;其次，善于捕捉有價值的交流，及時給予引導、指導、糾正、鼓勵。

（二）注重課堂教學資源的生成和利用。在學生的思維展示過程中，他們的奇思妙想是一個豐富的資源庫，如，語文問題的多角度解讀和數學問題的多解。有效利用這些已建立和隨機生成的資源將是我們有效教學和突出課堂生活的重要保證。因此，教師應及時給予指導和引導，使這些美妙的想法能夠幫助學生理解和加深知識。

（三）教會學生傾聽的方法，讓學生的思維發生碰撞。在這一環節中，教師應該傾聽各方意見，善待學生的不同意見，要求學生認真傾聽他人的發言，并從“他的陳述或實踐正確嗎？”“他的方法好在哪里？”“與別人有什么不同？”“我的方法有什么獨特的優勢？”等方面進行思考，然后說出自己與他人不同的想法，并找出有價值的想法和方法，通過思維碰撞來解決問題。

五、評：點評導學 重點精講

這一環節重點是講解本節課的核心問題，是教師在學生自學、小組學、展示環節之后，從學生的學情出發，遵循高效課堂追求“學生會的知識點不講，講學生不會的”對知識點進行集中歸納、精煉講解和對學習情況進行點評，如，重點句段的理解、文章主旨的概括、寫作方法的歸納、概念驗證、解題思路的總結。并針對學生存在的問題，諸如，錯誤概念、文圖脫節、疑難問題、習慣性錯誤等精講，語言表達要準確、精練，力爭不說一句廢話。

要強調的是，教師針對學生交流展示中出現的問題或者不足做重點強調和補充;對學生在各環節中暴露出來的問題及學生在探索中仍然無法解決的問題一一指導講解。

其次是點評前面各環節的學習情況，注意做到點評時應因人而異，關注每個小組的每一位學生，發現他們各自的特點。作為一名教師，應該注意發現學生的閃光點，及時表揚，對學生的課堂學習做出科學的評價，從而揚起學生努力學習的風帆。這就要求我們在評價語言上不要含糊其辭、刻板印象，評價語言因人而異，具有靈活性和個性化的特點。此外，本環節還從教師自主學習、合作、參與等方面對小組給予評價激勵。

六、清：練習反饋 查漏補缺

“清”是對所學知識的整合和運用，不僅是為了達到記憶鞏固的目的，而且是為了鍛煉和提高學生靈活運用知識解決具體問題的能力，找出學生的誤區和教學的盲點，及時糾正和補救，確保學生學習知識的正確性和完整性。

“清”的關鍵在于，教師應設計符合《課程標準》要求、難度適中、難度適中、坡度合理、具有典型性、代表性和高思維內容的課堂練習。通過這些題目的練習，以達到鞏固課堂知識目的。在“清”環節中，請注意以下幾點：

要尊重學生的差異。達標題既要面向全體，又要滿足不同層次學生的需要。讓學生可有：“基本到題目，變體到題目，拓展到題目”為自主選擇。

根據不同的課堂，“清”的形式可以靈活多樣。如，藝體科可以是問答式，科學可以是動手操作式、小組演示式，大多數課堂以符合標準或筆試為主;每節課的最后8分鐘可完成課堂“清”。

教師注重對“清”及時批改與矯正。學生完成題目后，教師應及時組織批改。糾正方法可以靈活多樣，也可以在課堂上集體糾正，也可以在小組中相互認可，然后再糾正。對于常見問題，教師應引導學生找出原因并及時糾正。

“雙減”政策下，構建學生自主、樂學的激情課堂，由“要我學到我要學”，激發學生學習的主動性。教師擺脫桎梏，在教學教研道路上才能走得更遠。“導—學—議—展—評—清”的課堂教學模式，促進了學生學習的主體性，使教學更加深入向更遠處漫溯。

責任編輯 ?梁國勝