基于合作學習的高中英語閱讀教學的研究

摘要：合作學習的開展既豐富了高中英語教學的開展形式與途徑，又可以讓學生在交流、分享、協(xié)作、互動中獲得認知能力的提升與發(fā)展需要的滿足。而且，在合作學習的驅使與引領下，隨著師生、生生之間合作機會的顯著增多，源自不同學生英語認知領域的各類問題均會得到充分化解，更利于學生完備認知體系的構建。基于此，教師在借助合作學習落實高中英語閱讀教學指導時，應從多層面、多角度、多領域入手，積極探尋改進高中英語閱讀教學中合作學習實施的有效措施，以借助對合作學習模式的應用與實踐，來提升高中英語教學效能，實現(xiàn)對學生認知能力、核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關鍵詞：合作學習;高中英語;閱讀教學;研究

合作學習是建立在新課改基礎上的全新教學措施與育人途徑，其重在以學生之間的分組合作為載體，借助一些針對性合作問題的引入、合作活動的開展、合作任務的實施，讓學生在合作的基礎上共同解決問題，以促使其合作意識、團隊精神、互助能力的發(fā)展。尤其對高中英語閱讀教學中涉及的那些比較復雜、深奧、多元的教學內容與英語知識，若僅僅依靠學生自己的探析與學習，勢必難以滿足學生的認知訴求，高中英語閱讀教學的針對性、實效性、科學性也難以保證。這使得合作學習的運用，尤為必要。因此，教師在高中英語閱讀教學中開展合作學習時，必須以學生認知實際為基礎，并結合預期教學任務和目標，著力強化對教學模式的改進與優(yōu)化，以營造出寬松歡悅的合作生態(tài)，設計出多元豐富的合作活動，構建出精準優(yōu)質的合作問題，讓學生在合作學習的輔助下，積極參與教學活動，獲得認知發(fā)展，全面提升自身英語學習能力。

一、科學劃分合作小組，優(yōu)化合作學習開展途徑

教師在劃分合作學習小組時，除了參考學生的學習成績外，還需要切實兼顧其詞匯積淀、認知能力、口語現(xiàn)狀、表達特性、興趣愛好、習慣意識等。通過對其科學、充分的參考，來劃分學習小組。為小組內每一個學生提供均等的發(fā)展機會，讓結合教學任務，讓小組內的每一個學生都承擔一定的學習任務，以提升合作的實效性。且在小組內形成合作互助、互促并進的良好氛圍，以促進學生之間的合作發(fā)展。此外，對于每次合作的時間，也應適當調控，盡量讓學生在3到5分鐘內完成合作任務，以強化小組合作學習作用的發(fā)揮。

二、合理設定合作任務，促進學生合作意識提升

教師對合作學習任務的安排、設計、規(guī)劃質量，也直接影響著合作學習的開展情況。因此，教師應該結合學生認知現(xiàn)狀，并以具體教學內容為載體，將合作任務與學生生活、具體知識、輔助活動等有機整合起來，將其發(fā)布至學習小組，再由組長結合結合具體任務進一步細化小組內的任務規(guī)劃，開展對英語知識的學習，并通過形成小組間競爭、小組內合作的認知生態(tài)，實現(xiàn)對學生英語閱讀、寫作、表達、應用等能力的培養(yǎng)。例如，在開展“Making the news”教學活動中，教師可以結合教學內容，分布合作學習任務：由學生結合社會上出現(xiàn)的一些新聞現(xiàn)象，如虛假新聞、新聞敲詐等，合作閱讀文本，總結新聞工作采訪程序、新聞行業(yè)所需要的品質，在合作與交互的基礎上強化學生對教學內容的理解與認知，來促進學生競爭意識與合作能力的發(fā)展。

三、適時開展合作指導，提升學生英語認知能力

在高中英語閱讀教學合作學習開展過程中，教師的指導作用同樣不容忽視。而且，結合不同小組之間的合作情況，同一小組之內的合作現(xiàn)狀，教師的點撥與引導，既能夠完善學生認知體系的構建，又可以有效提升合作學習的效能。因此，教師應該結合學生合作學習現(xiàn)狀，扮演好引導者、協(xié)助者角色，結合學生在小組合作學習中的表現(xiàn)與反映，多開展一些針對性、科學性、即時性點撥，就學生合作中的問題予以完善、謬誤予以改進、不足予以指導，讓學生對完成合作任務充滿自信，以切實提升合作學習的針對性。讓學生在科學化、多元化、豐富性的合作體驗與實踐參與中，積極投身合作學習實踐，獲得自身認知能力的全面提升。

四、結論

綜上所述，合作學習的應用，為高中英語閱讀教學科學、高效、多元發(fā)展提供了鋪墊，拓寬了路徑。且可以為學生英語實踐能力提升，英語核心素養(yǎng)塑造提供助力，夯實基礎。而合作學習的開展，必須以科學、精準、合理的小組劃分與建設為前提。若學生的分組不夠科學，加之合作活動、任務、目標的設定不夠充分，合作學習的價值與作用自然難以發(fā)揮。因此，針對高中英語閱讀教學中合作學習開展現(xiàn)狀與存在的問題，教師應該進行深入研究與分析，并積極探尋改進對策，在對學生認知現(xiàn)狀有充分了解的基礎上，來設計合作活動、搭建合作平臺、開展合作活動，將合作學習的開展與學生的認知發(fā)展有機融合起來，進而達到助推高中英語閱讀教學的高質量發(fā)展的目標，讓學生在合作學習的驅使下，積極投身對英語知識的學習、應用、感知，在日常交際、互動協(xié)作、合作發(fā)展中逐步完善認知體系，切實拓寬認知視域，更好提升認知能力，獲得健全人格塑造與跨文化素養(yǎng)培育。

參考文獻

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馬君婷，生于1992年9月，女，漢族，山東省臨沂人，碩士，二級教師，高中英語教學（研究方向）