通過(guò)語(yǔ)文閱讀教學(xué)促進(jìn)生命成長(zhǎng)的實(shí)踐與研究

顧龍標(biāo)

摘要：生命教育主要指的是引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中關(guān)愛(ài)生命并關(guān)注與發(fā)展個(gè)人價(jià)值的教育活動(dòng)，生命教育倡導(dǎo)育人為本，教師要尊重、信任、理解每位學(xué)生，根據(jù)學(xué)生身心成長(zhǎng)特性教育指導(dǎo)，助其心理健康、樹立正確“三觀”、拔高核心素養(yǎng)，生命教育必要性由此凸顯。如何在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)生命教育目標(biāo)成為教師要解決的問(wèn)題。本文通過(guò)研究初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)的育人方略，以期為提升初中語(yǔ)文教育水平提供參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);生命成長(zhǎng)

在初中語(yǔ)文閱讀課上教師促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)的價(jià)值如下：其一，通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生閱讀理解助其解析生命的真諦，能在追求夢(mèng)想的征途上實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，讓生命更有意義;其二，在指引學(xué)生成長(zhǎng)的進(jìn)程中助其增強(qiáng)核心素養(yǎng)，培育初中生堅(jiān)強(qiáng)、自信、勇敢等品格，能在生活與學(xué)習(xí)中正確看待挫折，使初中生能平穩(wěn)度過(guò)青春期與叛逆期;其三，將探尋生命的價(jià)值視為閱讀教學(xué)的著力點(diǎn)，為教師創(chuàng)新閱讀育人對(duì)策助力。基于此，為提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，研究促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)的教學(xué)實(shí)踐方略顯得尤為重要。

一、明確目標(biāo)，為初中語(yǔ)文閱讀促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)提供支點(diǎn)

愛(ài)的傳遞是生命教育核心目標(biāo)，使學(xué)生能進(jìn)一步解析生命的內(nèi)涵，在此前提下相信自己、熱愛(ài)生活、敬畏生命、關(guān)懷他人，能懂得感恩，樹立和諧意識(shí)，塑造敢于實(shí)踐、互助共進(jìn)、積極客觀的性格，使學(xué)生心理更加健康，繼而有效促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。例如，教師在進(jìn)行《春》閱讀教學(xué)時(shí)，可先引領(lǐng)學(xué)生瀏覽教師之前在網(wǎng)上搜集所得美圖，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對(duì)春日美景的感受，懷揣著對(duì)春日的喜愛(ài)之情閱讀課文，對(duì)春之生機(jī)、春的包容有更加深刻的理解，將“春”與春季生命的萌發(fā)關(guān)聯(lián)在一起，而后組織學(xué)生觀看一些春寒料峭之際的圖片，在圖片中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)春日美景不復(fù)存在，然而生機(jī)卻依舊存在于石縫間、積雪下、枯樹枝頭，萬(wàn)物生命的韌性由此凸顯，教師再次組織學(xué)生談?wù)劯惺埽怪畬?duì)“生命”能更加崇敬，一株小草尚且在涯縫間爭(zhēng)取光和熱，何況生活在幸福年代的我們，繼而指引學(xué)生熱愛(ài)生命，落實(shí)基于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的生命教育目標(biāo)[1]。

二、創(chuàng)新?tīng)?zhēng)優(yōu)，豐富基于生命教育的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐模式

為使學(xué)生能熱愛(ài)生活、敬畏生命、探索人生價(jià)值，語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)新閱讀授課模式，多角度指引學(xué)生關(guān)注生命并挖掘個(gè)人潛能，在此基礎(chǔ)上拔高人文素養(yǎng)，為學(xué)生心理健康、塑造優(yōu)質(zhì)人格、樹立正確“三觀”助力。例如，教師在進(jìn)行《愚公移山》閱讀教學(xué)時(shí)，可采用信息化的育人模式為學(xué)生播放與之有關(guān)的動(dòng)畫短片，為的是吸引學(xué)生了解愚公移山這個(gè)故事，還可利用繪本圖片講一講此故事，為學(xué)生翻譯本文并理解“方”、“迂”、“惠”等重點(diǎn)字詞的意思給予支持，同時(shí)為學(xué)生將本文改編為“課本劇”助力，組織學(xué)生合作創(chuàng)演，在表演時(shí)感受愚公精神，能被其移山的恒心與毅力所感動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生思考面對(duì)人生困難時(shí)要何去何從，滲透生命教育內(nèi)涵，使學(xué)生能將勇氣、毅力、智慧轉(zhuǎn)變成戰(zhàn)勝人生困難的利器，成為奔向美好明天的勇士，而非放棄自己、消極生活、悲觀厭世。為使學(xué)生能更好的傳承愚公精神教師還可講述一些名人的光輝事跡，如居里夫人發(fā)現(xiàn)鐳、王進(jìn)喜帶領(lǐng)開掘油井等，使學(xué)生明白愚公精神一直在人們的身邊，是人們實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值及追求美好生活的重要思想觀念。困難并不可怕，可怕的是缺乏戰(zhàn)勝勇氣的恒心，初中生現(xiàn)階段承受來(lái)自交友、學(xué)習(xí)、生活等方面的壓力，語(yǔ)文教師要在引導(dǎo)學(xué)生讀故事、演故事、分析故事與生活關(guān)系的同時(shí)將愚公精神深植學(xué)生心中，使學(xué)生能在未來(lái)的生活中征服一切困難，在愚公精神支撐下明確人生目標(biāo)并為之努力。

三、體系升級(jí)，助推初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)促進(jìn)生命成長(zhǎng)實(shí)踐活動(dòng)不斷發(fā)展

語(yǔ)文教師在閱讀課后組織學(xué)生實(shí)踐探究是課下、課上體系化育人的成功表現(xiàn)，學(xué)生可身體力行解析課文主旨并對(duì)生命價(jià)值、人生意義、生活追求會(huì)有新的解讀，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)的育人目標(biāo)。語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中使用線上資源拓展學(xué)生眼界、深入開發(fā)課程并引導(dǎo)學(xué)生思、達(dá)、踐，是線下、線上體系化語(yǔ)文閱讀教學(xué)的成果，賦予語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)吸引力、參與性及人文性，利于閱讀教學(xué)成果轉(zhuǎn)化為學(xué)生追求生命真諦的動(dòng)力。當(dāng)前初中生學(xué)習(xí)壓力較大，對(duì)其心理健康造成負(fù)面影響，不利于學(xué)生提高生命質(zhì)量，除教師在課上引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)觀生活外，還需與家長(zhǎng)溝通，注重家校聯(lián)動(dòng)，指引家長(zhǎng)能給予學(xué)生關(guān)愛(ài)，確保學(xué)校及家庭的生命教育目標(biāo)一致。為了做到這一點(diǎn)語(yǔ)文教師可建議家長(zhǎng)與學(xué)生一同觀看《卡特教練》、《狼圖騰》《阿甘正傳》等具有生命教育價(jià)值的電影并由學(xué)生寫下觀后感，將電影視為學(xué)生課外閱讀的載體，在解析電影語(yǔ)言藝術(shù)的過(guò)程中助其生命成長(zhǎng)，通過(guò)寫觀影感受做到讀寫結(jié)合，繼而有效強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，為使初中生能在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中熱愛(ài)生活、敬畏生命、追求人生價(jià)值，語(yǔ)文教師要明確生命教育目標(biāo)，創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，還要優(yōu)化育人體系，繼而指引學(xué)生對(duì)人生有更加深刻的思考與探索，在促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)的同時(shí)落實(shí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 宋志誠(chéng). 初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)師生文本解讀差異性研究[D]. 山東：山東師范大學(xué)，2019.

[2] 范曉倩. 初中語(yǔ)文課堂有效性閱讀教學(xué)探索[D]. 山東：山東師范大學(xué)，2018.