通過語文閱讀教學促進生命成長的實踐與研究

顧龍標

摘要：生命教育主要指的是引領學生在學習實踐中關愛生命并關注與發(fā)展個人價值的教育活動，生命教育倡導育人為本，教師要尊重、信任、理解每位學生，根據(jù)學生身心成長特性教育指導，助其心理健康、樹立正確“三觀”、拔高核心素養(yǎng)，生命教育必要性由此凸顯。如何在教學活動中實現(xiàn)生命教育目標成為教師要解決的問題。本文通過研究初中語文閱讀教學中教師促進學生生命成長的育人方略，以期為提升初中語文教育水平提供參考。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;生命成長

在初中語文閱讀課上教師促進學生生命成長的價值如下：其一，通過引領學生閱讀理解助其解析生命的真諦，能在追求夢想的征途上實現(xiàn)個人價值，讓生命更有意義;其二，在指引學生成長的進程中助其增強核心素養(yǎng)，培育初中生堅強、自信、勇敢等品格，能在生活與學習中正確看待挫折，使初中生能平穩(wěn)度過青春期與叛逆期;其三，將探尋生命的價值視為閱讀教學的著力點，為教師創(chuàng)新閱讀育人對策助力。基于此，為提高初中語文閱讀教學質(zhì)量，研究促進學生生命成長的教學實踐方略顯得尤為重要。

一、明確目標，為初中語文閱讀促進學生生命成長提供支點

愛的傳遞是生命教育核心目標，使學生能進一步解析生命的內(nèi)涵，在此前提下相信自己、熱愛生活、敬畏生命、關懷他人，能懂得感恩，樹立和諧意識，塑造敢于實踐、互助共進、積極客觀的性格，使學生心理更加健康，繼而有效促進學生成長。例如，教師在進行《春》閱讀教學時，可先引領學生瀏覽教師之前在網(wǎng)上搜集所得美圖，在此基礎上組織學生說一說對春日美景的感受，懷揣著對春日的喜愛之情閱讀課文，對春之生機、春的包容有更加深刻的理解，將“春”與春季生命的萌發(fā)關聯(lián)在一起，而后組織學生觀看一些春寒料峭之際的圖片，在圖片中學生會發(fā)現(xiàn)春日美景不復存在，然而生機卻依舊存在于石縫間、積雪下、枯樹枝頭，萬物生命的韌性由此凸顯，教師再次組織學生談談感受，使之對“生命”能更加崇敬，一株小草尚且在涯縫間爭取光和熱，何況生活在幸福年代的我們，繼而指引學生熱愛生命，落實基于初中語文閱讀教學的生命教育目標[1]。

二、創(chuàng)新爭優(yōu)，豐富基于生命教育的初中語文閱讀教學實踐模式

為使學生能熱愛生活、敬畏生命、探索人生價值，語文教師要創(chuàng)新閱讀授課模式，多角度指引學生關注生命并挖掘個人潛能，在此基礎上拔高人文素養(yǎng)，為學生心理健康、塑造優(yōu)質(zhì)人格、樹立正確“三觀”助力。例如，教師在進行《愚公移山》閱讀教學時，可采用信息化的育人模式為學生播放與之有關的動畫短片，為的是吸引學生了解愚公移山這個故事，還可利用繪本圖片講一講此故事，為學生翻譯本文并理解“方”、“迂”、“惠”等重點字詞的意思給予支持，同時為學生將本文改編為“課本劇”助力，組織學生合作創(chuàng)演，在表演時感受愚公精神，能被其移山的恒心與毅力所感動，引領學生思考面對人生困難時要何去何從，滲透生命教育內(nèi)涵，使學生能將勇氣、毅力、智慧轉(zhuǎn)變成戰(zhàn)勝人生困難的利器，成為奔向美好明天的勇士，而非放棄自己、消極生活、悲觀厭世。為使學生能更好的傳承愚公精神教師還可講述一些名人的光輝事跡，如居里夫人發(fā)現(xiàn)鐳、王進喜帶領開掘油井等，使學生明白愚公精神一直在人們的身邊，是人們實現(xiàn)個人價值及追求美好生活的重要思想觀念。困難并不可怕，可怕的是缺乏戰(zhàn)勝勇氣的恒心，初中生現(xiàn)階段承受來自交友、學習、生活等方面的壓力，語文教師要在引導學生讀故事、演故事、分析故事與生活關系的同時將愚公精神深植學生心中，使學生能在未來的生活中征服一切困難，在愚公精神支撐下明確人生目標并為之努力。

三、體系升級，助推初中語文閱讀教學促進生命成長實踐活動不斷發(fā)展

語文教師在閱讀課后組織學生實踐探究是課下、課上體系化育人的成功表現(xiàn)，學生可身體力行解析課文主旨并對生命價值、人生意義、生活追求會有新的解讀，實現(xiàn)促進學生生命成長的育人目標。語文教師在閱讀教學中使用線上資源拓展學生眼界、深入開發(fā)課程并引導學生思、達、踐，是線下、線上體系化語文閱讀教學的成果，賦予語文閱讀教學活動吸引力、參與性及人文性，利于閱讀教學成果轉(zhuǎn)化為學生追求生命真諦的動力。當前初中生學習壓力較大，對其心理健康造成負面影響，不利于學生提高生命質(zhì)量，除教師在課上引導學生樂觀生活外，還需與家長溝通，注重家校聯(lián)動，指引家長能給予學生關愛，確保學校及家庭的生命教育目標一致。為了做到這一點語文教師可建議家長與學生一同觀看《卡特教練》、《狼圖騰》《阿甘正傳》等具有生命教育價值的電影并由學生寫下觀后感，將電影視為學生課外閱讀的載體，在解析電影語言藝術的過程中助其生命成長，通過寫觀影感受做到讀寫結合，繼而有效強化學生的語文素養(yǎng)。

結束語

綜上所述，為使初中生能在語文閱讀教學活動中熱愛生活、敬畏生命、追求人生價值，語文教師要明確生命教育目標，創(chuàng)新語文閱讀教學模式，還要優(yōu)化育人體系，繼而指引學生對人生有更加深刻的思考與探索，在促進學生生命成長的同時落實語文閱讀教學目標。

參考文獻

[1] 宋志誠. 初中語文閱讀教學師生文本解讀差異性研究[D]. 山東：山東師范大學，2019.

[2] 范曉倩. 初中語文課堂有效性閱讀教學探索[D]. 山東：山東師范大學，2018.