培智學校生活數學教學有效性的探索

田琴

摘要：培智學生智力發展有限，理解力和邏輯思維能力差，數學學習難度大。在教學中，教師要根據每個學生的特點和教學中出現的問題，改變教學方法，使他們盡可能地接受知識，感受數學在生活中的重要性。文章基于此，展開對培智學校生活數學教學有效性的探索。

關鍵詞：培智學校;生活數學;有效性;探索

前言

小學階段數學教學采用生活的方式比較適合智力障礙的學生學習，選擇學生比較熟悉的內容展開教學，從而能幫助學生產生共鳴，也方便學生理解數學知識。教師通過結合學生學習的特點進行科學設計教學方案，在這一基礎上就能有助于為學生學習進步起到促進作用。

一、培智學校生活數學教學的基本問題

1.生活化教學沒有緊密聯系實際

教師在開展數學教學活動時候采用生活化教學方式，沒有和學生的生活實際緊密結合起來，這就必然會造成學生學習效率低下的問題發生。教師在為學生創設生活情境的時候，偏離學生生活實際，使得生活情境的實踐性不強，無法吸引學生學習注意力，這對學生綜合學習能力發展必然會產生很大程度的影響，不利于學生學習進步。

2.生活化教學目標沒有明確

要想提高學生數學知識學習的質量，水平，這就要求教師在實踐教學當中從學生的角度出發進行考量，充分注重教學方法創新應用。生活化教學方式是提高學生數學知識學習質量的重要舉措，教師在教學中如果沒有從學生角度出發設計教學方案，缺乏制定明確化的教學目標，這就必然會造成數學教學效率低下的問題發生，不利于學生高質量學習，無法提高學生綜合素質。

二、培智學校生活數學教學有效性策略

1.運用生活情境促進學生高效學習

智力殘疾兒童在學習知識方面存在的困難度比較大，主要是機械記憶以及形象思維為主，所以在數學教學中教師就要以生活情境創設的方式，能夠幫助學生利用生活當中的素材提高學生學習的主動積極性，幫助學生熟悉情境當中的數學知識，以及體驗有價值的數學，讓學生能夠產生身臨其境的感受，才能真正為學生數學知識高效化學習打下堅實基礎。如：教學中為學生講述“認識時間”的內容中選擇學生熟悉的內容，將學生熟悉的場景呈現出來，將時間知識融入其中，促進學生積極參與其中認識時間。如將一個學生一天當中上學的時間作為教學的內容加以講述，調動學生參與學習的主動積極性，學生在生活經驗的支持下，從生活情境當中理解數學知識，從而能有助于提高學生學習的質量。

2.依據實際差異開展分層教學

對學生分層，不是把學生分為三、六、九等，不是把差生從教學活動中分離出去。而是對學生的智力情況、學習的基礎、學習情況進行摸底、調查、統計。

A類：輕度智力障礙的學生，接受新知識較容易。在課堂上要多多培養學生自己動腦、動手思考解讀問題的能力，改變他們在課堂上無所事事的狀態。

B類：中度智力障礙的學生，能夠聽清教師的要求，但學習的主動性較差，注意力集中的時間較A類學生短。在課堂上要采取對他們多督促、多提問、多互動的方法，使他們的思路能夠一直跟著教師。

C類：重度智力障礙的學生，教師在課堂上要反復的強調、講解、輔導才能勉強的完成教學要求。C類同學可以和A類同學組成“一幫一輔導，不掉隊活動”，從而激發了A類學生的學習興趣和積極性，使A類學生的能力也得到了鍛煉，C類學生對新知識的理解、掌握的水平也提高了。

D類：自閉癥的學生，無語言交流、無互動。在教學中可以聽一些簡單的指令，也可以學一些生活適應的能力。重點是培養他們在課堂上完成動手、互動、交流的練習。

3.營造學習氣氛促進學生全面發展

培智學生除了要學會基本的生活技能外，文化知識的學習也不能忽視，對于剛剛從聾教教學轉型到培智教學中的我，已經發現這幾年培智學生數學的教學困難時有所暫緩的。培智學生的教育，只要掌握學生的自我發展規律，了解生理、病理、心里的特征，敢于打破常規再結合各學科的特點，善于發現、多動腦，就可以突破教學的瓶頸期。教師要盡力創設一個積極向上的學習氣氛。讓學生在玩中學，學中玩。能夠在輕松、愉快的學習氛圍中學會思考、積極主動的獲取知識。在教學中利用生活的實際場景，結合生活中的實際，對深入學習生活數學有著極大的幫助，使學生深刻的體會到數學來源于生活，生活中數學的重要性。如：在學習認識數字5中，學生有重數和漏數的現象，我就設計了游戲教學———大富翁的游戲。邀請2名同學扔骰子，其他同學數數，扔幾、走幾，比一比誰先到家。學生們邊玩邊數，加強了點數的練習。

學具的操作是培養培智學生的數學能力的重要途徑。只要經歷了，就不會輕易的忘記。如：在學習1-10個數的認識時，運用直觀引導學生動手數小棒、數各種物品，通過學生們得手眼結合的點讀，從而認識數字，也明白各個數字表示的意義，最后輕而易舉的達到較好的教學目的。

4.即興拓展讓學生進行自主探索

數學源于生活，與生活存在著密切的關聯，而生活中處處都隱含著數學知識，在推動小學培智數學生活化教學的過程中，教師應該從生活的實際情況出發，將一些常見的生活現象融入課堂教學中，做好教材的靈活處理，以保證課堂教學的效果。當前，小學數學教材雖然一再更新，但是多是針對普通學生，與智力障礙學生的生活實際相去甚遠，基于此，教師在開展教學活動的過程中，應該結合生活實際，做好教材信息的優化處理，確保其能夠更好地適應智力障礙學生的特殊情況。比如在《認識長方形》的教學中，將教室里的黑板、電視等長方形先例舉出來，通過對比分析，讓學生找出曲面輪廓的共同點，理解矩形的概念;在教學生認識數字時，引導學生說能在遙控器、尺子、日歷、電梯樓層、車牌號等生活中常見的物體上看到數字，讓學生了解數學的價值;在"認識左右"教學中，星期一提示學生吃飯、拿筷子、升旗的手是右手，右手那邊是左手，左手那邊是右手，學生開始從普通事物中感知數學，激發了他們的求知欲，使數學課堂枯燥有趣。

結語

綜上所述，教師在數學教學中通過生活化教學的方式展開教學活動，要注重結合培智學生年齡進行創設相適應的生活情境。教師通過和培智學生的年齡段相結合，從其認知的角度出發設計學習內容，如中低年級培智學生經歷比較直觀生動，要注重將抽象數學知識轉化到具體生活場景中去，從而將生活知識學習生動化呈現出來。要想提高學生數學知識學習的質量，水平，這就要求教師在實踐教學當中從學生的角度出發進行考量，充分注重教學方法創新應用。生活化教學方式是提高學生數學知識學習質量的重要舉措。要認識到面對的學生群體特殊性，所以在數學教學方法應用方面要體現出創新性以及有效性，才能提高學生學習的質量。

參考文獻

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