基于實踐創新能力培養的混合式教學改革研究
——以《風景園林規劃設計1》課程為例

李 霞，韓 聰，王麗華

(北京城市學院城市建設學部，北京 100083)

引言

《風景園林規劃設計1》是風景園林專業的一門專業核心課程。本課程集工程、藝術、技術于一體，前承《美術基礎》《空間形體表達基礎》，后續《風景園林規劃設計2》《風景園林建筑設計》 《植物景觀規劃設計》等課程，在整個專業的教學體系中起到承上啟下的作用。通過學習理論知識和訓練實踐技能，從多學科的綜合知識體系出發，使學生系統掌握風景園林規劃設計的基礎知識，著重培養空間設計、規劃設計、方案表達和團隊協作能力，引導學生最終具備建設功能完善、景觀優美、生態健全的城市園林環境的綜合能力。

一、《風景園林規劃設計1》實施混合式教學改革的背景

隨著信息技術和互聯網技術的快速發展與廣泛應用，教育界迎來了一場世界范圍內的深度變革，這主要表現為教育信息化的程度越來越高，以及它對提高教育質量的正面影響越來越大。教育信息化是指在教育領域全面深入地運用現代信息技術來促進教育改革與發展的過程。經過多年的建設，我國在教育信息化方面不斷發展進步，數字化學習、在線教育逐漸進入人們的視野，成為教育的新生力量，促進了現代教育的發展。

混合式教學是指將數字化學習與傳統的課堂教學相結合，從而明確以學生為主體、以教師為導向、以能力為目標的教學理念，確立“線上+線下”的培養模式、“理論+實踐”的培養思想、“課前+課中+課后”的培養流程。為適應信息化教學，《風景園林規劃設計1》教學團隊于2019年申報了北京城市學院混合式教學專項課程建設，以提升學生綜合能力為重點，科學設置教學內容，體現前沿性與時代性；積極創新教學方法，突出先進性與科學性；合理組織教學過程，提高參與性與探究性，打造混合式“金課”。依托該項目，對課程目標、教學內容、組織實施和管理評價等進行深入思考，目前已經順利完成兩輪混合式教學改革實踐，建立了基于優慕課的《風景園林規劃設計1》混合式教學平臺，積累了豐富實用的在線學習資源，形成了具有特色的混合式教學思路，并且在提高學習自主性、激發學習興趣、拓展專業視野、培養團隊合作意識等方面均取得了積極有效的成果，較好地實現了培養具有較強實踐能力和創新能力的高素質應用型人才的教學目標。

二、《風景園林規劃設計1》線上線下混合式教學設計

(一)總體教學內容設計

《風景園林規劃設計1》共計60學時(20理論+40實踐)，在總體教學設計中，將本課程分為6個教學單元進行講授，課程教學內容設計見圖1。教學單元1-5主要從基本原理、布局形式、造景手法、設計要素、空間營造、場地調研等方面系統介紹風景園林規劃設計的理論知識，教學單元6要求學生綜合運用前5個單元所掌握的相關知識和技能，完成校園綠地的綜合設計方案，著重培養學生的方案構思能力、規劃設計能力、空間布局能力、場地調研能力和匯報展示能力。

圖1 《風景園林規劃設計1》教學內容設計

(二)混合式教學平臺建設

經過2輪的混合式教學實踐，已經建立《風景園林規劃設計1》優慕課在線教學平臺，以教學單元為基本單位，上傳了包括教學大綱、單元導學、多媒體課件、視頻資源、課外拓展學習資料、習題庫等教學資料(表1)。

表1 《風景園林規劃設計1》混合式教學課程資源建設

(三)混合式教學實施流程設計

本項目借助北京城市學院的優慕課在線教育平臺，從課程資源和互動式學習兩個方面構建《風景園林規劃設計1》線上課程平臺，與傳統的課堂教學共同構成混合式教學平臺。通過“線上+線下”的教學模式，建立一套完整的混合式教學體系，充分發揮教師在教學過程中的設計、啟發和引導等主導作用，最大限度地調動學生學習的主動性、積極性和創造性，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。混合式教學實施流程具體如下：

1.建設優質課程資源(課前)。 混合式教學實踐中，課程資源庫的建設至關重要。可從以下幾個方面對教學資源進行建設：①教師發布課程簡介、教學大綱、教學日歷、課程通知等信息，幫助學生了解本課程的總體概況和實時進度，提前做好學習計劃；②教師根據教學目標和教學內容，制作上傳與課程內容相關的圖片、視頻、微課、課件、案例等資料，建設優質豐富的在線課程資源庫；③教師做好教學實情和學情分析，制定相應的學習計劃，布置具體的課前學習任務，引導學生完成課前自學；④提供討論交流通道，設置專門的討論交流通道，保證師生之間能夠進行有效的交流，從而打破傳統課堂的時空束縛。

2.優化課堂教學設計(課中)。 混合式教學要求教師通過分析線上教學中學生遇到的難點、疑點以及問題所在，充分考慮學生個性化學習的需求，設計靈活多樣的課堂教學內容。課堂教學設計主要從以下3個方面開展：①根據在線教育平臺反饋的學生預習、疑問等數據進行總結，分析得出課堂教學應關注的重點難點，從而更有針對性地進行授課；②教師采用翻轉課堂、案例匯報等形式，檢驗學生的自學效果，調動學生學習的自主性和獨立性；③教師通過對在線教學和課堂教學內容進行總結，對該階段課程的問題進行總結提煉，進一步強化學生的學習效果。

3.促進師生互動交流(課后)。 混合式教學離不開知識內化與遷移的過程，因此課后環節也十分重要。該環節包括線上圖紙評閱、答疑討論、課堂反饋、混合教學評價等內容。①學生將設計圖紙上傳優慕課平臺，教師通過在線評閱實現對學生的“一對一”指導；②學生與教師進行線上的互動交流，教師有針對性地進行引導和解答，使課后輔導更為靈活；③教師在教學過程中通過課堂反饋環節，了解學生的學習動態和對課程教學的建議，及時調整優化教學形式，從而提高教學質量。

三、教學改革措施

(一)精心設計組織教學過程，實現探究式學習模式

教學過程中，圍繞10個授課主題進行授課。每個教學過程均采用“線上+線下”的教學方式，并按照“自由探索景觀世界——化身海綿盡情吸水——摩拳擦掌實戰演練”這3個環節來開展(圖2)。通過混合式教學模式的實施，能夠充分發揮教師在教學過程中的設計、啟發和引導的主導作用，最大限度地調動學生學習的主動性、積極性和創造性，有效培養學生自主探索和解決問題的能力，真正實現將傳統的教學過程轉變為“以學生為主體、以教師為導向、以能力為目標”的學習過程。

圖2 《風景園林規劃設計1》混合式教學設計

(二)利用“翻轉課堂”引導學生自主學習

在課程的多個授課單元采用翻轉課堂的形式，實現以教師為主導、學生為主體的教學過程。以“景觀分析圖的繪制”單元為例，學生根據教師發布的教學資源和學習任務，在“自由探索景觀世界”環節以小組為單位，完成有關景觀分析圖的自學內容，分組制作功能分區圖、景觀結構分析圖、空間及場所分析圖和道路系統分析圖的匯報PPT；“化身海綿盡情吸水”環節實現翻轉課堂，學生分組圍繞4種分析圖的功能、繪制方法、繪制成果進行展示匯報，教師進行點評和總結。從課堂實施情況來看，學生們化身為課堂的“主人”，積極認真地完成了課前自學和課上展示環節，課堂氛圍十分熱烈，獲得了很好的教學效果。根據學生反饋，這種啟發式、互動式的教學方式有助于明確學習目標，激發學習興趣，提高學習效率，鍛煉自主學習和團隊合作能力，較好地實現了翻轉課堂的教學目標。

(三)借助“在線測試”功能檢驗學生課堂學習效果

針對課程理論內容，在“園林布局和造景手法” “園林空間設計” “植物種植設計”3個單元的授課環節中引入了“在線測試”，以檢驗學生對于授課內容的實時掌握情況，同時實現考核方式多樣化的轉變，幫助教師更加全面地考察學生的學習效果。從考查結果來看，第1次在線測試中優秀和良好占比62.1%，不及格占比達31%；第2次和第3次在線測試中的優秀和良好占比77.8%，不及格率降為零。究其原因，第1次在線測試未提前通知學生，而第2次和第3次的測試中由于學生事先已有心理準備，因此測試結果明顯提高。由此可見，設置在線測試可以在一定程度上提高學生的聽課效果。

(四)結合文獻、公眾號等資源引導學生自主學習

本課程開設于大二上學期，由于此階段學生僅學習過《花卉學》這一門植物類課程，給校園景觀規劃設計實訓中的植物配置環節帶來了一定的挑戰。針對這一情況，教師搜集了植物配置的經典文獻和景觀公眾號的種植設計案例，要求學生參考文獻和案例中的植物種類，按照“適地適樹、三季有花、四季有景、喬灌草合理搭配”的要求，于課前完成不少于30種的植物種類配置和種植設計草圖。課上由學生進行展示匯報，教師指出存在的問題并提出修改建議。通過以上引導式的教學過程，學生在完成自主學習的同時，能夠及時了解存在的問題并獲得修改建議，最終完成科學合理的植物種類配置和規范精美的種植設計圖紙。

(五)采用多元化考核方式檢驗學生學習成效

在傳統的教學中，本課程一般采用提交“圖紙+模型”的形式，考核方式單一且缺乏對理論知識的考查，很難準確有效地反映學生的真實水平，削弱了對學生創新思維的培養。在混合式教學的兩輪實踐中，采用多元化的課程考核方式，包括課堂練習、在線測驗、實訓作業、階段考核、期末考核、拓展學習等，強調對學生學習過程的監督和評價，激發學生的學習自主性，更加全面地考察學生的學習效果。

四、《風景園林規劃設計1》混合式教學改革成效

《風景園林規劃設計1》于2018-2019學年春季學期在18園林本1班、18園林本2班(共計56人)，2019-2020學年春季學期在19園林班(共計29人)，實施了兩輪混合式教學改革，綜合學生的學習情況和期末成績，本次教學改革在以下四個方面取得了一定的成效。

(一)平臺建設和使用情況

課程建設中，共計上傳課程資源數114份，包括教學大綱、課程教案、實訓指導書、單元導學、教學課件、視頻資源、課外擴展學習資料等。第一輪混改教學實施過程中，課程學生訪問課程總數達5516人次，教學材料閱讀次數達10149人次。第二輪混改教學實施過程中，學生訪問課程總數達4608次，教學材料閱讀次數達7205人次。課程學生訪問統計結果顯示，18級學生中有32名學生的在線學習時長達200分鐘，占總人數的57%。19級學生中有16名學生的在線學習時長大于300分鐘，占總人數的55%。由此可見，學生對于通過在線教育平臺完成線上學習的方式，接受度普遍較高，同時對本課程的各類在線課程資源的使用頻率也較高。

(二)學習成績反饋

《風景園林規劃設計1》課程在2017級、2018級和2019級風景園林專業的授課中，教學大綱、教學內容、實訓項目、考核方式和考核標準均保持一致，其中2017級未采用混合式教學方式，2018級和2019級采用混合式教學。由于采用線上+線下的教學方式，充分激發了學生的學習興趣和熱情，較好地調動了學習的主動性、積極性和創造性，極大地彌補了課堂教學時間的不足，實現了教師對學生的“一對一”指導。期末考核和期中考核的的成績均顯示，18級和19級的平均分、優秀率和及格率均比17級的平均分、優秀率和及格率有所提高，18級2個班的期末考核及格率均為100%，其中18園林2班的期末平均成績達到80.1分，80分以上所占比例為70.4%。從上述結果來看，混合式教學改革取得了一定的成效。未來應繼續努力探索，進一步提升教學水平和教學質量。

(三)教學效果評價

為掌握混合式教學改革在課程資源建設、平臺使用、混合式教學設計、教學效果等方面的效果，第一輪教學結束后，在18級風景園林專業學生中開展了“《風景園林規劃設計1》混合式教學效果評價調查”。18級2個班共計56名學生，收回有效問卷55份，問卷有效率為98.2%。現將部分結果統計如下：① 83.64%的學生認為本門課程的線上學習資料內容豐富且實用，對其學習幫助很大(第3題)；② 85.46%的學生能夠積極參與本課程在網絡教學平臺上的學習活動，并能按時、認真完成學習任務(第4題)；③ 85.45%的學生認為通過網絡學習，能夠更清晰的認識教學內容的框架，加深了對教學內容的理解，擴展了課外知識(第6題)；④ 80%的學生在課前能及時完成預習任務，在課堂上能很好的跟上老師的思路，學習更有針對性(第7題)；⑤ 80%的學生認為討論、辯論、成果展示、翻轉課堂、問題調研等活動豐富多樣，活躍了課堂氣氛，激發了學習積極性(第8題)；⑥ 78.3%的學生對線上線下混合的學習方式非常滿意(第10題)。綜上所述，80%的學生對本輪《風景園林規劃設計1》采取的“線上+線下”混合式教學方式比較滿意，認為能夠幫助他們更加明確教學目標，拓展學習視野，學習更具針對性，并提高了自主學習、團隊協作和實踐創新能力。

五、教學改革中存在問題與改進措施

(一)需采取有效的監管手段對學生的在線學習進行監督管理

盡管大多數同學能夠自主地利用各種在線資源完成線上學習，例如從學生在線學習時長的統計結果來看，兩輪混改教學中，75%左右的學生在線學習時長超過100分鐘，其中在線學習時長最長達到1106分鐘，但是仍有25%左右的學生在線學習時長不足100分鐘。學生進入在線課程次數的統計結果顯示，87.5%的學生進入在線課程的次數超過50次，其中次數最多者達到230次，但仍有12.5%的學生登錄在線課程的次數不到50次。混合式教學的課前和課后環節，都要求學生具有良好的自主學習習慣和自主管理能力。針對少數學生缺乏自主學習積極性的情況，在后續的教學過程中可將在線學習時長、觀看播客時長、登錄線上課程次數等納入平時成績中，督促學生真正意識到在線學習是混合式教學改革中十分重要且不可或缺的環節，從而更好地完成課前預習和課后擴展的在線學習。

(二)在線學習效果在不同學生中差異較大

兩輪混合式教學過程中設置了多次翻轉課堂環節，學生在以上環節中的表現差異較大。針對這一問題可采用“小組管理”模式促進全體學生共同進步。教師可事先根據學生的專業基礎、學習能力、學習習慣、性別特點等各個方面進行綜合評定，按照異質同組、同組異質的原則組建學習小組，強調小組互助，加強小組管理。在小組內指定一名組長，要求組長在分組匯報環節對全體組員分配任務，共同完成學習任務。小組之間展開競賽，實行捆綁評價，優秀小組獎勵加分，后進小組根據存在問題制定改進目標。最終實現以優促優，以優帶差，共同進步的教學目標。

(三)加強課程體系和課程資源建設

風景園林是一門融自然科學、工程技術和人文藝術于一體的綜合性學科。課程團隊將緊跟行業發展趨勢，將新理念、新技術、新方法引入教學中，拓寬課程內容的廣度和深度，突出授課內容的交叉性、前沿性和綜合性。根據專業人才培養目標和行業人才要求，依托慕課等在線平臺，持續建設優質的課程資源。一方面根據“有效性、時效性、與課程的結合度”這幾個指標對已有線上資源進行優化篩選；另一方面將針對重要知識點錄制在線課程視頻，更好地激發學生線上學習的主動性，提高學習效率。