小學英語趣味教學活動的開展策略

謝日敏

【摘要】在小學英語課程的教學當中，依照教材內容為學生開發和設計一些趣味性十足的教學實踐活動，其不僅能夠活躍英語課堂的氛圍，讓學生對于知識的學習變得更加主動和積極。同時還可以推動教學模式的變革，真正讓學生在參與趣味教學活動的過程中提升自身的學習自信心。鑒于此，在課程教學期間，既需要教師從引發學生的英語學習興致入手，為學生設計一些趣味性的游戲活動。又要關注學習情境的創設，通過為學生構建趣味性十足的學習情境，從而在提升學生課堂學習體驗的基礎上，實現良好學習環境的構筑，真正讓學生喜歡上英語這門課程。

【關鍵詞】小學英語;趣味教學活動;開展方法

課程改革尤為強調學科教學質量的提升，而在小學英語課程的教學當中，提高學科教學的質量需要關注和重視趣味教學活動的開展。然而，在傳統教育教學思維的作用和影響下，多數教師并未對趣味教學活動的開展關注和重視起來，不僅所采用的課程教學方法和手段比較的單一無趣，同時所開發和設計的一些趣味教學活動也比較片面，很難發揮其真正的價值和作用。面對此種情況，本文從四個方面來進行舉例和論述，希望能夠為小學英語趣味教學活動的開展提供一些方法上的指導和建議：

一、設計趣味游戲活動，引發學生的學習興致

趣味游戲活動的設計很好的迎合了小學學生的興趣愛好，讓學生對于英語知識的學習變得更加的積極和主動。對此，在課程教學期間，需要教師從引發學生的學習興致入手，關注和重視趣味游戲活動的創設。

例如，在“Where's My Pencil？”一單元的教學之中，為了提升學生在英語課堂上的學習體驗，教師就本單元的知識內容，為學生開發和設計了“尋找丟失的鉛筆”的趣味游戲活動。在此次趣味游戲活動當中，教師可以要求學生將自己小組所有學生的文具放在一起，然后把這些文具和另外一個小組的文具進行交換，兩個小組之間運用“Is this your ......？ Yes，it is./No，itisnt.”或“Is that my......？ Yes，it is./ No， it isnt ”的句型來進行回答，從而讓學生在判斷文具是誰的過程中熟練掌握課文當中的一些重要詞匯和句型，提高學生英語課堂學習的效果。

二、構建趣味學習情境，營造良好的學習環境

在當前的小學英語課程教學當中，有不少的教師依舊沿用著以“口頭表述”為主的被動式的教學方式，導致學生學習和探究英語知識的積極性和主動性不高。而趣味學習情境的搭建和構筑，則提升了學生課堂學習的體驗感，讓更多的學生在參與的過程中感受到了快樂。對此，在課程教學期間，需要教師從營造良好的學習環境入手，加快趣味學習情境的構筑。

例如，在“ Hello！”一單元的教學之中，為了讓學生對于本單元的知識的學習產生濃厚的興趣，教師不僅利用課堂設疑的方式向學生提出“During cartoon time， who is the white cat greeting and what does it say？”“If you were Bobby，You want to say hello to Sam， what will you say？”等問題來讓學生去試著回答。同時還有意識的去引導學生結合生活實際，為學生設計了“見面打招呼”的趣味學習情境活動，通過讓學生熟練的利用“Im......”“Hello/Hi. Goodbye/Bye.”等招呼用語來進行對話，從而在對話的過程中鍛煉和提升自身的語言交互能力。

三、開展趣味閱讀活動，提升學生閱讀的能力

開展趣味教學活動的目的就是為了讓學生能夠將英語課堂所學的內容靈活應用于實踐。對此，在課程教學期間，需要教師從鍛煉和提升學生的閱讀能力入手，為學生開發和設計一些趣味性十足的文本閱讀活動。

例如，在“Good Morning ！”一單元的教學之中，為了鍛煉和提升學生的文本閱讀能力，教師就本單元的知識內容，為學生設計了“快樂閱讀”這樣一個趣味性十足的文本閱讀活動。在此次“快樂閱讀”的文本閱讀活動當中，教師不僅根據學生課堂學習的情況，對學生進行了合理化的分組，并引導學生利用小組競賽的方式來閱讀教材文本，并在閱讀的過程中試著學習和記憶“"Good morning， boys and girls.”“Good morning， Mr./ Mis..”等一些基礎的句式。同時還借用信息技術的課件優勢，為學生呈現了一些人與人之間互說早安的畫面，并引導學生試著對畫面當中的對話內容進行閱讀和學習，從而在閱讀學習的過程中鍛煉和提升自身的閱讀本領。

四、關注趣味教學反思，提高趣味教學的效果

想要讓小學英語趣味教學活動的開展更具效果，除了需要教師對趣味教學活動的內容與組織實施方式做出一定的調整和改變，還需要在整個趣味教學活動結束之后，對趣味教學活動實施的全過程進行系統化的反思和回顧，從而在反思和回顧的過程中發現并找出教學上的問題，并集中對所存在的問題進行解決和處理，從而真正意義上確保小學英語趣味教學活動的開展發揮其應有的價值。

例如，在“Please Lend Me Your Ruler”一單元的教學之中，一方面，教師巧妙的借用現代信息技術手段的微課優勢，將整個趣味教學活動實施的全過程以視頻錄像的方式進行了錄制和保存，并將所錄制和保存下來的視頻錄像在課下進行反復的觀看和研究，從而在反復觀看和研究的過程中發現并找出活動開展過程中存在的問題，及時的對問題進行解決和處理，以此來確保學生英語課堂上學習的有效性。另一方面，則需要教師帶領學生利用自我評價、生生互評以及單元一評等多種評價方式來對自己在趣味教學活動中的表現情況進行評價，從而在評價的過程中讓班級內的學生認清自己，明確自己學習上的弱項與不足，進而在接下來的小學英語趣味教學活動開展期間，能夠以更加積極主動的姿態參與其中。

總的來說，在現階段的小學英語課程教學當中，趣味教學活動的開展，不僅有效的滿足了課程改革對于學科教學的基本要求，大大提高了學生課堂學習的效果。同時也為課程教學工作的開展提供了一定的理論研究依據。對此，在課程教學期間，既需要教師從鍛煉和提升學生的閱讀本領入手，為學生開發和設計一些趣味性十足的閱讀活動。又要關注教學反思，通過對趣味教學活動的實施進行反思，從而在反思的過程中發現并解決問題，真正讓學生在參與趣味教學活動中學好英語。

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（特約編輯：羅良英）