接納·共情·自主

劉婭

【摘要】學生核心素養的發展是回歸教育本質的必然要求。在培養學生核心素養的過程中，學科教學、德育教學以及班級管理實踐活動都起著關鍵作用。班級管理實踐活動與學生核心素養培養是一對辯證統一的關系，兩者相輔相成。本文通過班級管理事務的微觀案例即學生個性與多元的耦合、班干部與學生群眾的關系博弈、班級管理的上層建筑的分析，總結出接納與尊重、共情與理解、自主與民主的班級管理思路。

【關鍵詞】核心素養;班級管理;班干部;“三部曲”

時下核心素養教育改革興起，其本質是聚焦教育哲學本質回歸，回歸以生為本的教育。因而，班主任的班級管理，要促進學生的雙基指向（即基礎知識和基本技能）、問題解決指向及思維指向發展，促進學生的核心素養發展。在此教育背景下，班主任班級管理工作需要尊重集體發展需要的共性、學生個體特殊發展的個性，在尊重學生共性與個性協調發展的基礎上，發展學生的核心素養，使其在日常班級活動中習得持續學習、人際交往、生活管理以及參與社會實踐活動的關鍵能力。基于核心素養教育，我結合日常班級管理活動，總結出了以下三點班級管理思路。

一、接納與尊重——學生個性與多元的耦合

同伴交往是學生社會化成長不可或缺的部分，同伴關系的良性發展關系到班級學生“自我”和“他我”的形成，因而，在班級中培育出一種接納與自我促進的班風，有利于促進班集體成員相互協作發展，增強集體認同感和歸屬感。教師實施接納教育的過程，實質上是認同和尊重學生的多元化發展，以成長的眼光放手學生自我約束與自我管理的成長過程，在學生的成長中只起引導作用而絕不越俎代庖。

當我在四年級剛接手一個新班的時候，班級呈現出一種強者傲弱者卑的班風，這在小學班級中尤其常見。學習能力強的學生在長期的班級活動中，其學習能力得到了社會群體的認可，因而在班集體中有一種優越感，成為學生口中的“優生”;而學習能力和社交能力弱的學生長期處于被動地位，便成了學生口中的“后進生”。這種長期存在的角色差異，無疑將班集體劃成了四分五裂的小群體。“優生”這種優越感的存在源于學生的自我認知和社會認知出現偏差，以成績作為唯一標準來評價自己和同伴，這種認知偏差是凌駕于尊重和平等交往的基礎之上。因而，“優生”既無法接納后進生，也無法得到后進生的接納。

針對這種情況，我在班上開展以“百花齊放”為主題的班會課，以百花自比，重塑了學生對于生命價值的定義，讓學生在“百花”之中感受不同生命賦予自身的獨特價值。通過班會課，學生意識到個體的多面性，體會到接納與尊重生命獨特性與多元化的重要性，從而形成了正確的價值觀，不再以單一的維度評價學生個體和自身。

二、共情與理解——班干部與學生群眾的博弈

共情就是設身處地理解他人情緒，能夠站在他人立場思考問題。學生共情能力的培養與訓練，有助于學生正確價值觀和道德觀念的形成，跨越班干部與學生群體的交際鴻溝。在班集體管理活動中滲透共情教育，更是促進形成良好和諧班風的重要一環。

根據筆者對中高年級學生的暗訪調查發現，中高年級的學生普遍不再愿意擔任班干部，主要原因表現為：一是當班干部占用了自己的時間;二是沒有特殊待遇和福利;三是班干部易與同學起沖突，影響同學間的人際關系，尤其是班級紀律委員和班長這一職務更為突出。而在這三個主要原因中，多數同學表示最主要原因即為第三點，班干部職務影響到與同學間的關系。追根溯源，引起這一現象的原因一是班干部管理學生，會對同學施以管制，二是班干部在管理過程中粗暴硬性管理，學生與班干部間無法互相理解。

如在一次課上，一位學生由于與同桌發生爭執而被班干部嚴厲批評，課后該學生不服班干部管理，又與班干部發生沖突。我將該學生和同桌單獨帶到談話間，詳細問清了課堂上所發生的事情，以及他與班干部發生沖突的緣由。之后，我采取了共情策略，以撫摸頭部表示能夠理解當時情況之下他所作出的應激反應（據該學生和同桌交代，該學生之所以發生爭執是因為同桌課堂上對他惡作劇，他一時氣急無法忍受）。該學生情緒隨即稍微緩和，并說出了與班干部起沖突的原因，即班干部不聽他的任何解釋，硬性認為他是在破壞課堂紀律。在這種情況下，我耐心傾聽了他的“控訴”，從他的思維角度指出了班干部這一工作疏漏并和他商討了班干部工作的改進意見，他的眼神變得溫和而認真，我由此順勢指出班干部在課堂上制止他的爭執行為，也是班干部工作內容的一部分，如果這一部分內容沒有做好也算是失職。在這種情況下，該學生能夠自覺感知班干部行為的合理性，并意識到自身錯誤。

從班干部角度，班干部是從同齡學生中選舉出來的行為習慣較為優秀的學生。這一部分學生通常自我優越感較強，與后進生保持著距離感，與同學間缺乏“共情”。通過這次事例，我與班干部進行單獨談話，肯定了班干部管理班級的成效，并將我與學生的談話內容告知班干部。在此過程中，我刻意放大了學生在課堂上與同桌發生爭執的原因及其困擾，班干部從中體會到被批評學生的情緒，意識到自己在管理上的疏忽。在這種共情的情形下，我伺機與班干部商討出了柔性的班級管理辦法，班級管理以幫助學生糾正不良學習行為為主，多用善意提醒手段。

最后，我根據這件事情，在班上召開了一次民主生活會，針對班干部的日常管理工作以及學生紀律問題進行討論，通過共情教育，化解了班干部與學生之間的鴻溝，讓班級管理更加人性化。通過共情教育，班干部習得了人性化處理班級事務的方法，學生理解了班干部的處事邏輯。

三、自主與民主——班干部與班級管理的博弈

《中國學生發展核心素養》注重學生的全面發展，民主的班級管理方式是學生自主發展的溫床。在民主管理中，班主任起引導作用，學生發揮自覺能動性參與到班級事務的決策、管理和監督活動中。具體表現為：

（一）班級事務決策，民主商討，群策群力

在設置班級目標、建立班級制度、組建班干部班子等班級事務中，通過“班級事務 人人參與”主題班會、“紅領巾”信箱等途徑，讓學生為班級事務建言獻策，最后通過班級民主商討、競選演講、辯論賽、民主投票等方法制定出符合實際班情的決策。

（二）班級管理，自主解決

通過學生民主制定出來的班級制度以及管理班子，都是為了更好地服務于班級生活，因而班級制度總章程宗旨之下，制度細則會根據學生的需要靈活變通。在此過程中，學生可以根據學習生活需要，自主提出修改意見，讓班級管理更加人性化，同時，鍛煉了學生自主解決問題的能力。在接納共情教育的基礎上，發揮學生的自主管理主動性，學生自主思考問題也更能夠跳脫出自我意識，從集體利益出發。

（三）監督評價，自我修正

班干部作為班級事務管理的執行者和主導者，在班級事務管理中起著關鍵性作用。然而，學生的多元個性決定了班級事務管理存在著疏漏和改進的空間，因而，全體學生參與到班級事務的監督管理中，能夠無形之中促進學生形成良性的自我認知和社會認知，同時也有利于提升學生的社會實踐活動能力。

班級管理，事無巨細。班主任在管理班級事務時，要將班級管理實踐活動與學生核心素養的培養結合起來，讓學生當班級的主人，做行動上的巨人。

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（責任編輯：梁慧嬋）