師幼巧互動(dòng)，潤(rùn)幼細(xì)無(wú)聲

劉湘萍

【摘要】“師幼互動(dòng)”作為幼兒園教育的基本形態(tài)存在于幼兒學(xué)習(xí)生活的各個(gè)方面，并對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生難以估量的重要影響。建立并促進(jìn)積極有效的師幼互動(dòng)，是每個(gè)幼兒教育工作者必須關(guān)注并努力實(shí)踐的。

【關(guān)鍵詞】師德建設(shè);師德師風(fēng);師幼互動(dòng)

有效的“師幼互動(dòng)”是幼兒園進(jìn)行一日生活中教育教學(xué)的必要手段，基于師德而開(kāi)展師幼互動(dòng)，是一種強(qiáng)調(diào)以“愛(ài)”為主體并貫穿師幼互動(dòng)的思想，它讓幼兒與教師之間形成一種民主、平等、和諧的關(guān)系，也讓教師能夠真正了解、關(guān)心每個(gè)孩子的愿望、性格、興趣等，讓“師幼互動(dòng)”真正的變成充滿愛(ài)的教育。

一、基于師幼互動(dòng)進(jìn)行師德建設(shè)的緣起

（一）幼兒的綜合能力發(fā)展

師幼互動(dòng)是師德師風(fēng)建設(shè)的重要內(nèi)容，是每位教師應(yīng)具備的本領(lǐng)，有效的師幼互動(dòng)能促進(jìn)幼兒的靈活性思維發(fā)展以及認(rèn)知能力的提升。我們應(yīng)該把視點(diǎn)放在幼兒身上，多傾聽(tīng)幼兒的心聲，揣摩幼兒的需要，及時(shí)捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，形成師幼互動(dòng)。

（二）師幼互動(dòng)開(kāi)展的成效性

師幼互動(dòng)是指教師在日常生活與學(xué)習(xí)中和幼兒發(fā)生的言行有效的相互作用和影響，是一種貼近幼兒生活，符合幼兒身心發(fā)展需要的教育教學(xué)手段。與傳統(tǒng)中單調(diào)枯燥的教育方式不同，基于師德建設(shè)的師幼互動(dòng)是一種優(yōu)化的師幼互動(dòng)開(kāi)展，它使師幼互動(dòng)過(guò)程中不再是強(qiáng)硬的灌輸與接受關(guān)系，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N相互作用、相互溝通的一種平等交流的關(guān)系。幼兒能夠在需要解決問(wèn)題時(shí)及時(shí)的得到教師的幫助，教師也能夠有效的了解幼兒的需求與感受。

二、基于師幼互動(dòng)進(jìn)行師德建設(shè)的策略

如果師德是教師的靈魂，那么師愛(ài)就是師德的精華。在教學(xué)活動(dòng)中，我們深知教育意義和責(zé)任重大，在教育工作中調(diào)動(dòng)幼兒的積極性、滿足幼兒的需求、啟發(fā)幼兒的思維，我有如下實(shí)踐策略：

（一）以及時(shí)追問(wèn)的方式促進(jìn)幼兒進(jìn)行師幼互動(dòng)

因?yàn)樾“嘤變赫幱诤闷嫘妮^重的年齡階段，所以他們總是會(huì)產(chǎn)生各種各樣的想法，這時(shí)教師要以“及時(shí)追問(wèn)”為策略幫助幼兒思維得以發(fā)散。在促使幼兒思維發(fā)展的同時(shí)，教師給出的回應(yīng)也要關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)，傾聽(tīng)孩子的所思、所想。

例如，在小班的語(yǔ)言看圖講話活動(dòng)《一條沒(méi)有扣子的背帶褲》中，第一幅圖是一只小松鼠從媽媽手里拿著背帶褲，卻穿不進(jìn)去。在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行看圖講話后，第一個(gè)幼兒說(shuō)：“小松鼠拿了一條背帶褲”，之后所有幼兒便都是類似的答案，于是我馬上追問(wèn)：“它從誰(shuí)的手里拿了一條背帶褲？”（松鼠媽媽）“你覺(jué)得他是開(kāi)心的還是難過(guò)的？”（難過(guò)的）“你為什么覺(jué)得它難過(guò)？”（因?yàn)樗櫭剂耍€撇嘴，看上去很不高興）“那你有新衣服穿是開(kāi)心還是難過(guò)？”（開(kāi)心）“可為什么它會(huì)難過(guò)呢？”這時(shí)孩子們仔細(xì)觀察后，恍然大悟：“因?yàn)樗难澴記](méi)有扣子，穿不了。”“那如果你是小松鼠，沒(méi)有扣子你該怎么辦呢？”孩子們隨之展開(kāi)討論……這類型及時(shí)追問(wèn)的策略，通過(guò)逐步的提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒了解圖片中所表達(dá)的真正意思，最后利用換位的角度，啟發(fā)了幼兒的想法，使他們的創(chuàng)造性思維得到了有效的發(fā)散，從而提升幼兒的師幼互動(dòng)能力。

（二）以有效提問(wèn)與評(píng)價(jià)促進(jìn)師幼互動(dòng)

評(píng)價(jià)與提問(wèn)在幼兒的教育教學(xué)活動(dòng)中起著重大的作用，可是，在當(dāng)下的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，許多教師對(duì)幼兒活動(dòng)中的提問(wèn)與對(duì)幼兒作品的評(píng)價(jià)多以封閉式問(wèn)題為主。如：教師總是會(huì)問(wèn)幼兒“好不好看？“可不可以？”之類的問(wèn)題，這種提問(wèn)的方式直接就決定了幼兒互動(dòng)的無(wú)效。因?yàn)檫@種方式的提問(wèn)封閉了幼兒的回答，教師自然也無(wú)法做好師幼互動(dòng)。另外教師對(duì)幼兒說(shuō)出答案后的表?yè)P(yáng)與評(píng)價(jià)，也總是用“你真棒”“你回答的真好”之類語(yǔ)句。

這種對(duì)于幼兒答案的評(píng)價(jià)，教師站在了主體的位置上，忽略了幼兒的地位，用敷衍與無(wú)意義的互動(dòng)方式間接降低了幼兒對(duì)于回答問(wèn)題的參與性。我們?cè)诨顒?dòng)中提問(wèn)的方式要根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)融合減少機(jī)械式的提問(wèn)與回答，給幼兒更多大膽自由的語(yǔ)言表達(dá)空間。此外，在總結(jié)與評(píng)價(jià)幼兒答案時(shí)，要說(shuō)出答案的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，充分表達(dá)對(duì)幼兒作品的肯定與贊賞，進(jìn)行一系列有意義的互動(dòng)。

例如，在開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)《草原》中，我在結(jié)合圖畫進(jìn)行提問(wèn)時(shí)提出了：“你為什么要這樣畫？”“你看了這幅畫有什么樣的感受？”“如果是你，你覺(jué)得這幅畫要用什么顏色去畫？”之類開(kāi)放性的提問(wèn)方式，創(chuàng)設(shè)適宜幼兒語(yǔ)言表達(dá)與藝術(shù)鑒賞能力的互動(dòng)提問(wèn)。

在幼兒根據(jù)提問(wèn)評(píng)價(jià)他人的作品后，我是這樣總結(jié)評(píng)價(jià)的：“你在評(píng)價(jià)這幅美術(shù)作品時(shí)說(shuō)出了——太陽(yáng)是金燦燦的，草地是綠色的，天空是藍(lán)的，云是白的，講的很完整，你的語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)步了好多，你還發(fā)現(xiàn)了地上是石頭，你可真細(xì)心！”此類型策略，讓幼兒在有效提問(wèn)與評(píng)價(jià)中，進(jìn)行有效的師幼互動(dòng)。

（三）以幼兒為主體促進(jìn)師幼互動(dòng)

在日常生活中要想有效地進(jìn)行師幼互動(dòng)，教師要擺脫過(guò)去死板、刻板、一成不變的思想，做到真正意義上的“幼”先行。當(dāng)幼兒對(duì)一個(gè)事物產(chǎn)生興趣時(shí)，教師就要尋找幼兒身邊的多種資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，支持孩子深度探索與學(xué)習(xí)。

例如：在種植活動(dòng)開(kāi)展中，幼兒驚喜地發(fā)現(xiàn)泥土里有一條長(zhǎng)長(zhǎng)的大蟲(chóng)子，剛開(kāi)始孩子們害怕極了，都嚷嚷著：“老師，大蟲(chóng)子把土丘拱起來(lái)了！”“老師，你快看這條蟲(chóng)子是不是想偷我們的菜？”結(jié)合孩子們的興趣，我馬上請(qǐng)他們拿出紙和筆把“蟲(chóng)子”畫了下來(lái)，緊接著，我為幼兒提供了繪本、視頻、圖片等資源，幼兒跟隨這些資源發(fā)現(xiàn)了原來(lái)大蟲(chóng)子是一只蚯蚓。“蚯蚓是什么？”“蚯蚓能干什么？”

結(jié)合這些問(wèn)題我開(kāi)展了《你好，蚯蚓》的活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒用自己的方式記錄都在哪里發(fā)現(xiàn)了蚯蚓;繪畫了蚯蚓的組成部分，為蚯蚓定制了習(xí)性調(diào)查表;結(jié)合《蚯蚓日記》繪本了解到蚯蚓的大便可以肥沃土壤，蚯蚓還可以作為釣魚(yú)的誘餌，它還是一味中藥等;設(shè)計(jì)了游戲《蚯蚓爬呀爬》，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)蚯蚓爬的動(dòng)作;開(kāi)展了美工活動(dòng)《黏土蚯蚓》，讓孩子們開(kāi)動(dòng)腦筋動(dòng)手制作;最后在科學(xué)探秘活動(dòng)中，孩子們了解到蚯蚓再生能力特別強(qiáng)，就算被切斷也能存活。通過(guò)多元的活動(dòng)開(kāi)展，有效的提升了幼兒師幼互動(dòng)成效性。

（四）主動(dòng)參與活動(dòng)促進(jìn)幼兒師幼互動(dòng)

教師通過(guò)參與師幼合作類活動(dòng)，拉進(jìn)師生之間的距離，引發(fā)教師對(duì)于幼兒的愛(ài)與關(guān)懷，使幼兒與教師形成有效的互動(dòng)氛圍，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，讓教師更加有愛(ài)心、耐心，能夠真誠(chéng)地對(duì)待每個(gè)孩子，幫助孩子建立對(duì)老師、新環(huán)境的信任感。

例如：幼兒小語(yǔ)（化名）是一位有分離焦慮的孩子，開(kāi)學(xué)前一個(gè)月里每天都在幼兒園里哭鬧不止。于是，我便開(kāi)展了牽手活動(dòng)，引導(dǎo)孩子取餐，用她喜歡的雪花片搭建出有趣的花籃等。這些都是在及時(shí)幫助孩子轉(zhuǎn)移注意力，緩解焦慮情緒的好方法;在教育活動(dòng)中我采用繪本故事、游戲等方式，幫助她了解幼兒園，加深她對(duì)新環(huán)境的認(rèn)識(shí)，讓她慢慢愛(ài)上幼兒園。

三、基于師幼互動(dòng)進(jìn)行師德建設(shè)的思考

隨著幼兒園教育改革的不斷深入，師幼互動(dòng)越來(lái)越多地受到幼教專家和幼兒教師們的關(guān)注。師幼互動(dòng)作為幼兒園教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的關(guān)鍵因素，對(duì)幼兒社會(huì)性、良好習(xí)慣的養(yǎng)成等方面有著重大影響。結(jié)合師幼互動(dòng)進(jìn)行師德建設(shè)，能加強(qiáng)教師自身的反思，打造“樂(lè)教、慧思、秀外慧中”的魅力教師體系，更能有效促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，幫助幼兒與教師形成一種和諧、融洽的師幼關(guān)系。

【參考文獻(xiàn)】

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（責(zé)任編輯：洪冬梅）