張成珺： 教給學(xué)生感知幸福的能力

張成珺

沙坪壩小學(xué)教師。

“幸福是一個(gè)人最重要的精神底色，它能源源不斷地為我們提供學(xué)習(xí)與拼搏的動(dòng)力，指引我們追求更高的人生價(jià)值?！弊鲆粋€(gè)幸福的班主任，這便是張成珺所追求的教育理念，她眼中的幸福，不是單純的一種感受，而是一種能力，也就是教師要教給學(xué)生感知幸福的能力，在同一個(gè)班級(jí)里，讓學(xué)生和教師都能感受到幸福。

在與學(xué)生相處時(shí)，張成珺始終秉持著一個(gè)原則，那就是共情。她認(rèn)為教師不是一個(gè)居高臨下的身份，如果不能想學(xué)生所想、急學(xué)生所急、幫學(xué)生之難處，很難真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。讓學(xué)生感知幸福，說(shuō)起來(lái)容易，但真正要做到需要教師投入很多的精力。平日里，張成珺不僅要不斷學(xué)習(xí)各種班主任管理相關(guān)的理論書籍，更要在實(shí)踐中把握每個(gè)孩子的心理狀態(tài)，加強(qiáng)與家長(zhǎng)間的溝通，用她的話來(lái)講，“必須多管齊下，才能做好一名班主任”。

曾經(jīng)在張成珺的班上，有個(gè)孩子性格內(nèi)向，很難融入班集體當(dāng)中，張成珺就給了這個(gè)孩子一份班里同學(xué)的名單，讓這個(gè)孩子每天主動(dòng)與一個(gè)新的同學(xué)聊天，然后在名單上畫鉤。于是一個(gè)多月下來(lái)，這個(gè)孩子幾乎與班上所有的同學(xué)都熟悉了，他每天會(huì)準(zhǔn)時(shí)給張成珺打電話，高興地說(shuō)今天又和誰(shuí)聊了什么，于是一個(gè)學(xué)期下來(lái)，這個(gè)孩子的性格有了明顯的轉(zhuǎn)變。

這樣的案例并不是個(gè)例，面對(duì)形形色色的學(xué)生，張成珺總是會(huì)想出各種辦法來(lái)改善他們的習(xí)慣。比如面對(duì)調(diào)皮、班級(jí)認(rèn)同感不強(qiáng)的學(xué)生，張成珺會(huì)要求他每天為同學(xué)做一件事，讓他在這個(gè)過(guò)程中慢慢感受到自己的價(jià)值。而面對(duì)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，張成珺就和家長(zhǎng)溝通，避免操之過(guò)急，每天引導(dǎo)孩子一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步。她會(huì)效仿陶行知先生“三顆糖的故事”，用獎(jiǎng)勵(lì)的方式去改變問題學(xué)生的行為習(xí)慣。在小學(xué)多年的教學(xué)經(jīng)歷，讓她更清楚自己的責(zé)任，她說(shuō)：“小學(xué)是孩子價(jià)值觀和行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，如果小學(xué)沒有形成良好的習(xí)慣，到了中學(xué)也會(huì)很難改正?！彼裕龝?huì)更用心地陪伴每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)。

2021年，沙坪壩區(qū)提出優(yōu)質(zhì)教育集群化發(fā)展，沙坪壩小學(xué)作為集群的領(lǐng)頭學(xué)校，與集群內(nèi)學(xué)校之間也開展了諸多送教、幫教的活動(dòng)。張成珺也因此有了更多的機(jī)會(huì)與其他學(xué)校的老師交流，或是前往各個(gè)學(xué)校去聽課。她也與集團(tuán)校的年輕教師形成了結(jié)對(duì)幫扶，幫助年輕教師聽課磨課、以賽促長(zhǎng)。而這樣的過(guò)程也讓她見識(shí)了各種不同的教學(xué)樣態(tài)，助推著自身更快的成長(zhǎng)。

“由于不同學(xué)校存在著各種客觀差異，不同學(xué)校的學(xué)生之間也有著生源、家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等差異性，那么同樣的教育方式對(duì)于不同的學(xué)生是否適用，這是一個(gè)值得思考的問題?！痹诩夯k學(xué)的背景下，張成珺接觸了各個(gè)學(xué)校的學(xué)生，也在促使她思考著這樣的問題。在為集群學(xué)校開展班主任管理的主題講座時(shí)，她會(huì)在自身經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，針對(duì)性地給出一些建議，希望能帶給老師們借鑒的價(jià)值。她常常說(shuō)：“一個(gè)好老師，必然是放在任何地方都能夠勝任的老師?！边@也是她作為一名教師的責(zé)任感。