如何上好口語交際課

孫志華

[摘 要]語言的建構和運用是語文這一學科的核心素養之首，是人類最重要的交際工具，也是傳達思想的工具。“一切為了每一位學生的發展”是素質教育的核心理念，這一理念要求教師更多地關注學生的發展，把教育的出發點放在促進學生的發展上。新課改下的口語交際課堂，要讓師生互動起來，教師只是一個引導者，更重要的是讓學生動起來，鍛煉學生的傾聽能力和表達能力。

[關鍵詞]小學語文;口語交際;策略方法

口語交際教學是語文教學中的重難點。口語交際課一方面鍛煉學生的口語表達能力，另一方面鍛煉學生的交際能力，這對學生今后的價值觀和人生觀都很重要。在口語交際課堂培養學生的自主行為，變“依賴”為“自主”，才能更好地完成口語交際教學。

一、找準學生的缺失，彌補空白

在知識大爆炸的今天，要想給學生一碗水，教師就要有源源不斷的活水，這個活水就是指知識的儲備量。教師的知識越豐富，課前準備得越充分，課堂上才能更好地調控學生，掌握好學生的動態，分析學生的缺失，引導學生去分析問題，從而調動學生參與課堂活動的積極性。教師在講課之前必須充分地備課，不僅要備教材，更要備學生，要想讓學生真正成為課堂的主人，針對一些需要課前準備的資料，必須讓學生做好預習，進行資料搜集的整理，上課之前一定和學生進行溝通。如果沒做到這一點，課堂教學根本無法進行，畢竟學生掌握的資料不夠多。

如我在講口語交際《赤子之心》時，提前讓學生查找有關海外華僑、同胞愛國的人或事，課堂上同學們爭先恐后地發言。有時如果發現學生沒能準備資料，教師可讓學生結合身邊的人或事來說，這樣拉近了學生與現實的距離。在講《我所了解的藝術家》時，學生找的資料都是對本單元藝術家的補充，這樣進行下去有些死板，這時我把話題一轉，你們說的都是一些大的藝術家，再來說說自己身邊的藝術家。在備課時除了書中提到的四位藝術家之外，我還找一些大家比較熟悉的藝術家，這樣的拓展課堂就活躍起來了。找準學生的缺失，不僅與備課有關還要靈活機智，這樣才能彌補空白，上一堂好課，從而克服教學中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性。

二、創設一個理想的環境，激發學生的學習興趣

“興趣是最好的老師。”學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。在語文課堂教學中，教師力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學習興趣盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養。

過春節的時候，同學們都做什么呢？學生說放鞭炮，貼春聯，掛紅燈，這些都是在室外的活動，那么，在室內在晚上的時候你最盼望什么呢？學生異口同聲地回答看春晚。你希望在今年的春晚上誰出現？這時學生的興致來了，與生活實際相關，他們的語言就像打開了閘門的溪流源源不斷。沒想到孩子說了那么多藝術家的故事，課堂氛圍出奇的好。

三、了解學生心理動態，變“依賴”為“自主”

新課標指出：“要以學生的發展為本，重視學生心理的需求。”課堂是學生學習的主陣地，是教師教育學生的主戰場，教師可以通過對學生行為的分析，了解他們的動態、認知水平，從而設計符合小學生心理特點的課堂結構形式，進而激發學生的學習興趣，培養學生良好的心理素質。如今的小學生，不是小公主就是小皇帝，家長又特別溺愛，在家里什么都不讓做，就怕做不好，這樣造成孩子的依賴心理，無論是在生活上還是學習上，遇到困難家長會第一時間幫著解決。學生在課堂上表現出的依賴，一是讓動口時說一些與課堂無關的話題。沒有發現讀書的樂趣，覺得讀書很累，不喜歡讀書，更不愿更多地思考問題，說傷腦細胞。因此，交際的時候讓其發表自己的見解很困難。二是不愿意動腦思考問題。課堂上，對于教師提出的問題總是不假思索，亂答一氣，不管對與否，特別是高年段的學生直接搬出輔導資料，照本宣科。

為了幫助學生克服依賴心理，在教學中當學生不愿意讀或是讀起來困難時，教師可以給他們播放視頻讓其先欣賞一番再讀;當學生不愿意背誦的時候，可以以師生游戲的方式帶動學生;當學生不愿意說的時候，教師可以創設一定的情境練習說話，以激發學生說的興趣。這樣的方式初見成效，克服了學生課堂上的依賴心理，培養學生自主心理，變“依賴”為“自主”。教師還需要運用更多的方式對學生進行引導，長此下去，一定會成效顯著。

四、采用靈活的教學方法，培養學生的口語交際能力

教學方法不是一成不變的，可以這樣去教，也可以那樣去教，同樣，一個口語交際內容可以有不同的教法。如講《怎樣平等待人》時，事先讓學生搜集生活中平等待人和不平等待人的事情和場面，課堂上先讓學生交流搜集的資料，然后發表個人見解。將生活中的這些場面搬進課堂，不足以讓學生真正感悟其中的內涵，還可以讓學生小組合作表演再現生活。各小組積極投入演練中，表演得很出色，旁觀者也能看出端倪。

在學習《同讀一本書》時，為了讓學生更好地討論一本書，放假前教師布置學生閱讀《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險記》這三本書，為完成口語交際《同讀一本書》做鋪墊。這樣，在課堂上全班學生才能津津有味地思考、討論與表達，真正跟著教師走進作品，走進主人公，使學生能在快樂的課堂氛圍中產生濃厚的閱讀興趣，習得閱讀方法。又如在學習《我們做朋友》時，喚醒學生真實的交際需求，是本次口語交際的基礎。在講本課時，教師先問學生：“開學以來，你交了哪些好朋友？”接著不失時機地追問：“你還想了解誰、和誰交朋友？”在一問一答中激發了學生愿意交往的愿望，喚起學生交際的欲望。要想交到更多的朋友，應該學會如何介紹自己，除了說出自己的基本信息，還要懂得引起話題。在這一環節，教師和學生做示范，雙方互相問好，介紹自己的名字等基本信息，然后說出自己的愛好，詢問對方的喜好，邀請對方參加游戲。在師生的示范中，讓學生了解到還可以通過自我介紹交到朋友。在交際中還有一個不容忽視的問題，就是說話的時候要看著對方的眼睛，代表專注和誠懇。這一環節，先利用教學插圖引導學生觀察圖中小朋友是如何開展交談的，然后再展開真實的交際活動。通過本次口語交際，學生了解了一些交際方法，知道運用這些交際方法能交到朋友，學生很開心。

五、關注課堂生成，促進學生發展

《小學語文課程標準》指出：語文教師應高度重視課程資源開發和利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。課堂教學資源，一般指教材、教師課前準備和設計。此外，還有一種更重要的資源，就是來自學生自己的生成及課堂生成。在課堂思維的碰撞過程中，往往會出現許多預先沒有想到的奇特、閃光、極有個性的語言材料，它是貼近學生實際的活的材料，這就是生成的教學資源。教師如果能緊緊抓住這些課堂資源并加以充分利用，課堂就真正存在新意，能夠促進學生的發展。

如在學習《辯論》時，書上給出了幾個辯論的題目，經過一番辯論下來，學生們覺得這些題目具有局限性，有個女學生提出自選話題進行辯論，于是同學們自主辯論了兩個話題：“人們通過競爭/合作取得更大的成功”“不可以說謊/可以講善意的謊言”。針對這兩個話題，學生們辯論得很激烈，此時筆者想到學校不久前讓學生家長簽訂了“不允許手機進校園”的協議，針對手機是否進校園讓學生進行辯論，反方從影響學習、攀比、手機輻射等方面進行說明，正方從手機的用途和給學生帶來的好處進行論辯。這一環節，學生積極主動參與其中，真正成為學習的主人，同時，在辯論的過程中也能多角度地看問題，學習他人的長處，有針對性地出擊反駁。通過雙向互動，提高了學生的口語交際能力。

給學生提供一個交際案例（交際情境），對低年級的學生來說很有幫助，對于正確的做法學生可以進行效仿，還可以拋出一些問題讓學生自己去發現、分析，總結出正確的口語交際方法，從而發展學生口語交際能力。除了專門的口語交際課，還要重視日常教學中無處不在的口語交際活動，有意識地指導學生在日常活動中提高口語交際能力。

總之，教師要憑借教科書的優勢，創造性地進行教學，通過有效指導，為學生打下堅實的語文基礎，使他們成為樂于學習、主動學習、愿意與他人合作學習的好少年。

參考文獻：

[1] 閆四錄.口語交際教學三部曲[J].讀與寫（教育教學刊），2017，（10）.

[2] 曹凱.小學語文口語交際教學[J].學周刊，2012，（32）.

[2] 米淑坤.如何上好農村小學“語交際課”[J].學周刊，2012，（27）.

（責任編輯 史玉英）